基于观察情境的小学中年级语文写作教学的行动研究

陈姗

在2022年版的《语文课程标准》中，关于3～4年级的写作，提出了目标：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”部编版三年级语文开始组织学生开展写作活动了，对于第一次正式学习写作，学生在写作时往往觉得无话可写，认为写作是一项难以应对的任务、难以完成的挑战，习作时容易报流水账，空泛表述，并不是发自内心地表达自己的情感、记录身边的故事、抒发自己的感受和想象。于是，我开始探究如何激发学生的写作兴趣，开展“观察情境”的写作探究活动。

一、观察情境用于小学语文写作教学的概述

（一）观察情境用于小学语文写作教学的内涵

1.情境教学的内涵

在我国，情境教学的创始人是李吉林老师。李老师受到刘勰“情境说”中“情以物迁，辞以情发”的启示，结合外语教学中的“情景教学法”，逐步发展形成情境教学法。情境教学充分利用形象，创设典型場景，激起学生的情绪，是把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。情境教学通过创设某种情境，使学生触“情”表达。

2.观察情境写作的内涵

观察情境写作，就是指教师有意地创设一个具体的场景，让学生置身其中，进行观察、感受、思考和想象，引起学生的一种情感体验，从而进行写作教学的一种方法。其中兴趣是第一位，重视观察体验，主要是用游戏的方式来组织教学，培养的是学生的观察能力。在写作时，用先做游戏后写作的方法进行教学。首先向孩子们展示生活素材，进行整体观察感知。在游戏的进行过程中，将素材的片段出示给孩子们看，帮助并提示他们学习用五感进行观察，学生有观察的兴趣，写作变得生动，继而产生表达的热情，最后落实在书面上。在写作中，学生的情感世界和精神生活也逐步得到了发展和进一步完善。

（二）观察情境用于小学语文写作教学的理论依据

1.建构主义理论

建构主义为“观察情境”写作教学提供了理论依据。建构主义理论要求，构建要以学习者为中心，这将是有利于学生积极主动学习的环境。由于学习活动是以学生为中心的，因此提高学生的学习兴趣和学习动机尤为重要，这将有利于学生进行创造性的研究。在教学过程中，要尽可能地为学生提供多样化的、真实的、基于真实情境的学习场景和环境，帮助学生解决真实问题，促进对话与合作，实现建构的意义。

2.多元智能理论

美国心理学家霍华德·加德纳在教育观上提出了“以个人为中心的教育”。他认为学习者之间的差别主要在于人与人之间所具有的不同的智力组合。加德纳认为人类的智力是多元的，人除了语言—语言智力和逻辑—数理智力这两种基本智力以外，还有视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力、空间观察者智力和存在智力。在写作教学中，中高年级的小学生的写作能力和水平各不相同，教师要以学生为本，允许学生从自身出发，应用和采取多种形式的创造性思维和表达进行习作学习，分享交流，同时采取启发式的写作教学，借助创设情境来辅助学生，使学生融入情境之中。

二、观察情境用于小学语文写作教学的行动策略与实施

在“观察情境”写作中，我采取五官齐上阵的方式展开教学。在写景、记事、写人、状物等多种题材中，多元互动体验。学生在实践中感受写作活动与文字融合的过程，在情境中运用眼、耳、口、鼻、手共同参与实践体验，感受素材的真实魅力，在思维的过程中合理想象，或结合积累的语文素养，最后落笔成文字。

（一）创设情境，五感体验

“观察”和“情境”是“观察情境”写作的两个重要特点。运用真实存在的、可直观观察的、可感性强的活动，创设情境，让学生可以看一看、闻一闻、尝一尝、摸一摸、听一听，并达到所想即所见、所见即所感，所感即所写。

学生在对某种生活实物进行观察、触摸、拆解、组合中，即了解物品的形状、颜色、材质、结构、装饰、使用价值等。学生在写作《我的文具盒》时，通过观察、触摸、总结等方式，了解到了文具盒的特点（《习作单》见表1）。

在教学这类状物类写作时，教师可以通过利用实物展示和实践活动，帮助学生走入情境之中，激发学生的写作兴趣，从而达到“观察情境”写作中情境的创设，推动物我的交流和情与境的交流。

（二）游戏激趣，能力锻炼

兴趣是推动写作的动力源泉，对于从低年级升入三年级的学生，玩的天性仍旧占有主导地位，参与游戏，体验观察，经历“感知事物—形成意象—内部语言—外部语言”的思维过程，有利于在多感官中达到实践写作的目的。

学生学会在游戏中撷取素材，就是学会在生活中撷取素材。运用游戏活动的方法，让学生在不知不觉中观察、体验和感悟生活，在情绪激荡中完成写作。

游戏的方法也是多样的，如竞赛、模仿、表演、演示、辩论、猜谜语、做哑剧、唱歌、画画等。这样既充分调动了学生的学习积极性，同时又为学生的写作提供了素材，培养了学生的观察能力，可谓是一举多得，让学生在每一节课上获益。

（三）师生互动，调动情感

在多元的互动中，教师与学生充分互动，共同参与。教师要展示出自己的饱满情绪，调动学生参与的积极性，鼓励学生通过观察、思考、描述、写作的方式，把动态的情境转变为有趣、活泼、可爱的文字，在字里行间流露出情感的表达与思维的碰撞。

写作《下雨啦》时，在课堂教学中让学生体验变化多端的雨，学生完全享受这种氛围，置于情境中，学生先思考怎么制造雨声变化，不由自主地仔细观察，课堂气氛活跃，学生们既观察又运用语言，写作后相互交流自己的想法（《习作单》见表2）。“观察情境”写作的激趣性、置境性、融情性的特点得到了很好的发挥，教师的教学目的也达到了，学生的写作能力也提高了。

（四）多方评价，方法指导

完成写作后，教师也不能忽视写作的评价。从多方面进行学生写作的评价，尽可能多地挖掘学生写作中的闪光点，一些好词好句、修辞手法皆可。在师生有效互动中逐步形成良好的课堂氛围，学生自此不怕写作，也乐于交流。

写作时也要注意方法的指导。指导学生写作要有详有略地描写，在落笔之前做好提示，让學生选择印象深刻的一个方面来记录，抓写作的重点和要点，不需要面面俱到，精确练笔的范围，使得事半功倍。如在《我的文具盒》的写作中，教师就要求学生一定要“写出文具的独有的特点，文具盒的主人才能够猜得中它们”。

（五）及时记录，朗读修改

流畅的表达是基于灵感基础上的，而灵感都是转瞬即逝的，此时，趁热打铁记录下来就是不可或缺的一部分了。教师可以让学生尽可能地缩小自己的写作着力点，找到自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，同时留给学生充足的时间进行写作训练，学生才能够把内容表达完整。

在写作过程中，学生根据教师的提示进行观察，运用五感，在规定的时间内，从观察的场地操场回到教室静心写作，把自己的体验及时记录下来，这也体现了最真实的写作。观察的环节也可以设置多次，每一次观察的要点都不相同，根据小学生记忆的特点，分步骤进行及时记录，写作时的难度降低，更有利于写作的完成和修改。

在课堂中，教师也要重视写作与口语、书面表达与口头表达的联系，让“想”“说”“写”有机结合。学生在课堂中交流即时想法，及时调整写作思路。在完成写作时，学生在写好的基础上，进行大声分享，朗读出声，此时往往会发现写作中的不足之处，以此进行修改。在学生自主批改、朗读修改的过程中，也要发挥学生的自主作用，让学生互相点评，教师做适当的提示，力求作文在完整的基础上，写生动、写具体、写精彩。同时，写作时也要关注学生书写的工整美观，使学生逐步了解如何写作。

三、观察情境用于小学语文写作教学的成效

从整体上看，观察情境写作教学体现了以学生为主、教师主导的和谐的课堂师生关系。从效果上看，学生乐参与、高配合、课堂气氛和谐。

（一）字数提升，兴趣高涨

某年级某班的学生在进行了一学期的“观察情境”写作后，学生对写作的兴趣越来越大，越来越想写，可以从写作的平均字数中直观地看出：除去偶尔病、事假的学生，班级参与写作人数稳定，写作的平均字数逐次递增，从一开始能写平均500字的学生为0人，到第6次的18人，数据逐步呈上升趋势。

学生从不知道写什么，到抓住要点，有兴趣地催着老师写作，可见“观察情境”的写作教学对于小学语文写作教学起到了促进作用。

教师运用观察情境教学的方法，从观察情境出发，调动学生的不同感官，为学生的写作提供了创作的兴趣和思路。这种富有情景式的写作教法，联系实际，真实感受，在创作写作的过程中，充分发挥了学生的主观能动性，学生的参与热情较为高涨，呈现出一篇又一篇精彩的写作。

（二）快乐作文，每课获益

用观察情境写作的教学方法给学生上课，学生逐步摆脱对作文的畏惧，从第一次上课到第十次上课的过程中，学生逐步开始喜欢写作，能用平常甚至是积极的心态对待文字的表达。写作的水平和写作的思维也发生了根本性的变化。在游戏与写作相结合的教学模式中，采用观察情境的方式写作，学生能够轻松完成任务，甚至有的学生看到老师发下作文练习纸，会高兴地欢呼：“啊，又写作文啦！”

观察情境的写作教学，使得作文循序开展，学生由体验到观察，玩得尽兴，说得自然，写得快乐，使写作教学达到“易于动笔、乐于表达”的美好氛围当中，这也是观察情境写作的魅力所在。