闲暇教育，打造自主学习新生态

王华玉

闲暇教育可以帮助人们在闲暇生活中自我诊断、自我充实和积极进取，可以让一个人将自己的各种能力与闲暇活动联系起来。我通过班级个案研究，探索了高中学段学生的闲暇教育方法，帮助学生形成良好的自我监控与管理习惯，助力学生成长。

针对学生问题，设计“周末自主学习反馈单”

班主任带班久了，总会接到科任教师和家长的一些反馈。我将反馈问题汇总如下。

1. 科任教师反映的问题

周一上午的课堂，学生大多无精打采，浑浑噩噩，游离于课堂之外。尤其是第一节课，犯困的学生较多。

每周的测试，涉及上周所学内容的反馈测试效果不佳，学生知识掌握不牢固。高中的课程进度快，容量大，如果周末不做好复习，很容易出现“6+1=0”的现象。

周末动力任务（为鼓励学生周末自主学习特设的周末加分学习任务，学生自愿选做）完成数量不多，学生学习积极性、主动性不强。

2. 家长反映的问题

周日一整天，孩子都处于疯玩状态，小部分学生白天在外各种疯玩，回家后手机不离手，追剧、看小说、玩游戏……

家长督促孩子进行一周复习时，孩子逆反情绪严重。

针对上述问题，我设计了“周末自主学习反馈单”，指导学生有效利用周末闲暇时间。后期，我还根据班级学生的具体学习情况，对反馈单的内容进行多次修改。我设计反馈单的初衷是指导学生充分利用周末时间，提倡“周末三小时自主学习”，提高学习效率。这样既给学生一定的学习任务，又给学生充分的自主权。

根据学校的作息时间安排，学生的周末闲暇时间为每周六晚至周日晚，周六发放“周末自主学习反馈单”，周一早上收回，由班主任批阅。

发放调研问卷，反思个案实践研究

为了全面总结研究成果，我分别对班级的家长和学生就使用“周末自主学习反馈单”的情况进行了问卷调查，共发放家长问卷30份，学生问卷30份。后续收回家长问卷30份，且全部为有效问卷；收回学生问卷29份，有效问卷29份，有效回收率98.3%。经过统计数据分析，我得出以下研究结论。

1. “周末自主学习反馈单”的使用有利于指导学生科学高效利用闲暇时间，提高自我调节、自我管理的能力。

“周末自主学习反馈单”倡导周末进行“三小时自主学习”，劳逸结合，以防出现“6+1=0”的现象。反馈单能够在很大程度上引导学生对本周的学习内容进行复习整理，运用科学合理的方法提高学习效率。“三小时自主学习”没有明确具体的学习任务，而是引导学生根据自己一周的学习情况自主安排。在这个过程中，学生需要思考学习中存在的问题是什么，需要采取怎样的措施解决问题，重视行为结果的达成度。这一过程充分尊重了学生学习的主体性，在一种相对自由的学习环境中，激发了学生的学习积极性，增强了学生的自我效能感，有利于培养学生的自我管理能力。在与学生的访谈中发现，由于“反馈单”中设计有“电子产品使用时长”记录项目，所以学生在周末会有意识地减少使用手机等电子产品的时间，转而参与家庭聚会、家务劳动、体育锻炼等。

2. “周末自主学习反馈单”的使用有利于提高学生的学习效率，帮助学生养成科学合理的学习习惯，提高学习能力。

针对周末“两手空空，回家养生”这种错误的放松方式，“反馈单”设定了具有导向性的学习提示，比如“复习范围”“错题整理”等。在反馈单的提示下，学生有意识地复习、整理，这是对“艾宾浩斯遗忘曲线”的科学应用，在一定程度上强化了学习效果。根据问卷反馈，超过60%的学生认为“复习范围”和“错题整理”对提升成绩帮助较大；而家长问卷中，这一比例是80%。由此可以看出，这两项内容对巩固知识有较大作用。

从高二上学期期末考试成绩来看，相较于高一下学期的期末考试成绩，班级学生整体进步较大，其中有22人的成绩取得了较为明显的进步。由此进一步说明，“周末自主学习反馈单”的使用对提升学生的学习能力有较大的促进作用。

3. “周末自主学习反馈单”的使用有利于构筑更和谐的亲子关系、家校关系，有利于促进家校共育。

高中阶段学业任务繁重，学生和家长都很焦虑。在这种情况下，亲子关系有时会比较紧张。面对“周末养生”或者疯玩的孩子，有的家长选择沉默，但是实际上心急如焚；有的家长督促、劝导，然而结果往往事与愿违，孩子更加逆反……“周末自主学习反馈单”倡导“三小时自主学习”，让家长成为孩子的“观察者”，尽可能少地干涉孩子的自主学习。另外，反馈单中设计有“家长点评”，通过孩子周末自主学习以及反馈单的填写，家长能较清晰地了解孩子的学习情况，及时发现问题并与老师沟通，有利于密切家校联系，促进家校合作。

综上所述，在学业任务艰巨的高中阶段，“周末自主学习反馈单”对促进学生闲暇时间的科学合理利用起到了正向的指导作用，并有效地提升了学生的学习能力。问卷调查分析显示，家长和学生对“周末自主学习反馈单”的积极作用也达成了一致认可，均希望新学期继续使用“反馈单”。

基于进一步研究的思考

一项研究的继续需要相关各方的主动参与。诚然，目前班级学生、家长和科任教师都在积极参与这项活动，但确切地说，还是在班主任主导下的配合居多。若要让闲暇教育个案研究在高中班级管理工作中有生命力和可持续性，就需要师长提升站位、转换角色，以学生自我成长为根本出发点，充分满足学生内驱成长的个性化需求。

据此，在研究的载体“周末自主学习反馈单”中，我从周末开设的动力任务和反馈单中的反馈项目等方面给予学生主动思考的充足空间，鼓励学生设计个性化的自主學习反馈单。唯有学生作为主体，在研究中真实地、主动地参与和体验，他们才能真正理解闲暇的意义，恰当地、合理地利用闲暇时光。

（作者单位：山东省威海市第一中学）

责任编辑  陈建军