新文科背景下财税类专业校企合作协同育人的创新路径

2023-05-30马改艳

黑龙江教育·理论与实践 2023年3期

摘要：智能化、信息化时代下，社会对高校人才培养提出了更高的要求，因此，强调文科与其他学科交叉融合的新文科应运而生，而校企合作协同育人是实现学科交叉融合的重要途径和载体。当前，高校财税类专业校企合作协同育人模式存在制度体系不完善、模式单一、“双师型”师资缺乏等问题。为此，高校应高度重视校企合作，校企双方要共商培养方案、共同开发课程、共建实训基地、共建双岗互融的“双导师制”师资队伍。

关键词：新文科；财税类专业；校企合作协同育人；人才培养

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2023）03-0009-03

人工智能、物联网、5G 等新科技革命蓬勃发展，人类社会已经全面进入智能化、信息化时代，这对高等教育发展提出了新的要求。例如，税制体系与规则、税收征管处理技术受到科技浪潮的冲击，税收体系和征管技术正在向数字化和智慧化转型，这使得传统的财税类专业人才培养模式不能较好地匹配当前市场的需求，出现人才供需结构矛盾的问题。因此，为回应经济社会快速发展对复合型人才培养提出的新要求，高校亟须进行学科整合，将最新科学技术融入到各学科中，培养高素质、复合型财税人才，以满足市场对人才的需求。2018年10月，教育部推动实施“六卓越一拔尖”计划2.0，全面实施新工科、新医科、新农科、新文科“四新”建设，提升高校服务经济社会发展的能力，自此新文科建设开始为人所知[1]。新文科建设强调文文、文工、文医、文农学科的整合，强调要将新技术融入到经法文史哲等文科专业的人才培养中，而校企合作协同育人是实现学科融合的重要途径和載体。党的十九大报告提出，要推动建立产学研深度融合的技术创新体系，强调要通过深化产教融合、校企合作，实现高等教育内涵式发展[2]。由此，在新文科背景下，财税类专业应通过推进校企合作协同育人，实现人才培养模式的变革，以适应新时代对高素质、复合型财税人才培养的要求。

一、新文科建设的内涵意蕴

2017年，美国西拉姆学院最早提出新文科概念，他们提出的新文科主要是期望通过突破学科专业的边界，实施学科专业重组和跨学科专业学习，强调经法文史哲学科与其他学科的融合[3]。2018年，教育部在国内首次提出新文科概念，意在推动一场教学范式和教学理念的变革。2020年11月3日，山东大学正式启动新文科建设，新文科建设工作组强调要在尊重文科自身发展规律和特点的基础上，注重不同学科间的交叉融合。2021年，教育部颁布实施《关于推荐新文科研究与改革实践项目的通知》和《新文科研究与改革实践项目指南》，这两份文件提出，要对新文科建设理念、专业建设、人才培养模式改革等六大重要问题的研究与实践给予支持与指导[4]。

我国的新文科概念是在新技术层出不穷、新需求日益丰富与国情复杂艰巨的时代背景下应运而生的，新文科之“新”，体现在以下几方面。一是，新文科“新”在学科交叉融合创新，强调文科应适应科技强国战略要求，与理、工、医、农等学科交叉融合，以体现文科的开放包容性与技术人文性[5]。二是，新文科“新”在知识生产的新模式，强调新知识产生于生产实践，知识要为未来生产。三是，新文科“新”在文科发展应体现中国特色，在世界舞台上讲好中国故事，培养学生关注国家发展、服务社会的情怀[5]。新文科概念要落地实施，就应在育人理念、学科设置、专业建设、培养方案、教学内容和手段、评价体系等方面对传统文科进行升级改造。

二、新文科背景下财税类专业校企合作协同育人的应然与实然

（一）新文科背景下财税类专业校企合作协同育人的应然

1.新文科建设对财税类专业开展校企合作协同育人的要求

综合性和前沿性是新文科的重要特点，新文科强调学科交叉和学科整合，即将其他前沿学科、应用学科和基础学科的理论与技术融入文科教育中，向学生提供综合性与前沿性的跨学科知识，扩展学生的知识领域，培养学生的创新思维和提升学生解决复杂问题的能力。校企合作协同育人要求高校要主动围绕地方经济和产业转型升级，根据市场需求进行专业设计、人才培养模式构建和课程开发，培养符合经济社会发展需求的复合型、应用型人才[6]。校企合作协同育人的理念与新文科建设强调的学科交叉融合理念不谋而合，因此，在新文科背景下，推动各专业校企合作，实现校企协同育人是新文科建设的应有之义。这二者都强调问题导向，倡导“问产业需求育专业人才，问技术发展建课程内容，问内外资源创教学条件”。

财税类专业主要包括财政学、税收学等专业，这类专业需要培养学生既具备扎实的财税、管理、会计、经济、法律等方面的基本知识，又熟练掌握国有资产运营管理、涉税业务、税收筹划、财务等专业技能。这类专业传统单学科细分专业的人才培养模式已然不能适应市场对复合型人才的需求，这就需要财税类专业以产业需求为导向，改革人才培养目标，推动产业发展与财税类专业的教育教学相融合，使高校和企业形成协同育人机制，做到理论与实践相结合。

2.财税实务领域的变革对高校开展校企合作协同育人的倒逼

大数据、云计算、人工智能等技术已经深入赋能财税实务，数字经济、数字财政和政府数字化治理，将数据、算法模型、应用场景进行融合，为政府科学决策提供更加坚实的基础。当前，财政收支预决算、财政收支结构及结余结转、资产债务、政府采购、财政补贴等核心业务已开展数据创新应用。例如，“金税工程”基于大数据分析为企业“画像”，即各级财政部门可及时了解本地财源结构及增减变化，对重点纳税企业进行监控，及时掌握各地重点企业的规模、行业、区域分布和纳税动态，为编制预算、优化资源配置等提供支撑；通过与公安、民政、水利、教育等部门数据共享，可实现对库区移民补贴、农村建档立卡、贫困家庭学生补贴、农业支持保护补贴等民生支出情况的预警等。再如，区块链技术提高了收入征管效率，基于生物识别技术的数字身份证能够有效甄别福利补助对象的真实性，人大预算联网系统对预算进行监督，政府就可以及时了解各类舆情与社会大众的民生诉求，使得政府可以更加了解企业和居民的诉求。可见，数字财政需要的是复合型的人才，不仅要懂财政业务，还要懂数字经济和数字技术，这样的复合型人才对数字财政建设意义重大。而这些新科技赋能财税的知识和技术在传统的财税类专业人才培养方案、课程设置和教材中没有体现，使得按照传统单学科细分专业的人才培养模式不能适应产业实务界对高素质、复合型人才的需求，因此，当前的财税类专业在人才培养中迫切需要对接产业实务，实施校企合作、校企协同育人，将企业实务界最新的理论与技术融入到专业建设、课程设置和教学内容中。

（二）新文科背景下财税类专业校企合作协同育人的实然

1.校企合作协同育人的制度体系不健全

我国出台的有关校企合作的激励政策内容设计较为抽象宏观，对推动校企合作实践的指导性不足[7]。尽管现有相关政策明确了职业高校、企业与政府三方的责任范围，但对各自具体权责没有详细规定，导致在校企合作中有关各方的权益受损时，很难通过法律途径维权。

2.校企合作协同育人的模式比较单一

当前，财税类专业校企合作协同育人的主要模式为技术服务合作，而以开展学生实习实训为主的人才协同培养的合作较少。在技术服务合作中，多是高校购买企业的某项技术，如课程虚拟仿真实验软件，或是企业向高校提供一定的“双师型”教师培训。技术服务合作虽然对培养学生的实践能力和创新思维具有一定作用，但仅通过操作虚拟仿真实验软件学习课程内容，无法让学生切实体会到知识内容的应用场景。校企之间开展的实习实训不仅数量少，而且多数是以短期的课程实习或参观体验为主，长远系统性的战略合作较少，以感情和人脉关系维系的低层次合作居多[8]。

3.高校“双师型”教师匮乏

培养什么样的人，就需要什么样的教师，教师是人才培养的关键，校企合作协同育人同样离不开“双师型”教师资源的支持，即需要一批具备较强专业理论水平，又具备较强实践技能的教师，保障在教学中既能向学生传授理论知识，又能指导学生进行专业技能实践。然而，当前多数高校的“双师型”教师比较匮乏，教师对产业发展实际了解较少，教师的专业实践经验和能力不足，只能培养研究型或学术型人才，课堂教学重理论、轻实践，使得课程内容与产业实际脱节，难以真正提高学生的实践和创新能力。

三、新文科背景下财税类专业校企合作协同育人的创新路径

新文科背景下，财税类专业校企合作协同育人要以新文科建设内涵为指引，明确高校智慧财税人才培养目标，即智慧财税人才培养要树立数字思维、跨界思维和立体思维，从传统单一人才培养模式向多点人才培养模式转变，对财税类专业传统的校企合作協同育人进行改造升级。

（一）高度重视校企合作

新文科背景下，高校要谋求内涵式发展，不可忽视校企合作协同育人的重要作用。高校应主动追踪地方经济社会发展对人才需求的变化，适时调整人才培养方案，对人才培养进行战略性的顶层设计和长远规划。企业要谋求发展，必然要掌握最新的前沿科技。新文科背景下财税类专业要培养高素质、复合型人才，应注重引入企业力量进行人才的协同培养，应主动寻求行业龙头企业的合作，将企业实务界最新的人才需求和技术融入到高校师资培训、课程开发、教材编写、教学内容和实践性教学环节中[9]。在签订校企合作协议后，高校与企业应摒弃以往“重签约拍照、轻建设维护”的形式主义做法，高度重视校企合作协同育人实质开展，推动校企合作协同育人真正落地，真正有产出实效，注重制定并落实校企合作的实施方案和各方的权责，防止校企合作协议变成一纸空文。以往，多数校企合作协同育人项目由于没有注重挖掘相关各方的利益诉求，使得校企合作的利益共同体机制无法构建，直接影响校企合作的长效运行。因此，为构建稳健长效的校企合作协同育人机制，校企双方应明确各自的利益诉求，寻求双方的利益共同点并予以兑现，为校企合作协同育人奠定合作的利益基础。

（二）校企共商培养方案

按照“以市场需求为导向，以服务区域经济社会发展为目标”的总体思路，与企业实务界共商财税复合型人才培养的方案和模式，包括微专业建设、微课程开发、学分设置、教材编写、考试评价、质量监控、实验实训、教学方法、师资培训、共同授课等方面，促进岗位标准转化为课程标准、企业案例转化为教学资源、工作场景转化为教学场景，进而构建智慧财税产教融合的新生态，创新校企协同育人的新模式。

（三）校企共同开发课程

专业课程是进行专业人才培养的基础保障，专业人才的培养需要落实到每门课程中。财税类专业人才培养要响应《新文科建设宣言》和《中国教育现代化2035》等教育政策导向精神，结合新时代财税实务应用前沿和财税类专业教育的发展需求，与企业实务界共同打造体现多学科交叉融合的课程体系，将大数据、云计算、区块链、人工智能等前沿科技融入课程内容中，或打造几门随需而学的财税微课程，培养学生的精准财政管理能力、数据分析能力、税收筹划能力和创新创业能力。

（四）搭建校企合作实训基地

实训基地建设是校企合作协同育人的关键环节。在实训基地，学生可以将理论知识转化为具体应用，感知财政收支管理、税收征管、政府采购管理、政府投融资、政府预算等专业知识在仿真和真实场景中是如何应用的。除了实训基地，高校也可以引入企业的硬件和软件设施，或共建产业学院、虚拟仿真实验平台和虚拟教研室，既为学生参与科创竞赛、课程实习、毕业实习等提供服务，又能提升学生的财税数智化技能，还为教师科研、精品课程开发、申报横向课题、联办学科竞赛提供帮助。

（五）校企共建双岗互融的“双导师制”师资队伍

师资力量是保障教学质量的关键和基础，要培养一批高素质、复合型人才，高校需要建设能为学生智慧财税素质赋能的教师队伍。校企合作协同育人中校企双方可以共建“双导师制”，即在各教学环节为学生配备两类专业导师，使学生从学校、企业得到理论与实践两方面的互融指导[10]，这样既可以发挥校内导师的专业理论知识优势，又可以发挥企业导师业务专精的优势，为培养学生智慧财税能力提供师资质量保证。

参考文献：

[1] 付用现.新文科建设中人文教育的“新”内涵[DB/OL].（2021-11-18）[2022-04-09]. http：//www.cssn.cn/gd/gd_rwhd/gd_ktsb_1651/xwkxrwxzcxwkjsdskysj/202109/t20210913_5359111.shtml.

[2] 权培培，段禹，崔延强.文科之“新”与文科之“道”：关于新文科建设的思考[J].重庆大学学报（社会科学版），2021，27（1）：284.

[3] 吕林海.中国大学“新文科教育”建设：价值蕴意、核心内涵与实践路径[J].大学教育科学，2021（5）：50.

[4] 刘智，张超然.新文科建设的内涵解析与实践探索[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2021，45（5）：86.

[5] 朱文辉，许佳美.新文科建设：背景解析、要义分析与路径探析[J].黑龙江高教研究，2021，39（11）：4.

[6] 邹宝玲，郑沃林.新文科背景下文科技术型人才培养探究[J].黑龙江高教研究，2021，39（11）：15.

[7] 刘赢时，周文婕.地方本科院校校企合作“牵线热、签约冷、落地难”问题的思考与探索[J].科技创新与生产力，2021（3）：101.

[8] 易志文.新建地方本科院校校企合作人才培养：问题与对策[J].萍乡学院学报，2020，37（5）：84.

[9] 查晓虎，马悦.校企协同育人中的合作平台建设问题探讨[J].安徽广播电视大学学报，2020（1）：43.

[10] 谭素娴.智能财经时代下产教融合创新路径研究[J].广东职业技术教育与研究，2020（6）：59.

编辑∕李梦迪

收稿日期：2022-03-23

修回日期：2022-04-09