高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略探究

宋维龙

2019年12月，教育部考试中心颁布了《中国高考评价体系》，给高中数学教学改革带来了新的发展契机。评价体系的研制依据高校人才选拔要求和新课标理念，所以，在新高考背景下，高中数学教师要基于《中国高考评价体系》，以教育目标为导向，以学生数学素养的培养为核心，不断优化教学形式，在教学中加强师生协作互动，以激发学生学习兴趣，发展学生创新思维，引导学生树立正确的数学观念，进而为学生实现全面发展提供助力，并进一步落实新课标要求，让高中数学教学的教育价值可以充分发挥出来。互动教学是指在高中数学教学中，教师利用各种教学手段，在课堂上营造一个师生之间平等沟通的良好氛围，并在教学中提出问题、思考问题和解决问题，使学生在小组合作和独立思考的同时，激发数学思维。随着新课改的深入，互动教学法具有一定的优势和特色，可以使高中数学课堂的教学效率和教学质量得到提高。在高中数学课堂上，怎样进行互动教学是高中数学教师必须认真研究和思考的问题。

一、高中数学课堂教学现状

（一）教学观念落后

现阶段，受到应试教育的影响，许多教师会将学生的数学成绩作为检验学生数学水平的首要标准，使得数学教学存在一定的功利性，无法满足学生的个体发展需求，这极易让学生出现高分低能的问题，长此以往，会打消学生的学习积极性，并对学生能力、素质的发展形成一定的制约，进而致使学生无法适应飞速发展的社会。同时，有些学生在教师的消极影响下，会对数学学习产生认知偏差，总是采用死记硬背的错误方式进行低效的数学学习，使学生的数学素养得不到有效培养，不利于学生的综合发展。

（二）教学方式单一

目前来看，有些教师会一味地采用以教为主的教学方式，向学生灌输枯燥难懂的数学知识，这会导致教学过程过于单调乏味，数学课堂沉闷，无法吸引学生的注意力，让学生难以感知到数学学科的魅力。如此一来，会让学生不能够有效调动自己的大脑对所涉及的知识进行学习与探究，更有甚者，会让学生对数学教学产生抗拒心理及畏难情绪，降低教学成效，阻碍学生逻辑推理能力的发展，使得学生难以适应新高考模式。还有教师由于负担的教学压力过重，教学时间紧张，会牢牢把握数学课堂的主体权，剥夺学生自主学习与合作探究的权利，导致学生过于依赖教师，主体意识薄弱，学习动机不足，造成学生思想僵化，进而致使高中数学课堂教学的有效性得不到进一步提升。

二、在教学中加强师生协作互动的意义

与传统教育相比，新高考下的现代教育更为重视学生个人能力的提升，注重学生学科核心素养的培养，强调学生的综合发展。在新高考背景下，在教学中不断加强师生协作互动，可以确保数学教学方案符合学生的认知水平，且满足学生的发展需求，以便激发学生的学习热情，使学生能够从心理上接受数学教学，发展学生的逻辑思维，让学生可以通过独立思考，对接触到的数学知识形成较为深入的认识，使学生能够在明晰所学知识内在含义的基础上，将各知识点紧密联系在一起，提高学生分析与解决数学问题的能力，进而让学生可以更好地应对新高考，有效推动学生的长远发展。

三、在教学中加强师生协作互动教学的策略

（一）更新教学理念

在新的教育形势下，高中数学教师要遵循时代的发展规律，及时转变自身的思想观念，创设自由快乐的课堂氛围，以激发学生的学习热情，提升学生的自主性，使学生能够在主动意识的推动下，全身心地投入到数学学习之中，强化学生的思维能力。教师还要引导学生发挥自身优势，鼓励学生表达自己的想法，使学生可以在提高自身数学水平的同时，全面提高综合素养。

例如，教师在进行“椭圆”的相关知识教学时，就可以让学生两两为一组，绘制椭圆的完整轨迹。在绘制过程中，学生可以合理利用生活中常见的工具，如绳子、铅笔等，以丰富学生的学习体验，帮助学生积累一定的生活经验。与此同时，教师要时刻关注学生的学习状态，为学生提供相应的指导，以便提升学生的绘制效率与精准度，如教师可以引导学生先确定两个焦点等，使学生能够准确抓住绘制重点。在绘制结束后，教师可以鼓励学生围绕所绘制的椭圆提出相关问题，并尝试自主解答，使学生能够通过思考进一步加深对椭圆知识的认识，让学生可以在锻炼自身动手能力的同时，提升自身的数学学科核心素养。

（二）创设问题情境

在实际教学中，教师可以通过有效提问，构建相应的问题情境，使学生能够在求知欲的驱使下，主动对有关知识进行学习及分析，有效培养学生的探究精神，提升学生的推理能力，让学生可以在情境中加深对所涉及知识的认识，增强学生问题意识，进而为学生后续的学习发展奠定坚实的基础。

例如，教师在进行“基本不等式”的相关知识教学时，就可以通过问题启迪学生思维，有效梳理推理思路，提高学生的数学学习成效。一般来讲，在解题过程中，有些学生会忽略题目所给条件，解题思路不明晰。此时，教师就可以抛出“本题主要考查哪些知识点？解题的关键点是什么？应该运用何种方法解题？”等问题，引导学生探析题目的本质，让学生可以从多个角度入手，大胆推理，并运用不同的解题方法，进行解题，使学生能够准确抓住题目重点，深化对基本不等式有关知识的理解，引导学生自主学习。

（三）丰富教学内容

在新高考背景下，教师可以在深入挖掘教材内容的前提下，根据教学大纲与学生的具体情况，合理筛选教学内容，以激发学生的数学求知欲，提升学生的数学学习效果。在实际教学中，教师可以以学生兴趣偏好为切入点，选择具有趣味性的教学内容，使学生能够在好奇心的驱使下，主动探究与思考有关知识。

例如，教师在进行“等比数列”的相关知识教学时，就可以用“龟兔赛跑”的故事进行课前导入，大大提升学生的数学课堂参与度，提高教学效率。教师可以抛出“假设乌龟的速度为1 m/s，兔子的速度为5 m/s，兔子需站在乌龟后面1m的位置，两者同时开始比赛，当兔子跑了1 m时，乌龟又跑了0.2 m，当兔子跑了0.2 m时，乌龟又跑了0.04 m，以此类推，兔子能否追上烏龟？”的问题，激发学生的探究欲望，让学生可以对等比数列形成初步的认识，使学生能够在提高自身数学实践能力的同时，推动自身思维发展。

（四）尊重主体地位

在实际教学中，教师应当尊重学生的主体地位，使学生能够直面数学困惑，并与教师建立平等和谐的互动交流关系，提升学生的数学课堂参与度，进而让数学教学的实效性得到进一步提升。

比如，教师在进行“等差数列”的相关知识教学时，就可以先向学生提供一组数字“2、4、6、8、10”，以此类推，引导学生自主总结与之有关的数学规律。教师应当鼓励学生踊跃发言，使学生能够从多个角度进行分析与思考，并积极表达自己的想法。教师还应寻找合适的时机，导入“等差数列是指从第二项起，每一项与它的前一项的差等于同一个常数的一种数列”的概念，使学生能够对照实例，自主挖掘数学定义的内涵，让学生可以对等差数列形成更深层次的认识，使学生能够通过自主学习与探究，探索到数学真理，以提升学生的自主学习能力。

（五）小组合作探究

高中阶段的学生在内在因素及外界环境的影响下会产生个体差异，在数学学习中的表现有所不同，所具备的优势也各有不同。对此，教师要尊重学生个体差异，在明晰学生实际情况的前提下，对学生进行有效划分，引导学生以小组为单位，对较为复杂的数学知识进行分析与探讨，充分挖掘学生的闪光点，让学生可以通过互帮互助来弥补自身存在的不足，使学生能够在吸收数学知识的同时，逐渐形成合作意识。

例如，教师在进行“导数在研究函数中的应用”的相关知识教学时，就可以要求学生采用小组合作探究的方式，利用导数研究函数的单调性。首先，学生需要自主回顾之前所学的单调性知识，使学生能够进一步巩固所学知识，帮助学生明晰知识脉络。然后，学生可以将函数的增减性与单调性置于一个函数图像上进行分析类比，围绕函数图像，进行交流讨论，共同梳理、总结出函数的单调性与导数的关系。

（六）优化教学方式

在新课改视域下，教师要始终坚持以生为本的教育原则，在充分了解学生真实情况的基础上，不断优化教学方式，运用新型技术，对略为复杂的问题进行有效拆分与简化，使学生能够充分领会到数学的精妙之处，帮助学生顺利摆脱所面临的数学学习困境。例如，教师可以利用投影、课件演示等方式，对数学知识进行有效剖析，引导学生认识数学知识的本质特征，发展学生抽象思维。

例如，教师在进行“基本立体图形”的相关知识教学时，就可以合理利用先进的信息技术，向学生全方位地展示棱柱、棱台、棱锥，并为学生提供相应的空间实物或是模型，使学生能够对棱柱等的结构形成较为直观的认识，引导学生自主探究、辨析棱柱等的结构特征，以提升学生的理解能力，让学生可以明晰有关知识的内在含义，发展学生的空间想象思维。教师还可以引导学生探究立体图形的平面展开图，使学生能够利用所学知识，将棱柱等的表面展开成平面图形，让学生可以逐渐形成自主探究意识。又如，教师在进行“圆锥曲线”的相关知识教学时，就可以借助多媒体，采用动画演示的方法，向学生直观地展示圆锥曲线的动点运动轨迹，让学生可以准确抓住知识要点，在内化所学知识的同时，逐渐形成正确的数学解题思维。

（七）营造良好互动氛围

在高中数学课堂上运用互动式教学，要求师生共同努力，开展互动式探究，而不是教师单方面的一厢情愿，也不是学生的一厢情愿。因此，教师应注重为学生营造一个良好的学习氛围，确保课堂上的互动性和有效性。在传统的教学模式下，有些学生过分地依赖教师讲课，致使思维被限制在了知识点的理解层面，缺乏独立的自主提问和互动意识，有的学生觉得问题的解答和他们无关，这样会对学生的自主学习能力造成不良的影响，使学生产生不好的学习体验。要想真正改善这种局面，教师首先要做到尊重学生，要让他们积极地参与到课堂中来，并予以老师强烈的响应。仅仅营造良好的学习氛围是远远不够的，还要确保互动式教学的全面落实。

例如，在教学“函数与方程”内容时，教师要有意识地把数学文化融入教学中，强化学生的函数方程思想。在这段时间里，教师注意不要批判学生，要鼓励、肯定和理解学生，把学生的错误答案和意见当作有价值的教学资料，进行错误验证，逐步把正确的答案介绍出来。这样可以有效改变师生间的互动关系，在师生互动的同时，也可以调动学生的数学学习兴趣，保证互动式教学与高中数学的有机结合。

（八）开展“问题—互动”教学

高中数学教师要贯彻实施教育，应立足于数学核心素养的内在需求，以问题为指导，激发学生的学习热情，让学生主动参与到课堂互动。首先，要根据教学的具体情况，根据学生的认知水平，创造出合适的教学环境，通过对数学历史的讲解，有效提高学生的数学核心素养。其次，教师要加强学生自主学习、探究学习和合作学习等方面的学习和应用。教师要在课堂上进行开放性的提问，让学生有更大的自由发挥空间。在课堂上，教师应充分利用学生的好奇心，激发他们的探究欲望，积极探索和学习，在师生互动中得到启发，从而打开思维之门。以问题为中心的互动教育方式有着显著的优势，能使学生敢于提问、善于沟通、能引起对数学的探索，从而培养学生严谨的数学思考能力和创新能力。

（九）良好的情感互动

由于大部分学生认为，高中的数学课很难掌握，往往会让他们觉得很难，或者不知道该如何开始学习。在高中阶段，数学学科占有很大的比重，对高中数学教学的要求越来越严格。由于高中阶段的特殊性，学生承受着日益增加的学习负担，导致学生普遍采用机械的学习方法。学生在面对诸多问题或重难点知识的时候，由于缺乏主动思考的能力，从而难以形成正确的思考意识。当前，高中数学教学中，师生间的互动不仅要停留在思想认知上，而且要在情感上进行有效的交流，要做到真正地激发学生对数学学习的兴趣。可以说，在高中阶段，情感是学生与高中数学知识之间的重要桥梁。因此，在高中数学教学中，教师应充分注意运用情感互动教学法，通过情感交流和互动，消除学生对教师和数学课程的“隔阂”，从而建立起一套完整的数学知识体系。例如，对于某些难度高的数学知识，要让学生更好地理解和把握，就必须从情感角度出发，不断深化师生间的交流，想学生所想，把自己代入其中，体会到学生的困境和无奈，从而在最需要的时候给予他们援助。同时，要根据学生的具体情况，对其进行情感上的心理介入，避免其产生负面的学习情绪，并对学生进行适时的指导和鼓励，使学生重拾自信，主动参与到课堂中来，从而提高教学效果。

综上所述，在新高考之下，高中数学教师要及时优化自身的教育理念，主动对接新时代特点，根据学生的真实水平及需求，设计与学生适配度较高的教学方案，突破传统教学模式，使學生能够在提高自身数学综合能力的同时，发展自身创新思维，充分培养学生的数学学科核心素养，进而为学生成长为符合时代需求的数学应用型人才打下坚实的基础。