安吉游戏背景下户外游戏构建论述

李小琴

真正的游戏不应该将幼儿困于教室中，而应该在自然材料丰富、空间广阔且拥有无限可能的户外进行，只有如此，才能够充分释放幼儿的天性，强化幼儿的综合能力。但是现实生活与教育活动中，很多家长与教师以幼儿安全为借口，不愿意让幼儿接触户外的自然环境，即便接触也限定了游戏内容、游戏材料等，难以践行“以游戏为基本活动”的育儿观念。但是在我国浙江安吉却开发出了闻名全国的“安吉游戏”，对幼儿综合能力的提升具有重要价值。基于此，本文探究了安吉游戏背景下户外游戏构建方式，对幼儿的成长与发展具有指导性意义。

一、安吉游戏的特征

（一）让幼儿做游戏的主人

在以往的幼儿游戏主题中，其中对于游戏场地、游戏材料以及游戏主题等方面的设定都是由教师在课程开始之前预设好的，全权由教师做主，在整个游戏中幼儿丧失了主动权。在安吉游戏的主张中，上述游戏被定义为“假游戏”。在安吉游戏的倡导者与教育者眼中，游戏的权利应该归属于幼儿，让幼儿能够掌握游戏中绝对的自主权，从而逐步提升幼儿自身的主人翁意识，鼓励幼儿在自主意识的支配下完成游戏的设计，并结合自身思考与想法设定游戏主题、游戏方式，选择游戏的伙伴并对游戏中所需要的材料进行整理。在这一过程中，教师应该保持“相信幼儿，尊重幼儿”的想法，并坚定幼儿便是游戏中最具天赋的玩家，其没有世俗的眼光与困扰，只有无穷无尽的想象力与创造力。安吉游戏中成长的孩子也印证了这一观点，幼儿能够在该种游戏活动中通过自身的想法设计符合自己的游戏，不再无所事事，反而能够发挥幼儿所具备的能力，提高与同伴交流、互动的频率，且能够不被外界所干扰，尽情地享受游戏的快乐。

（二）引导幼儿在游戏互动中学习

安吉游戏最初是由“中国竹乡”——安吉县所使用的游戏方式。该地区拥有丰富、多样的自然资源，也是这些物产资源为幼儿的游戏提供了丰盛的材料支持。安吉县的幼儿在日常生活与学习中能够参与多项户外游戏活动，教师还将不同的学习项目进行了活动区域划分，包括运动区、野营区、沙水区、建构区、野战区等，所使用的游戏资源也极具乡土气息，包括竹梯、油桶、石头、木板、轮胎等。与城市中幼儿所能够接触的大型游戏器械不同，安吉游戏中的游戏材料更具低结构化的特征，能够满足幼儿对于材料的组织、掌控等多方面的身心需求，对于幼儿的综合能力的提升具有重要价值。首先，幼儿在游戏的过程中，幼儿能够亲自动手感受不同的游戏材料，并切实体会其带来的乐趣，在互动中能够强化幼儿的想象力、思维能力以及动手能力；其次，大多数户外游戏，都以小组为单位，各个小组内的成员需要相互配合、相互协调，既能够增进幼儿之间的感情，又能够培养幼儿社交与合作的能力。

（三）在安吉游戏中教师是观察者

在安吉游戏中，教师不再是设计、控制游戏的角色，而是成了幼儿游戏中的观察者。一般来说，此时的教师只需要做两件事：第一，在幼儿游戏过程中细心观察；第二，通过拍照、录像等方式记录幼儿的游戏。就如同蒙台梭利所言“教育幼儿的前提是了解幼儿，而了解幼儿最好的方式便是对幼儿进行细致的观察。”在户外游戏活动中，整个场地都是幼儿为游戏而“忙碌”的身影，或是与伙伴商量游戏的规则，或者搬运游戏所需材料，教师不必过多参与，只需要在幼儿需要帮助时提供必要的帮助，其余时间则应该更多地记录这些美好时刻。游戏结束后，教师便可以利用手中的素材，開展游戏评价活动，通过PPT展示幼儿在游戏中的表现，让幼儿感受并回味游戏中的快乐，并与幼儿回顾游戏过程与内容，通过专业的眼光与角度审视幼儿行为的原因，进一步掌握幼儿的兴趣需求与发展水平，辅助幼儿能够更好地成长、学习。

二、安吉游戏对户外游戏的作用

（一）将幼儿的天性释放出来

在现阶段的社会背景中，幼儿俨然已成为众多家庭中培养的焦点，很多家长在培养幼儿的过程中出现溺爱、过度保护等问题，特别是幼儿在幼儿园的活动中，更是备受家长的关心与重视，而这一行为也在一定程度上给予幼儿教师们更大的教学压力，致使很多幼儿园都出于安全的角度，不敢为幼儿创建自主游戏的户外游戏活动，抹杀了幼儿的天性，阻碍了幼儿想象力、创造性等方面的发展。在安吉游戏的背景下，在幼儿园中开设合理的幼儿户外游戏能够将幼儿的天性更好地释放出来，让教师站在幼儿发展的角度，以幼儿所具备的童真为切入点，深度发掘更多元的户外游戏的价值。特别是快速发展的现代化社会，智能化的发展虽然丰富了物质生活，但也在一定程度上影响了幼儿的成长，例如备受欢迎的高结构化玩具虽然得到了很多家长的认可，但在幼儿实际使用并玩耍的过程中，却未给幼儿创造想象的机会，导致幼儿难以在户外游戏中强化自身的思维能力，因而，只有回归到最自然、淳朴的游戏环境与活动，才能够充分发挥游戏的价值，刺激幼儿的身体与头脑。

（二）进一步缩减教师的教学压力

幼儿园的工作大多较为繁重、琐碎，存在很多种不同的过渡环节，大多数时间都是上一个环节并未结束，下一个环节便要匆忙开始，教师与幼儿都一直处于匆匆忙忙、慌慌张张的状态中，致使很多情况下教师都只能生硬地中止幼儿游戏，幼儿不能理解，游戏的作用也没有达成。而在安吉游戏的背景下，幼儿能够拥有更多自主化的户外游戏时间，教师与幼儿在这一过程中的自由与自主权也更加充分，能让幼儿玩得开心、尽兴，教师自身的压力也有所减轻，对幼儿与教师来说简直是一举两得。

（三）达成幼儿热爱游戏的愿望

在幼儿的世界中，幼儿园与校园环境大不相同，更像是一个乐园、博物馆、动物园等活动场地，推进幼儿从家庭的小范围生活中走向缤纷多彩的社会之中，并在个人的意愿与教师的指引下参与并挖掘多种不同的游戏，将个人的想法付诸实践并实现个人目标。鉴于此，安吉游戏背景下，幼儿户外游戏活动在开展的过程中，应该增设更多的沙地、土地、草地等场地，对于幼儿接触自然、感知自然更具意义，同时也能够让幼儿更加真实、自由地接触社会。对幼儿的户外游戏来说，泥土、阳光、树叶都是大自然馈赠的游戏素材，对于幼儿的童趣具有重要的保护作用。可以说安吉游戏影响下的户外游戏能够满足幼儿更多的游戏愿望，使其更加热爱游戏与思考。

三、安吉游戏背景下户外游戏构建论述

（一）为幼儿创设更加自由的游戏环境

安吉游戏在实际应用的过程中重视幼儿自身的成长规律，并坚守以幼儿为核心的发展目标，在教育与活动中更加重视幼儿自身的综合发展。故而，在幼儿进行户外游戏的过程中，幼儿教师应该将安吉游戏所具备的价值、作用等精准提炼，为幼儿的活动、发展吸纳更多自主内容，促使幼儿能够在户外游戏中全身心地处于自由、自在的游戏之中。

首先，对功能区进行优化，为了能够最大限度地保障幼儿的户外游戏时间，幼儿园可以以安吉游戏思想为主导，以不同功能为依据，划分多个幼儿园的活动区域，并在其中投放相应游戏活动所需要的材料，让幼儿能够得到技能、知识等方面的锻炼，达成开发幼儿智力的目标。传统的幼儿户外游戏区域中也有一定的材料，但大多均为攀爬、投掷等大型的玩具区域，虽然幼儿可以自主选择，但从某种程度来讲，这依然是教师或者幼儿园的主观选择，对幼儿的思想存在一定的束缚性。因而，在安吉游戏的干预下，未来幼儿户外活动区域中，应该结合幼儿实际的需求，控制并预设相应的游戏背景，为幼儿开拓出能够探索自然、发现野趣的环境与空间，促使幼儿得以自主切换并创造游戏。

其次，对功能区进行整合。在传统的幼儿户外游戏中，部分隐性规定于无形中扼杀了幼儿的思维能力与创造能力。故而，在安吉游戏的背景之下，幼儿教师应该科学地整合户外活动区域，并不是所有的活动区域都应该保持一成不变的材料，而是能够灵活地在各个场景中都可以应用同一游戏区域中的材料，只有这样，幼儿才能够发动自己的想象力，灵活地选择不同的材料达成自主游戏的目标。

最后，充分应用软环境。很多幼儿园无法开展户外游戏的根本原因在于，家长对此会质疑，认为幼儿到幼儿园的主要目的是学习而非游戏，而且，在户外游戏活动进行的过程中，不仅会弄脏衣裤，会存在很多危险因素。面对家长的不理解，教师应该强化建设软环境，得到家长的支持与认可。例如，经常为家长展示幼儿园中“安吉游戏”的视频、照片，并从专业的角度为家长解读，使其进一步了解户外游戏对幼儿发展的作用，也可以安排安吉游戏，邀请家长亲身参与到活动中，感受幼儿在户外游戏中的快乐与能力的提升，促使家长能够认可该种游戏活动，并加大配合力度。

（二）将民间游戏融入幼儿户外游戏中

民间游戏是智慧与传统文化的结晶。因而，在安吉游戏背景下开拓户外游戏活动时，教师可以适当、合理的吸收民间游戏，不仅能够引导幼儿深层次地感受游戏乐趣，还能够对中华传统文化拥有进一步的了解。例如，踢毽子、跳房子、丢手绢、丢沙包等。幼儿可以自主选择游戏项目并选择游戏伙伴，也可以针对活动对象进行游戏的升级与改造。例如，部分幼儿在进行跳房子游戏时，可以突破传统的“房子”造型，创建全新的绘制方式，创造出多种不同的玩法，为幼儿户外活动的开展创建更加先进的条件。如此一来，融入民间游戏后，幼儿对于户外游戏的兴趣与热情也会不断提升，但是，值得注意的是，无论选择哪一种形式的户外游戏，教师都需要结合教材、环境等引导幼儿学会反思自身经验，并细致地观察幼儿的行为，保障幼儿的安全。或者，教师也可以结合幼儿具体的游戏故事，衍生出相应的游戏课程，并为了后续户外自主游戏的开展进行及时有效的调整与分析。

（三）创设合理的游戏情境

游戏是幼儿最喜欢的活动内容之一，在安吉游戏的大背景之下，幼儿教师如果想要开展户外游戏活动，便可以以游戏为基础，为幼儿创建更加優质的游戏情境，促使游戏能够更加生动且富有乐趣，还能够进一步激发幼儿对于参与游戏活动的主动性与动力。换言之，情境式的户外游戏能够引领幼儿走入特定情境的游戏之中，让幼儿犹如身临其境一般感受更具层次、更丰富的游戏体验。

例如，在户外活动中，幼儿教师可以设计“寻宝”游戏，每个幼儿都成了寻宝专家，教师可以适当地指导幼儿自主设计寻宝图，并结合自己创建的寻宝图进行宝藏的探寻。也可以让部分幼儿参与到障碍设置工作中，可以在保障安全的前提下巧妙应用易拉罐设置防雷区、使用木梯设置天梯等，将寻宝游戏的难度与探索性进一步提升。当有幼儿出现害怕、不自信等问题时，教师可以给予充分的引导与鼓励，让幼儿能够增强自信、开动脑筋、克服困难，顺利达成目标的幼儿可以作为“小英雄”保护后面的幼儿，最终保证所有的幼儿都参与到游戏之中。该种方式既能够开发幼儿的智力与思维，又能够潜移默化地引导幼儿合作、互助。

（四）科学地投放游戏材料

在安吉游戏背景之下的幼儿户外游戏中，主体是幼儿，游戏材料则能够在较大程度上影响最终的游戏效果。故而，幼儿教师在投放材料中，要科学地选择、合理地放置，让幼儿从本质上成为户外游戏的主人，促使幼儿能够更加灵活地选择、使用材料。

首先，尽可能选择低结构材料。以幼儿的心理角度为切入点，切实满足幼儿所具备的创造力需求。通过日常观察幼儿可以了解到，部分大型户外的高结构游戏设备对于幼儿思维能力的提升与发展并不具备积极作用。因而，教师应该适当地选择低结构材料，引导不同能力水平与兴趣爱好的幼儿都能够选择到适合自身发展的材料。例如，轮胎既能够让幼儿当作画布绘制图案，又能够让幼儿在跑动中滚来滚去；水管不仅能够成为幼儿手中的“积木”，又能够让幼儿进行接水游戏，如此一来，具备多功能价值的材料便能够让幼儿发挥个人想象力进行多样的玩法，为幼儿的探究活动增设了更多的可能性。

其次，大自然材料。接触自然、融入自然是释放幼儿天性、激发幼儿潜能的最佳方式之一，特别是在安吉游戏的背景下，为了能够进一步凸显幼儿的地位，教师可以在开设的户外游戏中投放大量的自然材料，促使幼儿能够更加亲密地接触自然、感受自然，获得更多的知识与技能。例如，幼儿可以在教师的指导下使用柳条编出帽子、使用花瓣与树叶达成创意美工、使用石子搭建城堡等。如此一来，幼儿不仅能够发挥个人创造性思维，还能够有效增强体质，对幼儿的发展与成长都是极具价值的。

四、结语

总而言之，在安吉游戏的背景之下，良好的户外游戏活动对于幼儿的身心成长与健康具有强有力的推进性效果。故而，在未来发展教育中，教师与家长应该以幼儿为主体，通过科学的方式与手段为幼儿打造出更加安全、贴近自然且能够开发幼儿思维潜力的户外游戏，让幼儿能够在游戏中，逐步强化自身的想象力、创造力、合作能力等优良品质。