关于任务驱动法在小学体育教学的实践探析

宋雅奔

受现阶段生活方式的影响，许多小学生的体质逐渐下降，为此，小学体育教师应转变传统的教育理念，将任务驱动法引入小学体育课程中，以自主学习为基础，以任务驱动为导向，使学生主动参加活动完成目标，促进体育教学方式的改革，提高教学质量，培养学生的终身体育意识。运用任务驱动的方法，使老师能够充分认识到学生体能的不同，有针对性地进行体育教学，缩小个体差异，提高整体的运动能力和体能水平。因此，本文从任务驱动法在体育教学的含义和意义入手，对其在小学体育教学中的运用进行初步的探索。

随着我国教育部越来越重视小学生的身体健康，重视学生在体育课上的实际参与度，体育教师为符合国家对体育课程的要求，不断改进教学方法和教学内容，其中应用最为广泛的教学方法为任务驱动法。很多体育教师在课程的教学当中加入任务驱动法，加强对学生的引导作用，使学生能够在任务驱动的刺激之下主动来参加体育锻炼，融入到体育教学的课程中。

1 任务驱动法在小学体育教学的含义及意义

1.1 任务驱动法在小学体育教学的含义

任务驱动法是指小学生在教师的指导下，以一个共同的目标为核心，充分利用资源，进行合作和努力完成目标。教师在指导学生完成基本学习任务的过程中，运用任务驱动法可以有效地促进学生的完成任务。在小学体育教学中应用任务驱动法，可以帮助小学生完成学习任务，引导学生进行深层次的探究，达到由浅到深、举一反三的教学目的。体育教师在小学体育课程的设计中，应对体育活动与教学任务进行合理的规划，以促进其顺利进行体育学习，在不知不觉中掌握体育技能、体育知识，有效地提升小学生的身体素质，充实关于体育锻炼的理论知识。运用任务驱动教学方法，可以促进教学模式和内容的创新，并能根据学生的性格特点进行体育教学，激发小学生的体育兴趣。此外，运用任务驱动法对提高小学体育教育教学的质量也有一定的作用，可以有效创新教学模式，优化教学环境，合理设置教学内容，明确教学目标，促进小学体育教学突破时间和空间的限制，激发学生对体育锻炼的兴趣，有效促进学生的自主学习、实践探究和团结合作的能力。

在实施任务驱动法的过程中，运用任务情境教学模式，把教学内容整合到多种任务之中，激发学生的学习兴趣和主动性。任务驱动法的实施特征是以教师为主体，以教学任务为主线，并贯穿于整个教学活动，教师通过设置学习任务，学生在完成任务的过程中，进而实现教学目的。因此，以任务为导向的教学方式，一方面能促使学生积极参与对体育项目的锻炼；二是通过任务指导，使学生能够自主探索，发现更多的体育锻炼方式，提高学生的独立思维能力和团结合作能力。因此，在这种教学模式下，教师改变传统的教学方式，使学生的个人能力得到充分的发展。

1.2 任务驱动法在小学体育教学的意义

在实施任务驱动教学的过程中，教师必须对教学任务进行合理的安排，并进行教学内容的改革。在教学活动中，教师要正确引导学生进行体育知识的学习，通过安排竞赛、挑战等活动来实现学习任务的设定，既能提高学生的身体素质，又能提高学生的挑战意识；通过对小学生体能的锻炼，使其具有较强的运动意志力，使小学体育教育的形式与内容更加丰富。

在实施任务驱动法的实践教学意义中，以任务为导向的教学模式，能够真正地反映出素质教育和现代教育理念，推动学生的身心健康发展。在当代教育中，学生的主体性思想是贯穿于整个教学过程中。把学生视为教学活动的积极参与者和构建者，扭转学生被动参与体育锻炼的情形，让学生喜欢运动热爱运动。在任务驱动法下，教师不再是单一的评价主体，教师评价、学生自主评价、学习小组评价等多种方式进行评价，更有利于全面、全面地评价学生，提高学生的自信心。

将任务驱动法应用到小学体育教学中，有利于实施项目教学、任务驱动、团队合作等。通过任务驱动教学方式，可以通过小组学习和小组竞赛的方式来组织学生参加体育活动。学生参加团体活动可以增强学生的集体荣誉感，增进同学之间的沟通、协作，培养学生的团结、团队精神，营造良好的学习环境，激发学生的学习热情。

2 任务驱动法在小学体育教学中的问题

小学体育是我国目前开展素质教育的一个主要内容，随着社会对基础教育的重视，基础教育的改革也在逐步推进。在体育教学中，如何正确地指导小学生进行体育理论与实践活动，是目前我国体育教育改革的一个重要课题。在这种情况下，任务驱动教学方法已经被广泛地运用到小学体育教学中，由于任务驱动法是一种新型的教学方法，实施还存在着些许问题。

2.1 教学任务单一

当前我国小学体育教学任务的设置比较单一，经常采用“一概而论”的教学方式，体育教师很难设计教学内容，也很难根据学生的能力特点对教学内容进行合理的安排，难以有效调动學生体育学习的积极性。而在体育教学中，由于教师缺乏明确的教学任务，导致学生参与体育活动的程度不高，对理论知识的掌握程度也不高。

2.2 教学模式陈旧

目前，小学体育教学缺乏新的教学方式与内容，使任务驱动法在小学体育教学中的运用效率不高。在小学体育教学中，由于任务驱动教学方法的实施往往是单一的，容易造成教学内容缺乏新鲜感，而且学生在完成任务的过程中过分依靠老师的协助，学生在体育教学中往往是被动地接受知识的灌输，缺乏自主思考的能力，因而很难提高体育教学的效率。

2.3 教学任务管理效果不佳

学校体育课程的自由度很高，所以十分受小学生的喜爱和欢迎。但体育教学任务和教学方式的不合理，以及一些体育教师的专业能力有待提高，致使体育教学中的教学管理效果差、教学秩序混乱、小学生跟不上体育教师的教学进度等现象，导致小学生情绪低落，逐步丧失参与体育活动的积极性。

2.4 师资力量不足，缺乏体育设备

尽管近年我国体育教育改革，受到广大人民的重视，但许多学校仍存在体育教师师资力量的不足，缺乏体育设备等问题，大多学校都是一个体育教师教好几个班级，体育教师的任务量大，无法开展针对性的教学，而学校的体育设备老化，长期得不到保养与维修，甚至有很多器材已经不能再使用，这些都导致体育教学无法有效开展。

3 任务驱动法在小学体育教学的应用建议

3.1 创新教学模式，优化教学环境

教师在开展小学体育课程时，要对学生的学习环境进行改进，合理确定学习内容、任务的分配情况，并根据学生的具体情况，对教学内容进行科学合理的安排。在体育教学中，教师可以采用任务驱动法，在教学内容上进行创新，把知识技能的传授与理论知识相结合，以增强学生学习的积极性和主动性。

在教学任务的制定上，要根据学生的个性特征、兴趣和能力的不同，制定不同的学习方法，合理安排不同的学习任务，实现因材施教，循序渐进，科学引导。为保证学习任务的顺利进行，教师要进一步优化教学环境，充分利用先进的教学器材，使学生在课上中能够更好地开展学习、探索活动，让学生在轻松愉快的学习氛围中，激发学生的求知欲望，达到知行合一的教学目的。另外，在进行体育教学的设计时，要根据学生的认知能力、实践难度、参与兴趣、合作能力等多种因素，将其分成不同的小组，设置不同的任务，以丰富小学体育教育的内容，合理安排体育教学的任务难度和课时比例，激发学生参与体育锻炼的积极性。

3.2 培养小学生自主学习意识和协作学习能力

在小学体育教学中运用任务驱动法是一种有别于传统的体育教学方式，任务驱动法是指根据学生的不同的性格特点，对不同难度的体育锻炼任务进行分类，并使小学生能够主动参于其中。此外，还可以通过合理组队形式，通过小组合作的形式，同学之间相互帮助解决问题，促进学生的团队合作意识，提高学生的合作学习能力、解决问题能力，使学生小组能够高效迅速的完成学习任务。

在课堂上，教师必须要设置能够充分吸引学生的教学活动，使学生主动参与到课堂活动中，课堂上的所有活动都必须以教学任务为中心。教学任务既要具有一定的实用性，又要具有一定的可操作性，更要具备一定的挑战性，不能过于简单和直接，以免浪费课堂上的时间，使学生在完成挑战的同时，学会运用真正的体育运动技巧，体会到体育运动真正的乐趣。

例如，在体育教学过程中，教师教学生将实心球从头部后面扔出，以增加学生上、下肢和腰腹的力量，提高学生的身体素质，使学生身体和心理得到良好的锻炼。老师讲解示范投掷实心球的技巧时，大部分小学生都无法专心听讲，这时老师给小学生分配一个任务：半公斤的实心球，女生五米，男生七米，让同学自行分组联系投掷实心球。教师在给学生分配好任务后，所有学生都会聚精会神地讨论交流，同学之间组成一个个小团体，互相交流学习，一些体质比较好的同学，投掷距离比较远，则可以充当小组长，给其他同学做示范，帮助同学如何做到更好。任务驱动教学则是一种全新的教育方式，让学生能够专心的完成老师布置的任务，有能力的同学会帮助其他同学，加强同学间的团结合作能力，达到共同完成教学任务的目标。

3.3 明确教学目标，合理分配教学任务

在体育教学改革中，教师必须明确体育教学目标、掌握体育教学重点和难点、优化体育课程设置、合理安排体育教学任务。体育教师在进行教学时，要根据学生原有的知识基础和体质特点，合理安排体育教学内容，并在教学活动中促进学生的体育学习。针对不同年级、不同体质、不同学习水平的小学生，将不同难度的体育教学任务分为几个小任务，并在此基础上让学生进行相应的训练。在小学體育教学中，教师要正确地选择小学体育课程的教学内容与任务，科学地安排好课时，坚持以任务为指导，科学地安排小学体育课程的教学内容，确定小学体育教学的目标与任务，使学生能够熟练地掌握运动技术。

越是年纪小的学生，越是渴望得到老师的认同，小学生在课上努力完成老师布置的任务，一方面是小学生本身就喜欢体育运动，对动手操作的活动有着天然的好奇心，想要不断的尝试和探索；另一方面则是小学生不想辜负老师的期望和同学的肯定，小学生想要通过自己的努力达到老师安排的目标，获得老师对自己的认同和表扬，让其他同学看到自己的优秀表现，希望得到同学们的赞许。所以，体育教师要对小学生的学习进程进行检查，并对其进行评估，也可以让同学之间相互评价，以增强其小学生的自身价值认同感，提高小学生的学习积极性。

例如，在立定跳远教学中，老师根据前期的观察，发现小学生的身体素质各不一样，有的同学可以做到双腿腾空，双脚着地；但也有一些学生因为体质差，接受、模仿能力较弱，教师应根据学生的实际情况，将小学生按小组分类，每个小组都有自己的任务，教师对每个小组的检查和评价标准也是不同的。对于身体素质差低、不肯吃苦的学生，教师要从学生的精神层面着手，鼓励学生克服困难，积极地进行心理辅导，以增强学生的意志力，并与学生一起讨论，让小学生认识到自己的价值。对于身体素质较好且运动能力强的学生，教师可以给学生安排一些较难的任务，让学生达到自我突破。从课程的开始到结束，教师要对每个课程和小学生作业的完成情况进行评估，要从多个方面进行评估，以鼓励为主、减少批判、避免讽刺。特别是在小学生成长的过程中，老师要照顾好学生幼小的心灵，发现学生自身的价值，帮助学生建立信心，为学生未来的发展作好坚实的基础。

3.4 优化教学设备，提高体育教师专业技能

在小学体育教育中，要引入体育教学设施，避免在使用中出现陈旧、落后的设施，并采用先进的体育锻炼设施，改善体育教学环境。同时，为克服体育教学方法、模式单一的弊端，学校要积极引导体育教师不断学习，提高体育教师的整体素质和专业技术水平，教师指导学生开展体育活动，科学地安排体育教学任务，确保体育教学活动的有效实施。体育教师要根据学生个体特点，合理安排体育课程内容，组织体育教学，注意学生的学习状态，引导学生主动参加体育活动。

在体育教学中，体育教师可以运用任务驱动教学方法，进行体育教学实践和管理活动，促进学生真正地掌握体育技术，体会体育的快乐，达到教学效果。任务驱动教学的主要目标是设计、划分和配置教学生任务。从当前的小学体育教育发展状况来看，体育教育的主要内容都是围绕着《课程大纲》要求的达标考核标准而制定的，在教学中，学生所学到的只是与达标考试有关的知识和技巧。为此，小学体育教师要根据达标考核标准，对教学内容进行细化，从技术要点出发，注意各技术环节的衔接，保证学生技术学习的规范化。既可以促进体育教学的准确性，又可以为学生的体育能力培养奠定良好的基础。

4 结语

体育教学对小学生的体质、各方面的发展都有一定的影响，但由于学生缺乏体育活动的积极性，教师必须通过不断创新教学手段，确立学生的主体地位。为保证小学体育教学的质量，推动小学体育教学的改革与发展，实现素质教育的目的，教师应把任务驱动教学方法运用到小学体育教学中，有利于促进学生的身心发展，提高小学体育教学质量，实现素质教育的目的。

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（作者单位：张家港市塘桥中心小学）