探索自然：幼儿园生态式项目活动的实践研究

吴小勤

生态式项目活动是以幼儿熟悉的生活内容或喜闻乐见的话题为背景，充分选择和利用适宜的课程资源，以问题为导向，让幼儿进行持续而深入的探究并获得全面发展的课程实施方式。为此，本文从思考、实践、收获三个方面，阐述了幼儿园如何开展生态式项目活动，如何在实践中转变教师理念，真正体现儿童为本。

一、在思考中萌芽

江苏省推行课程游戏化建设项目以来，各幼儿园都在反思课程存在的问题与不足，不断优化和提升现有课程。芦墟幼儿园是一所乡镇幼儿园，有着较为悠久的历史，岁月的积淀使得园所内的环境古朴而优美，自然而幽静，在把环境装点得更为生态的同时，也为教师提供了丰富而有价值的课程资源。如何有效利用身边的课程资源开展适宜的课程？如何让教师成为课程建设的主人？如何让课程向儿童转身？……基于这些思考，幼儿园开始寻找適宜的课程改造方式。

项目活动是指对某一值得学习的主题进行深入探究，可以是全班集体开展、小组探究或个人探究探索，它的学习主体是幼儿，特点在于生成性和预设性、动态性与开放性、合作性及探索性。而生态式项目活动更是运用生态学的原理来架构和实施项目活动，是对现有课程的补充，通过循序渐进、由点及面地改变教育理念和教学方式，让教师在实践中逐渐理解和内化课程游戏化所倡导的理念。

二、在实践中成长

（一）建构实施框架

在明晰课程方向和概念后，教师开始梳理生态式项目活动的价值取向和内涵特征，秉持生态式的教育理念，从“在生态环境中快乐成长”的办园理念出发，确定课程实施的目标、内容、路径、评价等，将课程理念、课程资源、课程环境有效融合，以儿童发展为核心，建立生态式项目活动实施框架，体现幼儿与自我、与自然、与社会的联结。

（二）梳理实施思路

生态式项目活动重视的是幼儿在活动中的主体地位，体现的是幼儿与资源的充分互动和深度学习。项目活动以生成为主，没有现成的课程方案，但需要教师清晰地掌握课程的实施思路。我园通过持续反复研讨，梳理出了生态式项目活动的实施路径，主要分为项目引发、项目发展和项目结束三个阶段。

第一阶段：项目引发

1.观察班级里的幼儿，了解大部分幼儿感兴趣的话题，罗列适合项目活动开展的话题。

2.对标《3—6岁儿童学习与发展指南》，分析幼儿话题的价值和可行性。

3.如果可行，师幼一起制订计划，绘制活动实施脉络图。

第二阶段：项目发展

1.教师通过班内审议，对与幼儿共同绘制的脉络图进行检查和调整，保证活动实施脉络符合幼儿年龄特点，能促进幼儿深度探究并主动建构适宜性经验。

2.进行支持幼儿活动的各项准备工作。

3.准备就绪后，进入探究阶段。

4.在幼儿探究的过程中，教师和幼儿要不断检视并调整进程。

第三阶段：项目结束

1.教师带领幼儿聚焦问题进行深入探究。

2.根据幼儿的探究情况随时回顾与审视原定计划，及时调整或修正，直到问题解决。

活动结束后，教师还会和幼儿一起进行回顾与评价，并在此基础上对原实施方案进行调整和完善。

（三）强化保障管理

1.建立管理机制

我园以课程建设为抓手，园长亲自挂帅，园领导身体力行参与其中，成立课程建设小组，全园教师皆参与课程建设或实践，通过不断研讨和调整，构建了生态式项目活动管理网络，明确了职责和任务，建立了完善的管理机制，如课程建设管理制度、奖励制度、课程建设梯队培养机制、课程审议制度等，并对各项制度明确量化指标，与绩效考核挂钩，使课程建设和教育科研更为有序、规范。

2.重视过程管理

一是重视理论学习，通过开展读、研、用立体循环阅读活动，不断转化幼儿教师作为课程建设者的理性认识和角色定位。二是重视资源梳理，我们立足园本，调查和探寻幼儿园及周边的适宜资源，梳理资源清单，形成了集资源、活动、经验为一体的动态课程资源地图。三是重视动态把控，通过课程审议、班级调研、个别对话等方式对项目方案的制定、项目实施中的问题等进行动态把控，即时解决活动中出现的问题。四是重视展示交流，通过多形式、多渠道的课程展示和交流研讨，不断提升教师对课程价值的敏感度及课程实施的专业度。

3.尝试多元评价

生态式项目活动评价定位于幼儿的适宜性发展、教师的专业成长、课程理念的转变、活动方案的不断完善等。评价基于行动研究，以过程性的总结、反思、提升、调整、完善为切入点，在循环往复的研究中不断丰富完善。评价主体包括幼儿、教师、管理者和家长等。教师通过观察记录、课程故事、学习故事等记录幼儿在活动中的具体行为表现，通过细致而专业的观察、分析、评价，关注幼儿兴趣，了解幼儿的发展情况，思考课程实施的适宜性，及时调整和完善课程方案。重视项目活动与家庭、社区的合作，让家长和社区人员也参与到项目活动中来，通过调查问卷、访谈等方式倾听家长及社区人员的心声，吸取好的意见和建议。

三、在反思中收获

通过文献学习、实践落实、研讨反思、总结提升的研究方法，在课程建设小组成员及全体教师的共同努力下，我园的生态式项目活动得到了有力推进，幼儿与教师都获得了发展提升。

（一）幼儿的发展

1.适宜性经验得以建构

在生态式项目活动中，教师充分利用自然环境，投入丰富而有层次的材料，让幼儿在真实的体验中建构适宜的经验。如在户外种植地，为了满足幼儿在种植活动中的需要，教师提供了各种尺寸规格的农具以及观察、测量、浇灌的工具，为幼儿深度探究提供了更多的选择。在这个过程中，幼儿收获的不只是单纯的植物果實，还在真实体验中不断建构对世界的认识和经验。

2.探索能力不断增强

我园的生态式项目活动以实践为基础，强调直接感知和亲身体验，重视幼儿的深入探究和深度学习。比如，在“我与麦子二三事”中，幼儿从播种开始进行探索，选择哪块土地播种比较合适，用怎样的工具松土，如何选种、播种，等等。当幼儿发现种下去的麦子长得很快，就提出了“量一量麦子身高”的想法，他们自主商讨测量方法、寻找测量工具、制作测量物标记、绘制观察记录表、定期测量了解麦子的生长情况……在不断的实践操作中，幼儿的探索能力得到了增强。

3.个性发展获得满足

在生态式教育理念下，教师会依据不同的项目创设丰富、适宜、动态的区域活动，投入自然、低结构、有层次的游戏材料，以观察者、支持者、合作者的身份介入幼儿活动，引导幼儿在与环境、材料的互动中学会选择、判断，在与同伴的合作分享中学会自由创造、自主发展，满足了幼儿个性化成长的需要，使其自主学习能力得到了提高。

（二）教师的发展

1.专业能力不断提高

在生态式项目活动建设的过程中，教师对于生态教育的理解从狭隘的环境教育逐渐拓展为“和合”的教育理念，从单一的环境教育转变为运用生态的平衡原理，构建和谐共处、融会贯通的教育，使每位幼儿都能在绿色的环境中快乐成长。同时，还通过不断阅读专业书籍，增强理论知识学习，围绕项目活动撰写了多篇基于实践研究的论文、案例和专项分析等，教师的专业能力得到了明显提高。

2.课程研究水平不断扎实

在课程体系实施过程中，教师从关注“教案”逐渐转变为关注“幼儿”，会带着问题和思考组织活动，会根据自己班级幼儿的实际发展情况逐步调整、完善各项活动环节，撰写课程故事，使课程更加体现过程、呈现动态、凸显个性。

总之，生态式项目活动中，我园顺应幼儿的天性，力求打开幼儿与所处环境之间的通道：主张贴近生活，从幼儿当下的实际生活出发，通过真实的游戏和学习活动，满足他们的兴趣和需要，拓展他们的经验和视野；主张亲历探究，鼓励幼儿选择符合自身需要的路径参与到直接感知、实际操作和亲身体验中；主张悦纳差异，用悦纳的态度面对每位幼儿，理解他们的“不一样”；主张开放整合，力求突破园所的限制，建立幼儿园、家庭、社区的有效整合，形成合力，陪伴和支持幼儿的发展。

（责任编辑：郭凯云）