借助数字平台，改进小学英语音标教学

沈艳

一、案例背景

2021年宝山区成为上海市教育数字化转型实验区，9月我校加入二中心集团，成为实验区中的试点校。在二中心的带领下，各种数字资源扑面而来，并对多个平台做了培训指导，绿色指标评价系统、AI智教、ClassIn在线教室直播互动系统、问卷星等，这些平台相继成为我们学校开展教育教学、学生评价、数据分析的助手。这些平台也为我们英语教学中的音标教学的改进提供了有力的支持。

二、问题提出

英语语音教学包括单词的读音、句子的语气语调、发音知识和音标，前三者在日常教学中均已得到英语教师的广泛重视，通过课堂教学行为的改进，学生的語音水平已经有了很大提升。然而，音标教学仍然是语音教学中很难突破的一个点。

音标在英语语言体系中的地位就相当于汉语拼音在汉语学习中的地位，由此可见，掌握好音标对于“读准确”是多么重要。牛津英语教材上海版小学阶段英语教材从三年级开始就有语音学习的板块，高年级的分项评价中还会有听发音选出音标、辨音题以检测学生的音标掌握情况，而到了初中阶段英语教材中已经没有了语音学习的板块，所有新单词都是被标注着音标出现在课文的词汇表中，以供学生自学和正音。因此，使用牛津教材上海版，在小学阶段就要完成所有音标的学习，甚至要初步具备根据音标拼读和正音的能力。

而实际上，小学阶段学生音标掌握情况不容乐观。在历年高年级的英语分项评价中，我校语音项的得分率往往只有65%～75%左右，远远落后于其他项目的得分情况，图1、图2是2021学年第一学期，我校第一次使用绿标评价平台分析四、五年级期中分项评价中的辨音题的得分情况，四年级辨音的平均得分率仅为66.5%，五年级的辨音得分率为76.33%。

三、问题归因

（一）音标特性归因

就音标本身而言，英语中只有26个字母却有48个音标，字母和发音有一定规律可循，但也有的时候并不符合规律，各种不同的字母或字母组合的发音可能是同一个，而同一个字母或字母组合在不同的单词中的发音有可能不同。而且音标分类比较繁复，如辅音分为爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音等，而以上这些分类又分别对应清辅音、浊辅音的分类。此外，很多音标符号抽象，与我们的母语关联度低，音形难以结合。

（二）教师教学归因

教师在音标教学中面临着什么样的困惑，我就此问题向全校12名英语教师做了问卷星调查，得到结果如图3所示：

可见，教师在音标的教材把握、课堂教学、语音作业检测这三个方面存在着比较大的困难。

（三）学生学习情况归因

就学生而言，2021年我们针对四、五年级（即2016、2017级）共405名学生开展了一次音标学习情况的问卷星调查，结果如图4所示：

从数据可以看出，学生对发音、音形识别、课后巩固发音方面存在较大的困难。

四、实践行动

（一）音标归类

针对音标繁复的特点，我们对音标进行了归类整理（如图5所示）。

用小学生熟知的元音、辅音来分类，其中长短元音有一一对应的关系，清辅音、浊辅音也有对应关系，读起来朗朗上口。这样的分类简单清晰，适合这个年龄段的孩子学习和记忆。

（二）教师教学

1.全10册教材分析

针对教师教学上的困惑，首先我们利用教研活动时间，对一至五年级的10册教材的音标知识做了分析和梳理，五年级的教材正式出现音标学习，三、四年级主要学习和体会发音规则。考虑到学生对学习和掌握音标需要长时间的复现、巩固，我校英语教研组结合学生实际情况做了一些校本化的调整（见表1），以便更好地开展音标教学。

从表1中可以看出，我们做的校本化调整，主要是一、二年级渗透自然拼读法，为发音、音标学习打下基础；对于教材中五年级一年学完的音标，我们根据学生学校实际情况作出调整，分别安排在三、四年级学完所有的48个音标；五年级教材中学习48个音标时，我们作为复习巩固呈现，并且加入完整的音标拼读练习。也就是将教材中一年学习的音标分配入三年的学习中，让我们的学生能更好更扎实地掌握音标学习。

2.课堂教学改进

英语课本中，learn the sound板块是发音和音标的教学内容，该板块与其他板块的关联度较低，以往我们总是将learn the sound作为一个单独的板块放到某一课时中进行教学。现在，我们参考空中课堂，在每一课时的pre？task环节进行发音和音标学习，而且根据单元整体设计的要求，利用情境设计、过渡语等方式将learn the sound与其他内容的学习结合起来。

针对音形不匹配的问题，采用书空、指读等方式来改善。课堂教学中，在教授新单词时，听单词读音判断音标；或者根据音标猜测单词的拼写。利用字母替换法，如“学会了tall、ball，那么你知道fall、mall、call、hall、wall怎么读吗？”用这个方法让学生自己寻找字母组合的发音规律。

在线上教学期间，使用ClassIn在线教室直播系统，与学生互动教学，力求线上教学取得最佳效果。

3.利用平台，解决朗读示范、纠正读音问题

由于音标抽象难记，根据图4的调查显示多数学生在校内跟读、朗读都没有问题，而回到家后有遗忘，课文配套录音中没有音标的发音，因此做不到巩固，影响学习效果。我们利用ClassIn平台，在班级群发布视频朗读示范，朗读示范有老师的口型视频，也有优秀学生的指读视频示范。老师录制微课，发布在平台，巩固音标知识，区分易读错的音标，让学生在家里也能有“老师”教。（见图5、图6）

针对语音作业难检测的问题，我们在ClassIn平台发布朗读作业，学生提交录音作业，教师听并进行纠正，这种方式不受时空限制，能对学生进行个别辅导，保证了纠错的时效性。

对音标朗读优秀的同学直接在ClassIn将其作业设置为优秀作业，作为鼓励，同时在AI智教平台发一枚“Shining star？基礎能力”章，家长手机端就能看到老师对学生的评价，形成家校合力。学期结束比一比谁的章多，谁就可以得到相应奖励。

五、实施效果

我校现在2018级学生，是我们实施音标教学校本化的第一届，与往届学生相比，学生的音标学习情况有比较明显的改善。

从绿色指标评价系统的数据来看，在2021学年第一学期期中分项评价中，三年级的年级平均得分率为77.5%，而以往对于初学音标的三年级学生来说，这一大题的得分率一般在65%～75%之间。（见图7）

从ClassIn平台作业反馈情况来看，学生对于音标朗读作业提交速度快，准确率高，打回订正的朗读只占5.26%，优秀作业多。

从针对这一届的学生（2018级）196名学生的问卷情况来看，学生音标的掌握情况要明显好于前两届。（见图8）

六、结语

在信息化快速发展的今天，我们教研组尝试使用数据说话，用翔实的数据分析代替以往主观模糊的判断，借用各大平台数据发现问题、诊断问题、帮助解决问题、检测问题解决成果。（见表2）

从表2中不难看出，各大平台在各个环节都起到了很大的作用，信息化为教师提供了别样的教育教学视角和思路。

近年来，我们用平台作为助手，辅助教师解决音标教学难的问题，这一尝试已初有成效。但这样的探索才刚刚开始，今后我们还要用信息化建设教研组，通过一次次数据分析，促进我们教师的教学行为改进，提高教师的信息素养。让这些平台赋能我们的教师，最终提升教育教学质量。