激励教育理念下的高职体育教学创新分析

詹颖

随着社会的不断发展和进步，当前对于人才的需求也提出了更高的要求，更看重人才的综合素质，因此教育行业针对此进行了一定完善和优化，进而保证学生德智体美劳全面发展，其中体育是必不可少的学科。为了帮助学生更好地学好体育，并拥有良好的身体素质，教师需要改变自己的教学观念，而激烈教育观念是当前高职教师需要掌握的重要理念，其可以在很大程度上基于学生一定的自信，帮助学生全面发展，并自觉加入教学活动之中。本文基于此，对激励教育理念下的高职体育教学创新进行探究分析。

随着社会的不断发展，体育学科教学的教学方法也需要进行完善创新，传统的教学方法已经无法跟随时代进步的步伐，同时也无法满足学生的需求，因此教师在进行教学的过程中依然存在着各种问题和困难，也面临着各种挑战。教师在实际进行教学的过程中，需要将激励教育理念融入到实际课程教学之中，坚持因材施教，注重学生的差异性，满足不同学生的各项需求，这样不仅可以在很大程度上提升学生的自信心，同时也可以提升学生的学习兴趣以及学习热情，引导学生自主进行各项活动。

1 激励教育理念概述

1.1 激励教育理念理论基础

目前随着新课程改革的提出，当前越来越多的教育理念被应用到实际教学之中，激励教育理念也是教育学理论的新兴分支之一，但是经过研究调查显示，当前在实际进行教学的过程中，激励教育理念发展较慢，因此其相对于其他教育理念来说相对落后，但是激励教育理念流传至今也具备其自身的优势和价值的。激励教育理念其实流传时间较长，在我国古代就已经初见雏形，儒家代表孔子作为我国著名的教育思想学家，其曾经指出“不愤不启，不悱不发”的理念，这也是我国最初与激励教育理念相关的理解。在国际上，美国心理学家罗森塔尔与雅克布森，针对皮格马利翁效应进行了深入研究和分析，发现其可以作为激励教育理念方面的研究成果，而且当前在实际进行教学的过程中，德育教育体系也将激励教育理念纳入其中。美国心理学家韦纳提出，学生通常会更加在乎自身的行为，并将其作为一种行为结果，而这也会对学生的后续发展造成一定的影响。因此，在高职体育教学的过程中需要积极应用激励教育理念，并将其融合到实际教学活动之中，而这也可以在很大程度上提升学生的自信心。

1.2 激励教育理念心理机制

高职学校在实际进行体育教学的过程中，通常情况下来讲学生会进行相同的动作，然后教师对学生的动作进行评价和考核，或积极或消极；与此同时，由于教师的教育观念以及教学方法之间存在一定的差异性，学生对于教师也会有一定的考核，或是接受或是排斥，而学生的情感以及教师的评价会对学生学习质量造成一定的影响。根据研究调查显示，心理较为积极富有正能量的学生学习质量更好，而且可以长期维持较高水平的心理能量。人们的行为运动具有一定的倾向性，可以通过不同的运行激发自身的心理。激励教育理念可以在很大程度上提升高职学生的热情以及学习热情，调动学生的积极感情，进而学生有效调控动作，提升高职学生的心理能量水平，同时也可以引导学生树立自主能力[1]。

2 高职体育教学创新中激励教育理念应用的优势

2.1 有助于提升学生整体体能水平

在高职阶段的学习中，学生已经具备完善的思想行为观念，而且这个阶段的学生更愿意挑战任何事情，同时也更加喜欢追求自我，对于自身喜欢的事物和活动会采取一定的实践，并且全身心地投入其中。因此在体育教学的过程中融合激励教育理念，对学生进行激烈，进而保证学生保持自信的心态，而且激励教育理念也可以在很大程度上帮助学生提升创新能力，同时也更能满足学生心理上的需求，引导学生积极参加各种不同的体育活动之中，在这一过程中学生可以积累一定的实践经验，而且也可以提升自身的体育水平以及综合素质水平。激励教育理念不仅是对学生的一种激励和鼓励，同时也可以在很大程度上拉近师生之间的关系，提升教学质量以及教学效率，此外此种教学理念也可以帮助学生寻求更多的发展空间。

2.2 有助于提升学生的学习兴趣

在高职阶段学习的过程中，学生的心智较为成熟，具有自己的心理思想，对于自身的控制能力也在逐渐增强，同时自主学习能力也在不断地提升，但是在高中阶段，学生的课业较为繁重，学习压力较大，这也导致学生大部分的精力和时间投入到各学科理论知识的学习之中，很少有时间进行体育锻炼，也没有多余的时间参加体育活动，因此大部分学生对于体育的兴趣和热情较低。因此教师在进行体育教学的过程中应融合激励教育理念，在课上，教师在带领学生参与各种体育教学活动的过程中，教师可以对学生进行一定的鼓励，进而培养学生的自信心，这也可以在很大程度上提升学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引导学生自主加入到体育教学活动之中，将被动教学转变为主动学习，提高教学质量和教学效率。

2.3 有助于提升学生的锻炼意识

现阶段，我国教育正在进行新课程改革，在体育教学的过程中坚持“终身体育”的教学理念和教学模式，这也是目前体育教学的发展趋势和教学重点。教师在进行教学的过程中融合激励教育理念，可以帮助学生确认自身的学习任务和学习目标，以自身的身体素质和其他学科的要求为标准，挖掘自身的潜力，并寻求更高的发展空间，学生在课程学习的过程中，需要尽全力，发挥自身最大的能力和潜力，完成制定的教学目标和教学任务。更具有针对性的教学方法可以帮助学生建立自信心，也让学生尝到成功的喜悦，可以帮助学生达到强身健体的目标，提升身体素质，同时也帮助引导学生建立体育锻炼意识，并加以重视，在一定程度上提升了学生的体育综合实践能力[2]。

3 激励教育理念下的高职体育教学创新策略

3.1 积极改变教学观念

在实际进行教学的过程中教师也需要改善教学观念，并意识到激励教育理念的重要性。学生在进行学习的过程中，也需要保持自信心，学生一般都会十分在意教师对自己的评价以及看法，因此教师在进行教学的过程中，一定要以正确的态度面对学生，不能对学生进行过度的打击，这样会严重影响学生的自信心和自尊心，教师需要具有一定的耐心，适当的对学生进行表扬和鼓励，即使是简单的“好、做得不錯、动作标准”等这种简单的词汇，也可以帮助建立学生的自信心，同时对学生进行表扬时，教师也需要注意自身的语气和态度，这样也可以让学生更加信服，同时也可以让学生发挥出自身的优势，提升学生的兴趣，进而提升教学质量和教学效率。除此之外，在高职阶段，学生的年龄虽然较大，但是一般还保持了活泼好动的特点，而且大部分的学生对于体育学科保持着较大的兴趣和热情，同时也喜欢参与到体育活动之中。在教师在实际的体育教学过程中，虽然学生自身保持较大的兴趣和爱好，但是由于各方面的因素，比如说身体素质较低、没有足够的耐心等原因，都会在很大程度上降低学生的自信心。因此教师在进行教学的过程中，一定要时刻关注学生的身体状况以及心理变化，而且也需要注意学生的差异性，并以此为基础，对学生进行正确的引导，并且在课上，针对不同情况的学生可以提出不同的教学目标，这样可以有效地提升学生的学习兴趣，让更多的学生参与到体育活动之中，这样可以帮助提升学生的身体素质。

3.2 教师需平等对待每一位学生

其实就学生而言，无论年龄是多少都想得到教师的关注，其中也包括高职院校的学生，而且这类学生普遍已经具备自身的思想特点，因此得到教师的鼓励可以让学生感受良好，而且心理上得到一定的满足，此外教师的鼓励也可以作为一种学习动力，激励学生努力向上。但是在实际进行教学的过程中，教师的重点关注对象通常是表现良好或者是在体育运动方面具有一定优势的学生，而这种现象导致一个班级内的学生出现两种极端情况，体育运动优异的学生表现越来越好，而得不到教师关注的学生自信心受到一定的打击，表现越来越平庸。

针对上述情况教师在实际进行教学的过程中，不能厚此薄彼，一定要平等的对待每一个学生，绝对不能以学生的成绩作为激励的标准，这样才能保证激励的公正性，并关照到每个学生。教师在实际进行教学的过程中，无论是面对表象良好的学生还是面对资质平庸的学生提出的问题和学习中遇见的难点，教师应该一视同仁，对学生的问题进行解答，在进行教学活动的过程中，教师也需要对学生的动作进行相应的指导，帮助学生改正自身存在的问题。教师积极对学生进行激励，可以在很大程度上对学生提升自信心提供了一定的支持，进而引导学生主动参加各项教学活动[3]。

3.3 积极利用诸类方式

高职教师在实际进行体育教学的过程中，通常会受到传统观念的影响，因此教师通常会对学生进行批评或者是指责，这种情况在很大程度上降低了学生的自信心，降了学生的学习积极性以及学习主动性，而这也导致教学质量达不到教师的预期效果。教师在实际进行教学的过程中，需要考虑到高职学校的特点以及学生的实际情况，并以此为基础展开相应的体育教学，为了满足当前社会对人才的需求，以及学生的心理需求，在组织教学活动的过程中，教师需要对教学方法进行创新，教师可以积极利用诸类方式贯彻落实激励教育理念，并且将其落实在体育教学的全过程中，而不是只选取几次教学应用。

对于高职学生而言，激励教学可以采用多种方式，比如说对于具备体育优势的学生而言，教师可以采用正面鼓励的方式对学生进行激励，而对于不擅长体育活动的学生而言，教师可以采用负面鼓励的方式对学生进行激励。教师在实际进行激励的过程中，可以针对积极参与体育活动的学生进行相应的物质激励，可以针对在体育比赛或者是活动中取得良好成绩的学生进行相应的精神激励，同时也可以在参与教学活动的过程中学生进行情感激励。除此之外，教师在实际进行教学的过程中也需要注意到学生之间的差异性，对于不同的学生采用不同的鼓励方式这样才能在最大程度上帮助学生树立自信心，同时也可以在很大程度上帮助学生提升身体素质，保证教学质量以及教学效率[4]。

3.4 坚持因材施教原则

在高职院校之中，存在大量的学生，但是学生的性格、心理、情感以及特点等都存在着较大的差异性，每个学生都是一个独立的个体，因此其对于体育运动以及体育活动的表现也是不同的，因此这就对教师的教学提出了更高的要求。高职教师在实际进行体育教学的过程中，需要重视学生的差异性，因材施教，针对不同的学生可以选择不同的体育项目或者是不同的强度，同时在教学的过程中融入激励教育理念，激励教学是因材施教的基础，而激励教育理念中最为重要的就是激励机制。

但是在实际进行教学的过程中，高职教师还是会受到传统教学观念的影响，而这也为因材施教造成了一定的不良影响，而且传统教学观念之中，在学期末会对学生进行相应的评价，而这也在无形之中增加了学生的学习压力，此外教师在实际进行教学的过程中，也会受到一定的约束和限制，同时也在很大程度上限制了学生的个性发展。针对此情况，可以对学生的体育评价体系进行优化，各级政府和相关部门需要促进考评制度的建立，并建立监督机制和考核机制，将体育运动纳入到考核项目中，以便于提高学生认识。尤其就教育部门和体育部门来说，其需要根据实际情况，制定与自身相符合的科学考核评价机制，并建立规范制度，对工作进行指导，对激励教育理念的落实情况进行监督，保证高职体育教学贯彻落实激励教育理念[5]。

此外，教师在实际进行教学的过程中，需要坚持因材施教的教学原则，同时也需要将其融合到评价体系之中，并且主要是应用两种评价标准。其中一个是统一性评价标准，另外一个是灵活性评价标准；其中统一性标准主要是指对以学生的总成绩为目标标准，对学生的整体情况进行总结和评价，通常情况下来讲在告知体育教学之中，可以将学生的体育成绩分为4个等级，分别是优、良、合格以及待合格，而不是用具体的分数对学生进行评价，这样可以在很大程度上降低学生的心理压力，同时配合应用激励教育理念，对学生进行激励，可以在很大程度上提升学生的自信心；而灵活性评价标准主要是指在不同阶段对学生的体育活动情况进行评价。在实际进行评价的过程中可以将两种评价方式结合应用，这样更有利于贯彻落实激励教育理念，同时也可以突出学生的主体地位，提高教学质量以及教学效果。

综上所述，在高职阶段，教师在实际进行体育教学的过程中，需要将激励教育理念贯彻落实到体育教学的全过程中，在实际进行教学的过程中，首先教师需要积极改变教学观念，并平等对待每一位学生，做到一视同仁；其次需要积极利用诸类方式贯彻落实激励教育理念；最后需要坚持因材施教原则，并建立合适的评价机制，这样才能引导学生树立自信心，拉近师生之间的距离，同时 也可以提升教学质量以及教学效率。

參考文献

[1]林杰君.基于激励教育理念的高职体育教学创新研究[J].吕梁教育学院学报，2021，38（4）：106-108.

[2]王瑶瑶.高校体育教育创新理念与实践教学分析[J].读天下：综合，2021，（4）：0183-0183.

[3]李体法.基于创新教育理念的高职体育教学改革研究[J].体育画报，2021，（18）：151-152.

[4]刘程.“三全育人”教育理念在高职体育教学中的应用与创新策略[J].中州建设，2020，（3）：55-56.

[5]黄伟.协同育人理念下高职体育教学与心理健康教育融合的实践分析[J].冰雪体育创新研究，2020（21）：55-56

（作者单位：甘肃财贸职业学院）