区域小学语文教师专业发展路径与方法

李爱玲

教师要结合当前语文教学大环境，科学开展创新性、高效性、前沿性教育教学活动，运用全新的语文教学方式方法，展现专业性、多样性语文教学技能，推进区域小学语文教师专业发展进程，拓宽语文专业教师成长路径。语文教师要结合区域发展需求和方向，合理开展创新性教学指导工作，为提高小学语文教育教学效率、拓宽学生语文学习视野提供助力。区域小学语文教师专业发展要从多个层面展开，既要提升整体教学质量，又要为学生提供专业教学服务。

区域小学语文教师要结合本地域教学需求，科学制定出详细的语文教学方案，让学生在语文学习情感培养、语文学习能力训练、语文综合素质培养中，积极跟随专业教师进行拓展性学习活动，促使学生在教师的指导与帮助下，逐步建构语文学科逻辑思维意识，提高学生课程学习技能与水平。语文教师要根据自身专业特长，寻求具有创新性意义的发展之路，在提升语文教学方法、优化语文教学过程的基础上，使学生真正成为课堂学习主人，突出小学语文教师课堂教学作用与价值。

一、小学语文教师专业成长的现状

小学语文教师的专业成长是教师个人教育能力的重要体现，也是提升教师职业发展成效的重要路径。因此，在小学语文教育教学中，学校要加大对区域语文教师职业发展路径拓展工作力度，要为教师专业教学技能训练、职业教学素质提升提供助力。

（一）学历层次情况

在具体调研工作中可知，我国小学语文教师在入职的初始阶段学历相对较低，中职师范院校毕业生居多，最高学歷中本科生毕业不超过20%。教师学历水平一般在大专和本科的教师占总人数的80%。小学语文教师获取高学历的途径一般为“成人高等教育自学考试”“网络学校”“函授”等方式，这些小学语文教师受到不同学历层次的影响，使得自身专业发展需求受到不同程度阻碍。比如：在非汉语言专业毕业的小学语文教师，会在具体教学活动中，受到创新性教学和能力性发展的制约，无法提高小学语文课程教学质量与水平，从而减低小学语文教师专业发展效率，不利于提高小学语文教师综合素质提升工作，造成小学语文教学活动长期处在被动性环境中，难以提高小学语文课程教学效率。

（二）职后教育状况

小学语文教师在入职后，要通过学校的选拔、考核、培训等环节，要结合学校发展特点进行语文授课工作，确保小学语文教师在相同的角色、不同的环境中发光发热，为学生全面发展提供助力。在区域小学语文教学工作开展中，要结合乡镇中心小学、乡村小学等特点，组织语文教师进行系统性培训，通过研训的方式，吸引区域语文教师加入培训与学习，提高学生课程学习技能与水平，为学生全面发展提供助力。另外，在专业教师发展路径拓展中，要结合从事教科研的语文教师的骨干作用，锻炼语文教师专业教学能力，使学生在自觉性、创新性培训理念中，提升整体教学水平。同时，利用参加各类外出培训的机会，拓宽区域语文教师教育教学视野，让学生在骨干力量的驱动下，逐步提升课程教师技能与水平。

（三）岗位学习需求

在小学语文教学工作中，教师要结合“新课标”要求，对语文教材内容进行深度研读，使教师扎实掌握语文课程教育教学方式方法，以激发学生语文学习兴趣、提升语文创新能力为核心，积极开展发散性教学指导工作，烘托小学语文教师教学作用与价值。教师要在教学岗位上发光发热，要结合新课标教学目标任务，科学应用教学方法、教学理念拓宽语文教学路径，提高自身专业教学技能。同时，教师要在系统性教学过程中，对自身教学过程进行反思与拓展，要结合具体沟通过程提高学生整体学习技能，从而提升对知识点的拓展性教学能力。另外，教师要在语文教学中，以学生为中心，发挥自身主导作用，帮助学生深度开启新课标语文学习活动，强化语文专业教学技能，为学生全面开展语文学习活动创设适宜环境。

二、影响小学语文教师专业发展的因素

（一）内在因素

小学语文教师专业发展中，要结合其内在因素进行教学专业拓展工作，确保教师向着职业发展方向进军，有目标、有方法地提高教学能力，提升综合教学水平。首先，教师要具备爱岗敬业精神，驱使教师向着更专业的教学环境迈进，要结合语文知识结构特点，高效开展职业教育教学活动，确保学生在语文课堂上放飞自我、张扬个性，展现小学语文教师专业教学能力，进而培养爱岗敬业精神，发挥教师专业教学技能。其次，运用情感沟通方式，创新语文教学活动。教师要结合语文教学目标任务，合理开展知识拓展教学活动，给予学生足够的学习指导方式方法，使学生在教师情感教学引导下，投入专业教学精神、积淀文化知识内涵，使学生在与教师进行情感沟通过程中，充分展现语文教学技能，并将语文专业知识通过情感的桥梁传递给学生，提升小学语文专业教学能力。最后，具备专业知识结构体系思维。教师要根据语文新课标教学内容，对语文学科知识进行统一学习、系统规划，要结合知识点内容合理开展教学活动，为学生呈现专业性且全面性的教学内容，使小学教师的专业教学素质得到提升，从而展现语文课程教学的素质和教学能力，进而高效完成语文学科本职教学工作任务，促使教师专业发展目标得到实现，进而完成义务教育阶段教学任务。

（二）外在因素

在各区域小学语文教师专业发展中，要结合多样性外在因素，合理开展教学活动，使学生在教师创新性、趣味性、多元性教学指导中，提高对语言文字知识的学习能力，促使小学语文教学向着培养学生核心素养方向发展，促使小学生的语文听、说、读、写综合能力得到锻炼与提升，为开启高品质课程教学活动做好充分准备。首先，社会地位。影响小学语文教师专业能力发展的外部因素，受到教学地位的影响。小学语文教师所面临的实际问题是：社会普遍认为小学语文教学内容简单，职业踏入门槛低，导致语文教师得不到他人的重视。其次，经济待遇。小学语文教师在专业教学中，不能结合本专业学科特点进行职业选择，而是受到经济待遇的冲击，而选择其他专业从事教育教学活动，导致小学语文学科教育教学工作中，缺乏先进性、前沿性教师的加入，使得小学语文教师在教师队伍建设中不被重视，难以提高教师职业教学水平，无法增强学生综合能力。最后，学校方面要给予语文专业教师良好的职业生涯规划引导，要加大对语文教师专业能力的重视，来提高教师专业技能水平，为开展高品质语文教学活动提供助力。

三、区域小学语文教师专业发展策略

（一）结合教学过程，形成教学风格

语文学科是小学课程体系的重中之重，要引起校方、家长的重视，并且给予语文教师支持和帮助，促进语文教学工作顺利完成。因此，小学语文教师要结合课堂教学实际情况，在教学实践中积累经验、拓展思维、提高能力，通过勤奋思考、夯实基础提高语文整体教学能力，并且在语文教学日记中增强学生课程学习技能，提升语文课程学习整体水平，为开展创新性、高效性教学活动贡献力量。

例如：在進行小学语文教材中的《观潮》教学时，教师要在具体教学过程中积累教学经验，运用教学日记的形式，对教学过程进行有效记录，了解学生在课堂上的所思所想，提高课程教学技能与水平，提升课程学习整体水平。比如：在钱塘江大潮来临的前、中、后特点分析时，要根据学生阅读课文的反响进行深度性教学引导，分析了解学生对钱塘江大潮的背景认知，使学生在自然景观的震撼下，增强对课程节奏、课程进度的把控能力，并结合信息技术手段创新课程教学过程，让学生在直观、形象、生动的学习氛围中增强综合学习能力，进而凸显小学语文教师的整体教学技能。在反复的教学实践工作中，逐步形成独树一帜的语文教学风格，从而吸引学生的注意力，锻炼学生课程探究能力，增强小学语文课堂教学质量。打造良好的语文课程教学氛围，带动学生在充满趣味性、娱乐性的环境中开展《观潮》深度探究学习活动，展现教师具有特色性风格的教学魅力，促进教师专业教学素养培养，为学生全面性发展贡献力量。

（二）夯实专业能力，提升教学水平

小学语文教师专业发展的路径与方法探究中，要对教师的专业水准进行考核，促使教师在具体教学活动中，增强综合学习能力，完善课程教学技能，彰显新时期背景下提高教师专业教学水平的重要性。因此，教师要通过在日积月累的教学活动中，积累教学经验、夯实专业能力，全面提升小学语文教学水平，展现专业教师的语文教学魅力。

例如：在制作小学语文教材中的《鸟的天堂》教学课件制作工作中，要结合语文教学目标任务，对教学课件进行创新应用，突出教师专业教学技能，展现先进教学技术的作用，从而提升语文课程教学质量。比如：在《鸟的天堂》教学课堂上，教师要作为理论知识转化的教育内容的助力者，要让学生发挥探究学习作用，跟随教师共同完成课件探究学习活动，使小学生的语文自主学习能力得到锻炼，进而开展高品质、创新性课程学习活动，为增强学生综合学习能力铺平道路。在语文教学课件中，“我”两次到达大榕树时的所见所闻有所不同，教师要在多媒体教学设备的展现，帮助学生加深记忆，开展深入探究活动，使学生的整体学习能力得到拓展，为开启高品质课程学习做好准备，提高课程学习综合技能。与此同时，教师要结合语文教学课件内容，进行教学共享活动中，及时吸纳其他语文课任教师的意见和建议，针对教学过程中的问题与不足进行改进与优化，从而提高语文教学成果，为开展高水平课程教学活动助力，从而全面提高小学语文教师专业教学能力。

（三）打造趣味课堂，创新教育方式

语文教学是一个循序渐进的过程，教师要在语文教学中，运用多样性教学方法和理念，打造趣味课堂环境，使学生在课程探究中培养良好学习思维，凸显语文趣味课堂创设的意义。同时，教师要创新语文教育方式，带领学生在课程探究中培养学习热情、积累学习经验，使学生在新颖教学方式的引导下，提高对语文学科知识深度学习能力，进而展现语文教师的专业性教学能力。

例如：在进行小学语文教材中的《落花生》教学时，通过创设趣味性教学课堂，使学生逐步建构课程学习思想，让学生在课程学习中培养良好学习热情，进而积极开展课程学习活动，增强学生知识探索兴趣和动力，提高学生课程探究学习能力。首先，在创意课堂创设中，要结合“落花生”的事件发生的时间顺序，展现出“我”的一家人特点，让学生在知识探索中找到学习的思路、运用适宜方法展开探究学习活动，从而增强课程学习整体水平。其次，在多媒体教学方式的辅助下，教师要创设体验式教学模式，使学生在深度探究、系统体验过程中，掌握具体学习方式方法，增强知识点深度挖掘能力，让学生在多媒体教学技术的辅助下，提升综合学习能力。比如：在基础生字生词探究中，要结合多媒体直观、形象的特点，帮助学生进行归类记忆，使学生一改死记硬背的学习方式，增强对本课生字、生词的学习能力。再比如，在“我”的一家人通过种花生、摘花生、收花生、吃花生的过程，体现出花生默默无闻的高贵品质。

（四）发挥主导作用，体现主体地位

教师要在语文教学中，加强对知识点的拓展教学活动，让学生围绕语文教学过程发散思维、拓展能力，通过教师专业教学指导过程，凸显学生课程学习主体地位，让学生的主观学习能动性得到锻炼，进而展现教师高超的教学技能，发挥教师专业教学作用。

例如：在学习小学语文教材中的《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师要在课前预习、课中学习、课后复习三个阶段，给予学生专业性的教学指导意见和建议，让学生在良好的教学指导中，提升语文课程自主学习能力，践行“以生为本”教学理念。教师要创设小组合作学习环境，让学生在分组学习过程中，扎实开展课程探究活动，促使学生逐步构建课程学习活动，给予学生积极的引导和帮助，带领学生对红色文化内涵进行深度学习，向革命先烈致敬，从而培养学生感恩思想，使学生在语文课程学习中逐步锻炼坚毅品质、优秀人格，为开展多样性课程学习活动贡献力量。比如：在“狼牙山五壮士”慷慨就义的语句阅读中，要帮助学生建构知识创新性学习思想，结合多媒体教学课件内容，感受老一辈革命先烈英勇无畏、不怕牺牲的思想意识。通过教师的指导和帮助，增强学生知识积累能力，使学生在课程探究中，围绕《狼牙山五壮士》进行深度学习活动，深度探究红色基因文化，从而培养爱国主义思想、建构民族荣誉感和国家凝聚力，彰显小学语文教师专业教学能力。

四、结语

总而言之，小学语文教师在区域语文教学中具有不可替代的作用。学校要为教师专业发展拓宽有效路径，使教师在良好教学环境中，培养课程创新思想、建构课程学习思维、提高知识普及技能、构建和谐师生关系，为教师扎实、系统、高效开展语文课程教学活动做好铺垫工作。同时，学校要给予语文教师专业的进修机会，要为教师提供丰富多样的教学素材，从而丰富教师专业教学经验、优化课程教学路径，为开展高品质、高效率课程教学工作拓宽渠道。教师自身要发挥专业教学特长，根据自己实际需求进行自我能力提升，提升教师语文知识水平、增强语文教学能力。

注：本文系河北省教育科学研究“十三五”规划课题“区域小学语文教师专业发展路径与方法的研究”（项目编号：1704303）的研究成果。