思想政治理论课在线案例教学现状剖析

王芳

思想政治理论课是高校思想政治工作的主阵地、主渠道，在“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”的问题上发挥着至关重要的作用。党的十九大后，中共中央对高校思政工作出了进一步的指示，对工作开展的方向、途径、规范提出了更高的要求。此后，教育部陆续发布多个重要文件，亦对教学方法创新等方面作出了指引。

伴随信息技术的发展，新媒体新形式不断涌现，为思政课的在线学习开辟了新的视野，特别是新冠疫情发生后，在线学习方式或线上线下混合方式已经成为常态。作为思政课常用的一种教学手段，案例教学在信息化时代有效应用到在线教学环节中，促进学生在线学习效果的提升，对于做好新时代思政教学工作有着重要意义。

一、在线案例教学及特点

案例教学源自美国十九世纪七八十年代的哈佛大学法学院，后被哈佛大学医学院成功引用，并在世界范围内产生了巨大的影响，成为了被广泛使用的一种教学方法。案例教学是教师围绕一定的教学目标与重难点，通过案例的形式呈现出一定的内容，通过组织学生研究讨论，对案例进行学习，在分析解决问题的过程中深化对知识的理解，进而完成教学目的的一种教学方法。在线案例教学是近年来伴随信息技术的教育应用而出现的新情况。由于网络教学中使用案例教学可以发挥启发学生、带动学生的优势，因此案例教学法在学校思想政治理论课中被普遍应用。

已有的研究表明，相对于传统教学而言，案例教学有很多优点。管理学家亨利·艾伯斯在《现代管理原理》一书中指出，案例学习弥补了理论与现实之间的脱节，架起理论与现实之间的桥梁。具体表现在，首先，案例展示了现实生活中真实问题的复杂性，帮助学生了解可能存在的复杂情境，并对潜在问题有更深层次的认识，而不仅仅是对理论的死记硬背；其次，在案例教学的过程中，学生的积极思考，热烈讨论，互动参与，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，有助于学生对理论的认识和内化；再次，案例教学丰富了学生的学习体验，更好激发了学生的创造性，使课堂评价内容更为丰富。

在線案例教学是指借助在线交流平台或工具进行的案例教学。在线案例教学更像是一个基于对案例所提问题的讨论和解答而建立起的网络互动空间，在这个空间中，除了具备线下案例讨论的特点，还具有很多新的优势和特点。首先，它打破了时间和空间限制，延长了讨论时效，提供了异步讨论的交互方式，学习者在线上空间可以随时参与、自由表达、灵活组建小组。其次，网络环境为案例教学的设计与实施提供了新的可能，视频图片等多媒体工具的使用为讨论主题提供了更多更真实的情境，增加了案例学习的感染力、真实性、趣味性，同时网络交互技术的开放应用为学生的案例探究提供了更多的资料和支撑。再次，在线案例教学使教师的授课方式更为灵活，课前课中课后等任意环节均可以通过网络进行案例学习和讨论。

二、思政课在线案例教学状况分析

尽管在线案例教学有不少优点，但在实际应用中依然会受到各种因素的影响和制约，特别是在思政课的在线案例教学中。本文试图以思想政治理论课在线案例教学的运用情况为依据，深入分析思政课在线案例教学的效果、存在的问题及原因，力图挖掘在线案例教学优势发挥的几个关键点。本文采用问卷调查方法，对高职二年级学生进行了匿名调查，共采集有效问卷198份，Cronbach.系数为0.95，问卷信度较高。通过问卷分析，我们收集到学生在总体感受、可能问题、组织形式三个维度上的反馈。

第一，对在线案例学习的总体感受。学生对案例学习的效果有很高的认可，但对在线案例教学的效果总体上保持中立。数据显示，有70%的学生表示案例教学对学习效果有较大帮助，这一数据鼓励教育者在思政课中可以继续运用案例教学。但在线案例和传统课堂相比较看，18.18%的人认为在线案例学习不如传统课堂，19.7%的人认为比传统课堂更好，62.12%的人认为两者差不多。尽管持负面态度的人并不多，但持积极态度的人也不多。考虑到传统课堂的思政课案例教学长期以来是学生互动不足的情况，因此这个数据一方面反映了学生对在线案例学习的接受度尚可，另一方面也反映了在线案例教学尚需更好的设计与反思。

第二，存在的问题。学生在在线案例学习中的最大困惑是缺乏课堂氛围，选择比例占35%；其次是没有足够资料支撑，选择比例占25%；剩下分别是“反馈不即时”以及“缺乏引导”。这一数据真实反映了在线案例学习的一大问题，即没有了面对面身临其境的环境，学生很难接收到老师情感激发带来的气氛，难以感受到同学之间的情绪呼应。学生在遇到问题时最希望的解决方式是教师答疑和资料释疑，分别占42%和31%，其次才是同学讨论和自行解决。这种表现符合高职学生学习能力普遍不足的特点，因此自主学习和合作学习都需要更恰当的指导和帮助。在线案例讨论前的准备也反应了上述现象，学生认真做准备的占38%，而多数（52%）只是简单看看资料就进行讨论，甚至有一小部分并没有什么准备。这说明在思政课在线案例教学中，学生自主或合作学习的能力有限，抑或学生对案例背景的了解不够重视，这可能直接影响学生在线案例讨论的质量和效果。

第三，在线案例教学的组织形式。学生对案例内容呈现形式更多倾向于“文字加视频”或者“视频”，只有14%的人选择了“单纯文字描述”。考虑到高职传统思政课堂中以教师讲授为主，此数据反映了高职学生对视频资料兴趣更大，与近年来视频资源在网络中的兴起不无关系。案例学习的流程方面，44%的人选择“教师先阐述相关知识，再进行案例讨论”，38%的人选择“先案例讨论，再学习知识和理论”，此数据相差不大，但选项三“由学生自学，再讨论，最后总结”的选择比例仅仅有16%，与前两个选项差距较大，这反映了高职学生对显性知识的依赖，对自主探究学习的信心不足，亦或是传统的“老师讲学生听”的教学模式给学生养成的学习惯性使其心理上排斥自主探索。在选择小组合作还是独自完成方面，有51%的人选择了小组合作完成，26%的人选择了独自完成，其他是均可。这说明学生在思政课的学习中绝大多数是愿意以小组的形式进行的。在老师的角色定位上，有65%的人认为老师应该作为一个导演者，引导方向；19%的人认为应该作为发言人，总结反馈；有16%的人认为作为信息库，提供材料。可见，思政课在线案例教学中，教师应该更多的引导启发学生、促进思考，让学生有更清晰的思路和方向，特别是在讨论环节，如果辅助资料有限、教师又不能随时在线的情况下，需要教师给予思路上的指引，甚至技术层面的关注。

以上调查结果为我们认清思政课在线案例教学的现状，准确把握思政课在线案例教学的关键点提供了依据。

三、在线案例教学需要把握的几个关键点

在线课程是当今教育教学发展的趋势和重要方向之一，与传统的课堂教学相比，最大的特点在于时间和空间的转移，这种转变具有的优势和劣势都很显著。那么为了更好地发挥在线课程的优势，推动思政课案例教学在网络课堂中的应用，根据前期的调查分析，需要把握好以下几个关键点。

（一）处理好信息广度和理论深度的关系

与传统课堂上短短几十分钟的课堂讨论相比，在线案例教学让学生可以在“无围墙的世界”里链接到极为丰富的资源，便于学生扩展知识面、了解案例背景，它也突破了教师在课堂上自身知识范围的限制，能让学生获得更多的信息。但是思政课是一门理论性和系统性非常强的学科，网络上碎片化、快餐式信息不利于学生建立系统思维方式；而且还要充分考虑到思想政治理论课程的特殊性，即价值导向性和理论系统性。这需要教师具有较强的控课能力，通过恰当的方式确定在线案例的主题和范畴，引领讨论内容不断走向深入，既让学生有自主学习的空间，又要将马克思主义基本理论和中国特色社会主义理论搞透彻弄明白。

（二）处理好独立学习和集体参与的关系

在线案例教学与课堂案例讨论相比，教学中心从教师转移到学生。在线案例教学打破围墙的特点，更适应信息化时代学生的学习特点和成长特点，通过发挥信息技术作为学习工具的功能，运用云端技术支持教与学之间的交流与协作，鼓励学生自主、探究、协作式学习，共享知识建构的过程。对保障学生自主空间，促进学生发掘出不同的观点有很大好处。但是案例教学的精髓是案例的讨论，而这对学生的参与度要求较高。由于没有真实场景和群体氛围，没有即时的面对面反馈，加上网络信息存在很多干扰，独立的屏幕学习很容易让学生分心、疲倦甚至产生惰性，在线案例讨论的参与度便收到影响。如何调动学生的积极性，使之深入参与到在线案例的学习讨论中，需要教师在掌握学生身心发展特点和兴趣点的同时，营造积极的在线课堂氛围，挖掘更新鲜生动的案例内容，创新高质量的教学形式。

（三）处理好学生主体和教师主导的关系

思政课的在线案例教学改变了教师课堂“满堂灌”的形式，使学生的主体性得到了尊重，但是思政课的重要使命是对学生进行意识形态教育，而意识形态是有价值判断的，价值導向的正向引导是思政课必须坚持的原则。思政课在线案例教学要求在案例学习和案例讨论中培养青年学生对马克思主义和中国特色社会主义的信念和信心，进而激发投身中华民族伟大复兴历史进程的热情。这需要教师在案例讨论的设计和实施环节中，善于发挥主导作用，把握好大方向，在问题设置中要将学生的专注点和教学内容有机起来，通过层层递进如抽丝剥茧一样帮助学生透过现象看到本质，透过案例掌握理论，透过事例激发情感。对学生提出的疑问点和发言内容，教师要给予及时有效的反馈和正向指导，让学生沿着正确的价值方向和思维方式进行探索，并对案例学习保持温故而知新的状态。

经过实地调研，本研究项目分析了在线教学的优点与不足，提出了在线案例教学的三个关键点：处理好信息广度和理论深度的关系，处理好独立学习和集体参与的关系，处理好学生主体和教师主导的关系。把握好这三个关键点，思想政治理论课在线案例教学会受到学生青睐。

基金项目：本文系北京信息职业技术学院社会科学研究项目立项课题“高职院校思想政治理论课在线案例教学模式研究”（XN09202126）成果。