军队院校装备实践类课程实战化改革研究

宋彬 孔凡

［摘 要］为加快陆军装备保障人才培养模式转变，在实战化教学改革的“实”上实现突破，项目组围绕装备技术保障与分队指挥（底盘）专业人才培养现实需求，在装备实践类课程的课程体系构建、实战化教学理念创新、实战化教学体系构建、实战化教学团队建设等方面进行了改革和实践，对于提升装备技术保障人才培养质量具有一定的借鉴意义。

［关键词］实践类课程；实战化教学；课程改革；教学设计

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）03-0046-03

习近平总书记多次强调军队院校教育要围绕实战搞教学、着眼打赢育人才，这既是对治校办学规律的揭示，更是对军队院校育人方向的总要求[1-2]。为贯彻落实军队院校教学向实战聚焦的要求，不断深化装备实践类课程实战化教学改革，项目组围绕装备技术保障与分队指挥（底盘）专业人才培养现实需求，从厘清实战化教学本质内涵入手，在课程体系构建、实战化教学理念创新、实战化教学体系构建、实战化教学团队建设等方面进行了改革探索，为军队院校装备实践类课程实战化教学改革提供了实践借鉴。

一、厘清实战化教学本质内涵，构建分层递进的课程体系

（一）遵循五个贴近，明确实战化教学的具体内涵

“实战化教学”中的“化”是作为后缀用在名词“实战”之后的，其含义是事物的性质状态或事物性质状态转变的过程。实战化作为教学的定语，其目的就是使教学工作贴近实战、模拟实战、符合实战[3]。因此，可以将实战化教学理解为使教学趋向实战的状态和过程，目的是通过实战标准下的教学形成实战能力，其本质就是“教战一致，训战一致”。内涵是概念所包含的具体内容，是概念本质属性的分化和具体化。在装备实践类课程实战化改革过程中，为了防止改革形式化、空洞化，项目组将实战化教学的本质内涵概括为“五个贴近”，即教学理念、教学内容、教学方法、考核方式、教学保障贴近实战。具体而言，实战化教学是以实现“五个面向”的学员综合实践能力培养目标（见图1）为出发点，优化课程体系、改革教学模式，使学员在教员的指导下，综合运用专业理论知识，以解决战时实际问题为目标，以实践操作活动为表现形式，实现综合实践能力的提升。

（二）瞄准人才培养目标，构建分层递进的课程体系

装备实践类课程不是一门独立的实践课程，而是一个多元的课程体系，培训对象涉及生长军官和现职干部两个层次，综合实践能力培养涉及专业基本技能、专业技术保障和组训管理能力、装备保障指挥能力、武器系统要素集成运用能力、处置突发事件能力和综合实践能力等多个方面。因此，项目组结合装备技术保障与分队指挥（底盘）专业特点，瞄准学员综合实践能力培养目标，将装备实践类课程体系划分为专业基础实践、专业综合实践、岗位综合实践三大课程模块，确立了“专业基础—专业综合—岗位综合”分层递进的实践类课程体系。

二、紧贴部队岗位需求，创新实战化教学理念

随着军队改革进入深水区，部队指挥管理体制发生了深刻变化，与此同时，部队武器装备发展也进入了快车道，武器装备集成化、系统化、信息化程度越来越高，部队装备保障的内涵和模式发生了深刻变化，很多原来的技术军官岗位已改为由士官担任。据统计，军队工程技术院校80%左右的毕业学员第一任职岗位为指挥管理岗位[4]。从部队调研反馈的意见来看，基层部队更需要既适应第一任职需要，又具备长远发展潜力的复合型人才。因此，按照“教战一致，训战一致”的实战化教学本质要求，依据作战条令、训练与考核大纲规定，项目组确立了“一个核心、两个贴近、两个着眼、三个做”的教学理念[3]。“一个核心”，即紧紧抓住学员综合实践能力培养这个核心，转变以专业知识和技能为本位的传统实践教学理念。“两个贴近”，即贴近部队任职岗位需求、贴近部队实战任务要求，摆脱以往“岗位应急型”“专才教育模式”的影响，由“专业适应型”向“岗位适应型”转变。“两个着眼”，即着眼人才培养转型、着眼学员长远发展，紧随部队实战化训练改革步伐，紧贴陆军战斗力生成模式转变，满足学员长远发展应具备的综合能力和素质培养需求。“三个做”，即在实践课程教学中实现做中教、做中学、做中考，使学员主动完成知识的自我建构、能力和素质的积淀及转化，营造“教员撒开手，退居二线当支点；学员大胆干，我的课堂我做主”的生动课堂氛围。该教学理念充分体现出了装备实践类课程教学向部队岗位需求聚焦、向学员综合实践能力培养聚焦，从而进一步提升了课程实战化教学改革效果。

三、突出实践能力培养，构建“四位一体”式实战化教学体系

在确立教学理念的基础上，项目组结合各门课程特点，重点突出学员实践能力培养，统筹设计建设方案，科学规划建设阶段，分别对各课程的教学内容、教学方法、教学考核、教学保障开展了改革实践，构建了体现专业特色的“四位一体”式实战化教学体系，如图2所示。

（一）突出“两个转变”设计思路，完善课程教学内容体系

以学员综合实践能力培养目标为导向，对每门实践课程的教学内容进行统筹设计和分步建设，实现由以往注重“知识性、学科性”教学向注重“应用性、综合性”教学的转变，加强各课程之间学员能力培养的紧密衔接。此外，为了保证教学内容体系的开放性和包容性，在教学过程中，以突出新理论、新技术、新装备、新保障方法的教学为主，加强与部队、工厂、装备研制院所的交流合作，建立教学内容动态更新机制，进一步增强教学内容的针对性和实效性。其中，以专业基础实践课程模块的岸门课程为例，该模块重点突出对学员“四项专业基本技能”的培养，即装备维修技能、装备驾驶技能、射击操作技能、装备日常维护检查技能，实践能力目标分解与实践内容构成如图3所示。

（二）综合“五种范型”教学方法，优化课程教学方法体系

摒弃以往将实践教学简单等同于动手能力锻炼的惯性思维，将课程思政、组织管理实践、操作实践、创新实践灵活贯穿课程教学中。通过灵活采用任务驱动式、想定作业、情境式、启发式、案例式等教学方法，结合实战化背景和任务主线设置，实现理论讲授与实践操作有机融合，有效提高课堂教学效果。其中，以岗位综合实践模块的综合演练课程为例，为了创设实战化演练情景，将学员带到陌生地域开展实战化训练。课程教学全程采用“角色扮演七步法”情境式教学方法，如图4所示，学员以连长、指导员、排长的身份召开作战会议，下达战斗命令，开展战场动员，实际组织装备装卸载和编隊行军，组织现地勘察、装备伪装、战场抢救抢修等。教员通过实时导调，引导和监督学员的学习过程。学员在完成一系列连贯实践科目过程中，从教学的“受体”转变为“主体”，更好地融入虚拟战场环境，学习潜能得以充分激发，综合实践能力得到全面锻炼和提高。

（三）坚持“三个瞄准”建设目标，改进课程教学考核体系

考核是教学效果评价的基础手段，是确保人才培养质量的重要支撑。装备实践类课程考核体系建设，以提升实战化条件下学员综合实践能力为核心，瞄准岗位任职需求确定考核目标、瞄准实战科目设置考核内容、瞄准能力培养建立全过程考核方式，摆脱过去以考核知识和技能为主的单一考核模式，突出能力培养的导向性，实现由“考知识”向“考能力”转变。在具体教学实践中，采用平时成绩与课终考核相结合、理论考核与实践考核相结合、笔试与答辩相结合的方式，根据课程特点合理确定分数比例，从不同维度综合评价学员的学习效果，改变“一张试卷定终身”的单一考核模式。以专业综合实践模块的保障指挥实践课程考核为例，通过作战文书和各种保障方案的草拟（占40%），来考查学员军用文书写作水平和对保障指挥基础知识的掌握情况；通过分组开展行军、装卸载、修理机构展开与撤收、战场抢救与抢修各科目的考核（占40%），来考查学员的组织指挥能力、实际动手能力和团队协作意识；通过实时导调反应情况考核（占20%），来考查学员的分析判断能力和灵活应变能力。此外，通过建立各门课程和专业联考试题库、专业综合实践想定作业库、专业综合实践导调文书汇编等考核资源，进一步规范考核范围和要求。

（四）聚焦“三个加强”建设方向，完善课程教学保障体系

配套完善的教学保障体系是实现课程教学顺利开展的物质基础，是影响课程实战化改革效果的重要因素[5]。结合装备实践类课程专业特色，通过加强系列教材建设、装备实战化训练条件建设、虚拟现实训练手段建设，聚合资源、补齐短板，不断完善课程教学保障体系。一是加强教材建设。按照针对性和实用性强的原则，分别编写专业基础实践、专业综合实践、岗位综合实践三个系列专业教材，实现课程教材系统配套。二是加强装备实战化训练条件建设。一方面对装备专修室和专业教室进行改造，增加综合实训平台和分解部组件的配置种类及数量；另一方面对现有训练场地进行升级扩建，使大型装备实践教学走出教室，走向训练场。三是加强虚拟现实训练手段建设。利用虚拟现实、交互仿真等先进技术，研制和开发装备维修交互式模拟训练系统、网络化虚拟操作训练系统等数字化训练平台，突破实装教学对装备使用时间、空间、场地、环境的限制和依赖，有效解决实装训练资源紧张的问题。

四、设计团队建设路径，打造“双员型”实战化教学团队

（一）明确实战化教学团队建设路径

要实现装备实践类课程实战化教学改革，教员首先要具备过硬的能力和素质。因此，团队建设应从“教员+指挥员”的能力素质要求出发，依托课堂教学实践、科研和教学课题研究、教学比武竞赛、基层部队代职、部队演习演练等，多管齐下，形成综合提升团队成员教学基础能力、理论研究能力、专业组训能力、保障指挥能力的复合式建设路径。

（二）提升教学团队实战化教学能力

针对团队成员实战化教学能力短板和瓶颈不同的现状，按照“固化優势、补足短板”的总体思路，开展分阶段、差异化培养。一是充分发挥教授、骨干教员的“传帮带”作用，通过指导年轻教员备课、试讲，实现针对性和个性化指导。二是建立经常性部队任代职机制，对缺乏部队基层任职经历的教员，通过组织其分批赴部队任代职，使其实际了解部队日常训练和装备保障的具体流程，快速积累实践经验。三是加强定期部队调研，通过现场参观和座谈交流，及时掌握部队装备保障现实需求，不断积累课堂教学素材。四是积极参加部队演习演练，轮流派遣团队成员参与部队演习导调或现场观摩，学习部队在实战化演训活动中的主要做法，可为开展实践教学积累基础数据和经验。

五、结语

深入推进实战化教学改革，是贯彻新时代军事教育方针，实现“为战育人”的有力举措。军队院校应紧紧围绕专业人才培养目标，结合装备实践类课程特点，在课程体系构建、实战化教学理念创新、实战化教学体系构建、实战化教学团队建设等方面不断进行探索和实践，提高实践教学的系统性、针对性和实效性，提升装备实践类课程的建设质量和育人水平。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王金龙，江前明.深入贯彻习近平军队院校建设思想 努力建设世界一流军事院校[J].中国军事科学，2017（1）：7-16.

[2] 赵俭，张鹏，佟研，等.新时代院校教育转型实践研究[M].南京：南京大学出版社，2019.

[3] 宋彬，孔凡，向凯全，等.车辆运用工程专业实践类课程实战化教学理念探析[J].教育教学论坛，2019（15）：227-229.

[4] 宋彬，孔凡，王文军，等.基于能力培养导向的军校装备课程教学模式改革探索[J].高教学刊，2019（1）：125-126.

[5] 王海东，高富东，曹海龙.舰面航空保障装备课程实战化教学改革研究与实践[J].大学教育，2020（1）：195-198.

［责任编辑：苏祎颖］