浅谈小学生写作能力的培养

孙晨希

写作能力是学生语文综合能力的体现，在语文课堂上获取并掌握的种种知识，都是在为培养能力做铺垫，知识和能力是相互联系，相互促进的。在一定的语文知识基础上，学生通过写作的方式进行自我表达或与他人交流，从而养成留心观察身边事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，在实践中真正提升语文综合能力。因此，教师应该重视对学生写作能力的培养。

一、立足课文，读写结合

学好课文是培养写作能力的基石，语文教材中的每篇课文都经过严格筛选。这些文章在情感态度、遣词造句、写作技巧、文笔文风方面都堪为典范，也与小学生的理解能力和欣赏能力相符合。同一篇文本，站在欣赏的角度和写作的角度，阅读效果是有所差异的，我们要引领学生欣赏文字的美，也要引导学生从写作的角度加以思考，把握读与写之间的联结点，将阅读所学运用到写作中。

1.课文内容仿写

在平时的课堂教学中，不能单纯从阅读角度教学，而是要抓住阅读和写作的联结点，有意识地渗透写作知识，在读中学写，以写促读，将读与写结合起来。课文中精妙的字词，生动形象的句段，还有精心搭建的文章结构，都可以让学生在了解语言文字是怎样表达思想感情的同时，感受写作所带来的魅力。在学习知识的同时，通过读写结合的方式，提升学生的写作能力。

在部编版四年级上册课文《走月亮》的第六自然段中，作者调动了多种感官：用眼看、用耳听、用鼻子闻、用心想……加上比喻、拟人的修辞手法，描绘出了一幅美好的月下田园图景。在教学时，不仅要和学生共同体会文字描绘的美好景象和浓浓母女情，更要学会多感官、多手法进行场景描写的方法，再与课后小练笔结合，让学生展开想象，通过多种感官方式，运用多种修辞手法，写一写记忆中月下的美好景象。

部编版六年级上册课文《丁香结》中，宗璞对于丁香花的描写细致入微，从视觉和嗅觉的颜色、样子、气味角度展现出了丁香花的美好。有对单个花朵的描写，也有描绘满树丁香花蓬勃茂盛的景象，从局部到整体，条理分明，文字富有节奏感。课后，可以通过小练笔的方式，让学生选择身边的或是最喜欢的一种花朵，用上课堂学到的写作知识，自己尝试写出花朵的美好，从而通过读写结合将知识逐步转化成能力。

2.单元整体仿写

除了单篇课文的仿写外，还可以进行单元的整合。在部编版的教材中，设置了习作单元，教师在教学时，要通过单元课文层层推进，帮助学生搭建从会读到会写的桥梁，在课堂上帮助学生学会写作方法，搭建基本的写作框架。

部编版教材每一个单元都有对应的主题，教师要引导学生在单元学习中了解写作目标和达成目标的方法。四年级上册第五单元的主题是生活万花筒，本单元的语文要素是要求学生了解作者是怎样把事情写清楚的，写作目标是能将一件事情写清楚，本单元设置了两篇精读课文，分别是《麻雀》和《爬天都峰》，这两篇课文都与单元的作文目标联系紧密，在教学时需要层层推进。

笔者在教学《麻雀》时，紧抓课后习题，在初读课文后，让学生自由说一说本篇课文讲了一件什么事情，学生一开始的回答比较冗长，笔者引导学生在他的答案中提取出三个文本中的三个关键角色，将他们以三角的形式板书在黑板上，并在角色之间画上箭头，要求学生用最简洁的语言概括出角色之间的关系，填在箭头横线上。学生总结填写完毕后，笔者再次提问，哪一件事情是最先发生的，而后又发生了什么，最后如何，用一张关系图，引导学生梳理清楚课文的起因、经过、结果。

除了写作方法外，还有些单元为学生提供了作文表达的多样方式。如六年级下册第三单元的主题是“让真情在笔尖流露”，本单元的阅读目标是体会文章是怎样表达情感的，写作目标是选择合适的内容写出真情实感。单元内两篇课文情感表达方式截然不同，《匆匆》运用连续的问句，表达作者对逝去时光的眷恋不舍和对时间无情流逝的惋惜感叹之意，这是“直接抒情”。《那个星期天》中，作者选用了动作、語言、环境等多种描写方法，间接地表达人物的情感变化，这是“间接抒情”。在本单元的作文“让真情自然流露”中，学生可以选取或融合这两种情感表达方式，让自己的作文所表达的情感更加真实动人。

二、多种方式，丰富积累

随着时代的发展、教材的改版，对于学生的写作能力要求越来越高，小学生面对作文，往往会产生畏难情绪。小学作文以记叙文为主，尤其是高年段，要求学生将生活中的一件事情写清楚、写详细，表达出真情实感。叶圣陶先生曾指出，写作要靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样作文的，中小学也是这样。“学生今天写某一篇作文，其实就是综合地表现他以前的知识、思想、语言等方面的积累。”

1.培养观察力

想要培养学生的写作能力，首先要培养学生的观察能力。写作来源于生活，孩子眼中的世界丰富多彩，充满童真童趣，看着他们灿烂的笑容，就知道他们一定遇到了许多有趣的人、有趣的事，但孩子们习以为常，便熟视无睹，教师应培养孩子的观察能力，使孩子养成勤于观察的习惯。孩子们通过观察，不仅能搜集到自己身边的有趣事例，还能从山河湖海、一草一木中发现神奇有趣的新天地，而这些都将成为他们日后写作的素材宝库。但观察，并不是随意看，如春秋游之前，老师们都会叮嘱孩子多观察，可孩子们并不知道该观察什么，结果毫无收获。面对这样的情况，就要求老师教会学生如何观察。观察要细致，例如观察一棵树，只远远地观其外形是不够的，还可以走近看某一片树叶的样子，抓住它的特征，观察一朵花，除了颜色外，还可以嗅一嗅味道；观察要全面，生活中让你开怀大笑或黯然垂泪的点滴小事，自然界的花草树木、飞鸟游鱼都可以作为观察的对象。教师可以在课堂上留出几分钟的时间，让孩子们说一说自己观察到的或有意思或感人的事，每天可以日记的形式，把自己发现的有意思的事记录下来，让孩子明白，写作文就是把生活中有趣的小事记录下来。“作文就是用笔说话”，这样的方式既丰富了学生的素材库，又提升了学生的写作兴趣。

2.创设情境

另外，教师还可以运用多媒体，创设课堂情境，帮助学生更好地发散思维，同时丰富学生的写作素材。例如“写一件难忘的事”，面对这个主题，有一部分孩子下笔便是“学骑自行车”“公交车上让座”“同桌借文具”这些毫无新意的主题，笔者利用多媒体播放了一些孩子参加学校各项活动的视频、照片，打开了他们记忆的闸门，你一言我一语，回忆了许多活动时的场景、事件，还分享了活动后的感受，下笔写作时，也不见他们抓耳挠腮的样子了。必要时，还可以请孩子重现当时的情景，请同学观察表演的神态、肢体动作等细微之处，有了细节的支撑，作文就不会空洞无味了。

3.开展活动

对于学生来说，自己亲身参与过的活动，情感投入多，捕捉的写作素材多，写作时也更加流畅，“身临其境”要远胜于“纸上谈兵”。因此，教师还可以通过举行有趣的实践活动，为后续的写作做铺垫，例如小组共育一株植物，观察植物生长的神奇过程；班级举办一场辩论会，感受辩论场上的唇枪舌剑、你来我往，同年级间举办拔河比赛，体会赛场上热烈的氛围、拼搏的精神……在实践中观察，在观察中积累，写作能力的提升，绝不是完全依赖书本上的文字，丰富多彩的活动就是无穷无尽的写作资源。活动的开展为学生写作铺设了平台，让他们看到更广阔的天地，进一步激发了他们的创造潜能。

三、关注评改，提升能力

写作活动是一个系统性的教学活动，由“命题、指导、批改、讲评”组成。修改、讲评的环节，也应该得到教师的重视。教师作为写作活动的指导者，不仅要指导学生完成作文，更要关注学生完成作品后的体验，如果学生对于自己作文的优点一无所知，也对缺点毫无了解，在下一篇作文中如何能有进步？所以，有“写”就必要有“评”。

1.学生自评

传统的作文方式往往是学生“写”教师“评”，但很多学生对教师的评语并不重视，很少有学生会根据评语主动地修改自己的作文。鲁迅说过，好文章是改出来的。在学生完成作文后，教师可以带领学生重温作文的要求，展示几篇范文，让学生汲取优秀作文中的闪光点后，再审视自己的作文，寻找表达不够恰当、结构不够清晰、情感没有充分体现的地方，进行第一轮自我修改。

2.学生互评

在修改自己的作文时，学生依旧是以“作者”的角度进行思考，这样的身份会带来一些局限性。为了提升学生的写作兴趣，培养写作能力，教师还可以采用学生互评的方式。在互评中，学生的身份就由“作者”转化为了“读者”。在互评之前，教师要做适当的引导，设置作文评价单，重点作文要求有星级评价，还要鼓励学生多写批注。批注的内容可以是对优美语言文字的赏析，也可以是对不足之处的补充，形式多样，学生可以在评价的过程中自主选择。

在帮助他人修改作文的过程中，学生可以学习对方的优点，在发现他人作文不足之处时，也对自己的作文进行了反思，而指导同学如何修改，又是一次思考实践的机会。长此以往，学生的阅读能力、理解能力、写作能力都得到了一定的提升，“读者”和“指导者”的身份，也让他们对作文修改产生莫大的兴趣，在这一过程中，教师要给予适当的指导，适时地帮助解决“互评”中出现的疑难问题，从而让学生处于主动地位，真正成为学习的主体。

3.总结激励

学生每写完一篇作文，教师应给予及时的总结激励。叶圣陶先生说过：“写作的根源是发表的欲望，如同说话一样，胸中有所积，不吐不快。”教师可以鼓励学生将自己的作品发表展示出来，让学生在写作后能有成就感。

“写作教学不在于要教给学生多少写作知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，鼓舞他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志。”教师可以将优秀的作品在班级内利用板报展示出来，还可以利用美篇、公众号等，拓宽作品的阅读面。每一次作文或小练笔后，笔者都会与同学共同选出班级内的优秀作品，展示在班级群中，既给了班级同学共同学习进步的机会，也是对小小作家的肯定。此外，校内校外举行的征稿活動，笔者也鼓励同学积极参与，当学生看到自己的作文变成铅字时，写作热情便会无比高涨。笔者还利用预备铃打响后的碎片时间，组织学生进行优秀作文朗诵会，邀请其他同学进行点评，将听说读写结合起来。

写作的成就感，会充分调动学生的学习兴趣，会激发学生的主观能动性，督促他不断提升自己的写作能力，这是一个渐进的过程，可以达成写作的良性循环。

作为教师，我们并不是单纯的教写作，而是要通过多样的方式，引导学生表达自己的喜、怒、哀、乐，在写作前帮助他们打开情感的闸门，在写作时引导他们回归生活情境，在写作后让他们通过评改，体会文字是否恰到好处地表达自己的心声。从“我想写作”到“有事可写”再到“我会写作”，这一过程还需要教师不断探索，不断学习，如何用巧思妙招，培养学生的写作能力，让学生乐于写作，爱上写作。