新课程背景下高中历史教学设计策略分析

汤小阳

对于高中历史的教学而言，鉴于长期的应试教育培养，教学设计依旧停留在重视学生成绩上，教师和学生都形成了对学科成绩的重视，而忽视在历史素养上的培养，“死记硬背”成了金科玉律。在这样的教学模式下，不仅教师头疼于课堂气氛的沉闷死板，学生也在日复一日枯燥的背诵中丧失了对历史学科的兴趣。在新课程的背景下，强调教师在教学方式上要创新，教学理念上要“以生为本”，通过合理有效的课程设计方案，逐步提高学生的课堂积极性，深化课堂内容，不仅要让学生获取知识，也要提升核心素养。

一、当前高中历史教学设计中存在的问题

随着新课程改革的持续推进，在强调学生学习成绩的同时，更需要重视学生的综合发展，题海战术和“喂饭吃”教学模式不可取。不过，在高中历史的教学设计上，依旧存在着一些问题，影响着教学效率的提升，也影响了学生的全面发展。在进行教学设计的过程中，教师需要注意以下几个方面：

（一）部分老教师的教学观念陈旧，课堂氛围沉闷

尽管一直在强调调动课堂上学生的积极性，提高学生在课堂上的参与度和主动性，但是部分老教师在课堂上依旧是“一言堂”“照本宣科”，并没有真正落实新课标的要求。不可否认，老教师在教学经验方面有着超过年轻教师的优势，对学生的教育也有着老到的经验，但是传统的教育理念在时代的变革下必然面临着淘汰与更迭，倘若无法适应时代的要求，不及时转变教育理念，必然会挫伤学生学习的积极性和主动性，课堂效率也会大幅度下降。

（二）教师的课堂设计内容缺乏新意

随着现代教育的发展，信息化教学成为课堂教学手段的主流，线上学习也走进中小学课堂，在高中历史的教学中，应用多媒体等现代化教学手段也屡见不鲜。但是，尽管在形式上做出了很多改变，部分教师还是忽略了新课标对教学设计提出要求的真实目的：制定符合学生个性的教学方案。在教学方式的应用上，部分教师“照葫芦画瓢”的方式没有考虑到班级学生的实际学习情况，制定的教学方案不符合本班学生的历史学习实际，片面地追求方式上的创新、内容的改革。在历史的教学中，采取信息化手段也要兼顾学生学习的实际，制定差异化、个性化的教学方案。

（三）课堂上没有很好地利用情景式教学，失去历史的趣味性

历史本身就是具有趣味性的学科。在当下纷繁复杂的教学方式中，情景式教学的应用对于历史教学而言无疑是锦上添花，但是，很多教师都没有意识到这一点，仍旧习惯于画重点、背课文的方式，教师在课堂教学中，也没有积极引导学生对学习的内容展开联想，对历史知识点的说明也仅仅认可某一种观点，对学生的问题甚至觉得可笑、无所谓，大大打击了学生学习的积极性，历史学科本身的趣味性和相对的主观性也无法呈现出来，学生学得云里雾里，甚至厌恶历史，课堂的效率也自然难以提高。

（四）学生的积极性和主动性较低

历史学习对学生自主意识的培养十分重要。在新课程背景下，教师必须要联系学生的实际情况，根据班级历史学习的现状，立足实际进行教学的设计。学生也要在教师的引导下主动学习，相互探讨，相互交流。但是，在历来的历史教学模式中，教师往往强调学生对历史知识点的背诵、时间节点的记忆以及历史事实的陈述，往往忽视了学生个人的发展，一味“填鸭式”的教学，学生被迫接受教师教授的内容，失去了历史学习的积极性和主动性，学习的压力非常大。长此以往，教学方式的单一和学生学习积极性的下降，使得历史学习变得更加枯燥，课堂教学的质量和效果也会下降。

二、当前高中历史教学设计的原则

（一）结合历史核心素养

核心素养是教育行业需要把握的新要求，对于受教育者而言，教育不仅仅是教授知识，也是在思想、道德上的引导，教师需要对受教育者的全面发展进行相关的教研。党的二十大报告中也再次强调了教育的重要性，要求各级学校贯彻落实“十四五”教育方针，用合适的教学评价培养出新的时代新人。

高中阶段是人生的关键阶段，要对学生进行核心素养教育，帮助学生形成良好的人生观、价值观和世界观。因此，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，合理应用高中历史课堂的历史核心素养培养的方法，是这个阶段教师应该做到的事情。在高中历史知识的教学设计中，也有相关教育工作者在进行新模式教学的研究。历史核心素养的培养是当前历史教学设计的突出改革点，新课程的历史教学设计要求教师能够让学生掌握历史学习的基础知识点，能够正确认识自己在学习过程中的不足。这就要求教师在进行教育教学的时候，要把握好教学主题的切入点，不能只追求教学的创新而忽视学生的诉求，这就需要教师提前做好备课调研准备。课堂上也需要教师通过丰富的经验，随时调整课堂的活动，保证学生在学习历史知识的同时，掌握历史学习的重难点，促进自身综合素质的提升，完善学科综合素养。

（二）教学全阶段贯彻“以生为本”教育理念

“以生为本”教育理念强调“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，要让学生成为学习的主人，因此，在“以生为本”教育理念下的教学设计，必然要强调学生的重要性。课堂和学生是一个整体，不能分割开来，“以生为本”教育理念的教学设计策略研究，有助于帮助教育从业者把握教学设计策略研究的推进，有助于培养出时代新人，能够帮助教育从业者对学生立德树人教育目标的实现，发挥出学生在教育教学过程中的主体地位，培养更具有创新力、创造力和感染力的时代新人。在教學全阶段贯彻“以生为本”的教育理念，能够让学生在未来人生发展的道路上得到帮助。

课前和课后也是教学过程中很重要的环节，把握好课前和课后与课中的联结，就能够很好地帮助教师落实教育的目标。例如，课前阶段，教师需要做好课程的导入，引导学生自主学习。历史的知识点大多需要细致的分析，因此，教师要做好课前的备课工作，结合班级的实际情况进行教学设计。再如，上课的时候，可以强化学生对核心素养培养的认知，强化学生对历史观点的正确认识，可以借助课文的知识点，引导学生把握好历史内容的学习，帮助学生树立正确的观念。而在课后的练习和复习阶段，能够帮助学生很好地去实践上课学习到的知识，能够帮助学生再一次强化对历史的认识。

三、高中历史教学设计的实践方案

（一）重视情境的创造和构建，利用好情景式教学

情景式教学的设计，重点就落在“情景式”上，要如何让学生感受到自己在教育教学中不是一个被动的知识接纳者，就要重视情境的创建。情境的创建能够很好地让学生获得参与感的体验，也就是“情景式”教学中体验的落实。情境的构建不能盲目进行，或者仅仅是照本宣科。情境地创建必然要和学生的实际相结合，在高中历史的教学中，可以抓取相关历史知识的影视画面，利用多媒体进行播放，作为话题导入，开展课堂教学，这可以很好地拉近和学生的距离，也能抓住学生的注意力。

（二）利用教学评价，反思教学不足

在推进高中历史课堂教学设计的过程中，教师要善于利用评价手段，这是为了能够更好地帮助学生查缺补漏。利用好评价的方式，能够更好地帮助教师把握学生的学习效果，并进行相应的改进，也推进新时代核心素养教育的发展。通过课前、课中、课后相关评价，一边完善整个课堂的教学过程，也能促进核心素养的培养，因为教学评价是教育主体和受教育主体相互作用的一种教学辅助手段，能够在激励学生的同时，帮助学生理解课堂的知识点。对评价应用的把握尤为重要，这就要求教师本身具备极强的专业素质，将课堂和课后结合起来，调动课上课下学生的积极性。对于很多学生而言，历史的学习是枯燥的，加之巨大的学业压力，只会让学生逐渐失去兴趣。而教师在对教学结果进行客观评价，一方面能够反思教学中的不足，也能够以此为基础改变教学方案，激发学生的学习兴趣，提升教学效率。

（三）强调改善师生之间的关系

俗话说，兴趣是最好的老师，情景式教学固然可以提升学生对历史学习的兴趣，也在师生关系的建设上有着更重要的作用。高中生正处于青春期，叛逆心理会让他们对强迫式的学习产生厌烦，对教师一而再再而三的教育也会有抵触的情绪。情景式教学可以让学生在恰当的情境中进行学习，调动学生的学习积极性，让学生更多地参与到课堂中来。淡化教师的主导性，让学生更多地参与到课堂中来。在课后，教师也要实时关注学生的状态，积极和学生进行沟通，保证教学的顺利推进，也有利于培养良好的师生关系。

（四）培养学生的主体意识

高中教学对学生自主意识的培养也是十分重要的，可以看到，在历来的教学实际中，对情景式教学的应用从来不是照搬或者套用，必须要联系学生教学的实际情况，根据班级历史学习的现状，立足实际进行教学的设计。教师也要善于反思自己教育的不足之处，牢记作为教师传道授业解惑的责任，追求更好的教育方式，提高自己的教育水平，学生也在教师的引导下主动参与到学习中来，相互探讨，相互交流。在学生自主学习的过程中，教师需要时刻关注学生遇到的困难和提出的问题，并对此进行整合，在随后的教学过程中进行深层次的剖析解读。当然，对于一些浅显的问题，教师可以通过引导的方式让学生自行解决，发挥学生自主化学习的最大优势。而對于一些确实难以由学生独立解决或者探讨解决的问题，需要教师耐心地进行解答。

（五）利用新兴教学技术，丰富教学内容

在新课程背景的要求下，核心素养的要求最是突出，在高中历史课堂教学设计的过程中，就可以利用好教学手段，丰富教学内容，达到提升核心素养的目的。同时，进入新时代以来，科学技术不断发展，顺应新课改而提出的高中历史课堂教学设计，也自然可以应用科学技术的手段。所谓科学技术手段，通常与互联网相关联，借助多媒体等方式表现出来，教师可以借助网络平台驱动学生更快进入到学习的状态，还可以激发学生的学习热情，达到教学相长，这个过程可以利用PPT等多媒体方式，增加课堂趣味性，最后再留下当堂作业，最好是开放性思维相关的问题，让学生在巩固当堂内容的情况下增强思维能力，形成正确的史学观。

在新课程背景下，针对高中历史课堂的教学设计，教师应该妥善运用好教学手段对提高学生学习积极性的益处，改善自己的教学方式，优化课程设计，在高中历史教学中，更好地让学生的实践能力和历史思维得到培养和提升，达到历史核心素养提升的目的。