幼儿园户外游戏的生成课程的研究

李燕

幼儿的学习过程实际上就是自主探索与学习的过程，通过独立探索可以获得经验和知识。但从目前的各种教育活动来看，依然存在着忽视幼儿主体性的现象。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿的学习过程是伴随着直接的身体感知与操作实现的。所以，在幼儿园教育教学过程中，教师不应该对幼儿活动干涉过多，应该始终坚持幼儿的主体性原则，在幼儿自主探索过程中给予适当指导，即可达到不错的教育效果。游戏是幼儿获取知识的一个重要途径和媒介，幼儿教育需要从游戏出发，在把握他们学习成长点的同时，在教师、幼儿一同参与的活动中，生成新的游戏。换句话说，游戏化的学习不再单纯是一个游戏，同时也不是简单的学习过程，实际上它体现了从游戏到新的游戏这样一个链条。所谓户外生成性课程，说的就是以幼儿为主体，通过幼儿在户外的自主探索生成游戏活动，从这样的游戏活动中获得经验和知识。

一、户外自主游戏生成课程概述

户外自主性游戏活动主要按照以往的模式开展，为幼儿创建可以自主游戏的氛围，在场地投放大量可供幼儿使用的材料，这样幼儿就可以通过自主方式探索游戏。通过这种自主课程的开展，极大地提升了户外游戏活动开展的意义，其指向性更强。在以往的户外自主游戏中，整个过程都是以“自主”为核心开展的，为学生提供了大量玩游戏的时间，却明显忽视了教师在游戏中的监督与指导，因此自主游戏陷入一种“放任、自由”的状态之中，获得的教育效果非常差。幼儿园组织和开展户外自主游戏生成课程，可以帮助幼儿教师唤醒在自主教育活动方面的主观性，对游戏活动加大监管与观察的力度，这样既可充分保留游戏活动的自主性，同时还能实现更深层次的提升。

二、户外自主游戏生成课程的原则

（一）尊重幼儿自主性

组织实施户外自主游戏的目的在于让幼儿在广阔环境中通过自由探索达到活动目标。首先，不能强硬地把教师的思想灌输给幼儿，要对幼儿的思想与行为进行引导。比如确定游戏环境与游戏方式后，就应该让幼儿按照自主设计的游戏来活动，不能因为要开展特定的活动而打断他们的思路，也不能在游戏开始前，订立游戏的内容、规则与方式，阻碍幼儿想象力的发挥；其次，要注重幼儿的自主意识，不能提前告知其既定的教学目标。在生成课程时，教师多以秩序引导者、游戏过程观察者的身份出现，或许他也可以是一个提建议的人，不能让幼儿完全按照自己的意愿开展游戏。要在游戏过程中多观察幼儿有何表现，并且实施行为分析；最后，要对幼儿的想象力充分尊重，不能由于违反常识而将游戏打断。生成课程就是要为幼儿提供一个“犯错”的机会，游戏过程中可以犯错误，不能为了引导幼儿掌握技能和知识，剥夺他们主动探索的机会，要让他们在不断试错的过程中提升能力。

（二）教师现场“隐身”

在生成课程的过程中，教师虽然起到了重要作用，但其作用并不显著，在游戏活动现场教师应该适当“隐身”，尽量减少出现在幼儿面前，这样才能让幼儿充分放开自我，大胆迎接挑战。很多幼儿在教师面前非常“乖”，导致其失去了探索的技能，很明显，这样已经失去了自主游戏的价值。游戏过程中，教师主要是一个观察者，他们主要在暗处观察幼儿在游戏中的状态，积极判断幼儿的行为，归纳幼儿在游戏中玩了什么、形成了兴趣、掌握了哪些技能，这样生成课程才会体现其意义。要求教師在游戏活动现场“隐身”，并不是说教师完全不出现在游戏活动中，当幼儿完成自主游戏活动后，需要教师对游戏活动实施归纳与总结，按照自己观察到的情况，总结出游戏活动中幼儿表现出了哪些积极特征，明确哪些地方需要提升，以一种画龙点睛的方式使游戏活动变成一种“行为教育课程”。

（三）课程核心有机融入

户外自主游戏生成课程的关键就在于“生成”，意思是在开展课程活动的过程中，不会表现出以往课程的特色，但当游戏活动结束以后，幼儿会发现在游戏活动中自己获得了丰富的知识和多样化的能力。那么怎样才能生成课程？这就要求教师在户外自主游戏中恰当地融入。在设计游戏的过程中，要将课程核心引入进来，这就会涉及选择场地、投放物料、人员组织等多项内容，因此必须在前期做好准备工作，这样才能在提升游戏自主性的同时，对幼儿的思想与行为实现无形的指导。例如，在游戏过程中可以采用混龄活动的方式，打破不同年龄和班级的界限，让他们到一起参加游戏，以此开展幼儿互动交流。通过这样的自主设计，会在游戏过程中建立混龄关系，帮助幼儿建立朋友关系，这对培养幼儿的社会性发展非常重要。在混龄活动中可能会出现一些摩擦，解决摩擦事件的过程也是对幼儿进行思想道德教育的过程。在游戏过程中会投放一些玩具，通过一个班级参与游戏的方式组织进行，这就要求幼儿思考如何分享、交换玩具，这一过程中幼儿的物权观念、道德品质都会得到一定培养。同时通过观察幼儿对不同玩具的选择，也能判断出幼儿的兴趣点在哪里，在其基础上生成手工技能小组等课程。

因此，在户外自主游戏活动中，在投放物料、人员组织等设计中，教师可以将自己的教学意图融入户外游戏中，引导课程生成。通过有效融入此类课程核心，可以显著增强自主游戏的可控性，同时幼儿的自主性也会得到相应尊重。

三、户外自主游戏生成课程的实施要点

（一）幼儿园

户外自主游戏活动由教师和幼儿一同参与，由于幼儿园有关部门对幼儿园实施改造，拓宽活动空间后，为幼儿自主游戏提供场地。具体而言，幼儿园管理人员应该认识到户外游戏活动的重要性，并且对教师进行积极的培训。在户外自主游戏过程中，教师应该注意经常变换游戏的方式，这样不仅可以使其通过游戏活动享受乐趣，同时还能通过游戏学到的生活知识，在幼儿参与游戏活动时，对其进行针对性引导。户外自主游戏包含大量知识，有德育方面的，智育方面的，也有体育方面的，通过适当的指导可以收获意想不到的效果。在对游戏进行设计时，应该对游戏模式进行创新，尽量以一种逐渐递进难度的方式设计游戏，这样当幼儿掌握了某一项游戏后，可以适当将一些新的材料加入进来，或者对玩法进行创新，这样方可从潜移默化之中提升难度，激发出幼儿的参与兴趣。

（二）教师

从教师的视角来看，在户外自主游戏活动中要明确自身所处的位置，因为游戏不同教师的角色也有很大变化，为了确保游戏活动高效地进行，教师应该根据幼儿设计的游戏类型针对自身的角色实施专业化设计。同时，教师还要具备很多优秀的品质，比方说要具备比较高的教学水平，还要有一定观察能力，要全面把控好活动实施的过程，如果幼儿在参与游戏过程中遇到了疑问，应该给予其及时有效的指导。在户外游戏活动中，教师多以辅助者的形式出现，因此必须把控好时机，把握好游戏活动中幼儿进入、退出，调控好幼儿自主与教师指导的关系，在确保幼儿自主性的同时给予适当的指导。另外，教师在对户外游戏活动进行指导时要注意分寸感，一般而言，组织户外游戏的目的在于激发幼儿的兴趣，同时对其组织能力进行培养，如果这其间教师给予过多引导，那么幼儿在游戏中的体验感也会随之降低，甚至失去对这一类型游戏的兴趣，这样一来就会失去游戏活动组织与设计的意义。

（三）幼儿

从幼儿角度来看，应明确设计户外游戏的主题。从心理学角度来说，幼儿非常愿意参与并自己选择游戏，当他们面对自己兴趣满满的活动，他们参与进来的积极性也会随之提升。在平时的生活中，教师应该帮助幼儿积累一些生活化的游戏素材，比方说可以通过观看视频、制作玩具或者讲故事等多样化形式丰富他们的经验，同时也可以通过与他们的交流明确游戏活动开展的主题，当幼儿提出的某一方面的主题时，教师应该尽量减少干预，如果幼儿选择活动主题的时候面临冲突和矛盾，教师可以放手让他们自己解决。另外，在游戏角色分配、游戏材料选择上，教师应该为幼儿提供充分的自主性，幼儿可以通过自主协调选择角色。材料需有目标导向性特征，在不同材料的投放上形成一定顺序，幼儿可以按照游戏活动的主题选择材料，一种物品可以有很多种玩法，也可以将既定的规则打破，充分显示出游戏的创造性。

四、户外自主游戏生成课程的实施策略

（一）设置游戏主题

游戏过程中，教师应帮助幼儿拓展活动空间，不用局限在“运动场”上，还应拓展为“游戏场”，将户外自主游戏的实施与幼儿发展目标结合起来，利用多样化的游戏活动、生活活动等，充分调动出幼儿对参与游戏的主观能动性。在开展户外自主游戏活动之前，教师应该明确游戏开展的主题。例如，一些幼儿需要乘坐公交车回家，依据兴趣点设置主题为“公交车旅行”的游戏活动，这样不仅可以将幼儿参与游戏的积极性调动出来，同时代入感也更强，可以很好地达到预计的活动效果。

（二）科学规划场地

当游戏活动的主题确定以后，还要对游戏的场地进行科学规划。一般而言，只有游戏场地得到了完善，才能提升其投入感，从而促进游戏效果的提高。在规划场地时，不仅要注意幼儿参与游戏的参与感，还会对游戏中幼儿的专注度产生一定影响。场地中要投入多样化的游戏资源，当规划出适当的场地后，教师即可统一规划出操场、消防通道以及草地等。比方说操场的地势都是比较平坦的，因此可以将其设计成民俗村，并且引入不同表演形式，比如舞龙、扭秧歌等，这类运动的挑战性比较强，运动量也比较大；滑梯适合规划成童趣乐园；种植了植物的地方可以规划成种植园；幼儿园周边区域可以用来创设不同活动内容；草地可以规划成休闲部落，供幼儿活动之余休闲放松。把幼儿园划分成不同区域以后，游戏活动的设计将会更有针对性，为教学效果的提升奠定基础。

（三）制定游戏计划

由于游戏活动的区域不同，游戏计划应该体现出一定差异性，按照不同的游戏活动空间，可以充分体现出活动实施中计划的指向性特征。比方说，“公车旅行”计划，在设计游戏活动之前，教师准备了不同公交车及其路线图，在游戏活动开展的过程中，为每辆公交车配备了专业司机，司机要询问幼儿想要去哪些地方，并且用简单的语言介绍周围风景。各公交车的路线不同，因此幼儿可以从中挑选出自己喜欢的地方，然后去坐喜欢的那列公交车。此类活动可以对幼儿的选择能力进行考查，同时对于幼儿的语言组织能力也是一种考验。当幼儿看到美丽风景的时候，可以用优美的语言描述出看到的景色。进入“民俗村”后，可以由师生一同准备长绳、播放器以及直拍等材料，教师和幼儿可以在这一区域中设计出很多不同游戏活动，比如舞龙、戏狮等。就拿戏狮来说，如果幼儿顺利通过了障碍，那么即可给予其相应奖励。在腰鼓表演中，幼儿可以跟着节拍一同晃动，表演结束后依照欣赏的人数不同，由教师给予幼儿奖励。在滑梯附近，也可以进行很多游戏的设计，比方说灭火游戏，要为幼儿准备水枪、竹梯、沙包、垫子等材料，按照游戏规则，幼儿需要通过爬梯、平衡椅，经过垫子、火圈以后，再把纸球投到火苗图片上，每个人都有三次机会进行投掷，速度最快者获胜。通过参加这种游戏，幼儿可以获得很强的参与感和体验感，同时还能帮助其了解多样灭火知识，通过游戏活动丰富生活经验。

（四）教师专业指导

在生成课程中，为了提升游戏活动的效果，在参与游戏的过程中，教师应该给予幼儿专业性的指导。在此类游戏活动中，教师应该着手进行游戏环境的创设，并且实施相应指导，注意观察幼儿的行为。在幼儿参与到户外游戏活动后，教师应该给予及时的指导，深入理解幼儿的内心想法，并且根据其行为做出精准的回应，这样即可显著提升幼儿的游戏水平。同时，还应该利用幼儿园周围的空间，充分发挥出户外游戏的优势，比如自由、自主与宽松，引导其在自主游戏中充分发挥出其能力，通过不同游戏形式创造适宜的情感体验，加深其对生活的直观感受。例如，应利用消防通道、滑梯等，与幼儿进行一些户外游戏的设计，比如丢沙包、套圈等。在参与游戏活动之前，教师应该让幼儿了解比赛的规则，这一过程中如果幼儿做出了破坏规则的行为，教師应及时给予制止，这样才能确保游戏的顺利开展。

五、结语

综上所述，在户外自主游戏生成课程开展的过程中，其核心在于充分重视和保护幼儿参与户外游戏的“自主性”，从这一核心开始出发进行扩散，自主生成课程的设计应表现出对幼儿自主性的尊重，教师做好现场的“隐身”作用，并且将核心教育目标与游戏活动充分融合起来。为了提升游戏活动的有效性，教师需要对整个游戏过程进行周详考虑，通过多样化的活动形式增强幼儿的参与感，从最大程度上将幼儿的天性、智力开发出来，从而促进幼儿健康快乐的成长。