基于学生差异的低年级学生课外阅读兴趣提升研究

2023-05-30李爱荣

教育·教学科研 2023年3期

李爱荣

一、研究背景

课外阅读在小学生语文学习中占据着十分重要的位置。教育家苏霍姆林斯基指出：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。新课标也将课外阅读纳入其中，并对学生阅读兴趣的培养提出具体要求和目标，要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书、好读书、读好书、读整本书。

当前，关于培养小学生阅读兴趣、阅读习惯及课外阅读指导策略方面的研究很多，如抓住年龄特点激发阅读兴趣、利用评价机制激发阅读热情、通过家校合作培养阅读习惯、课外课内相结合拓宽阅读面等，这些研究对于提升学生的阅读兴趣都有很大帮助。然而，对于刚入学的低年级新生，由于强调零起点教学，大多数研究者忽视了学生间的差异，影响了阅读兴趣的培养效果。笔者对低年级近300名学生开展调查，结果显示，有43%的学生已经可以做到独立阅读，有51%的学生不能独立阅读但已掌握拼音，仍有6%的学生处在阅读零基础的水平。也就是说，学生在入学初的课外阅读水平就已经出现了差距。所以说，如果在培养时关注到了学生的差异，顾及不同基础的孩子的阅读需求，并能充分利用好学生之间的差异资源，学生阅读兴趣的激发和阅读习惯的培养会事半功倍。

二、研究过程

阅读兴趣的培养过程，要充分考虑低年级学生差异化的阅读水平，在此基础上紧紧抓住阅读目标、阅读资源、阅读策略和阅读评价四个环节，构建基于差异、彰显多样、凸显个性的低年级学生课外阅读兴趣培养体系。

（一）制定差异化的学生阅读目标

首先，阅读目标要全面对接基于课程标准的年段阅读目标。新课标对低年级（1～2年级）的课外阅读提出以下要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣，课外阅读总量不少于5万字。同时，给出了具体的建议：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书；鼓励学生自主选择阅读材料。基于课程标准的要求，笔者将低年级的课外阅读培养目标定位为激发阅读兴趣，感受阅读乐趣，增加阅读量。

其次，阅读目标要充分对接学生现有的阅读水平。为体现目标分层的具体要求，首要的是把握“阅读”行为差异化的主要表现是什么。笔者将“阅读”行为的差异化、阅读目标的差异化划分为阅读方式、阅读时间、阅读类型、行为表现四个具体方面，将学生划分为“阅读经验较少的学生”“阅读经验较多的学生”两类，明确每类学生在每个维度上的具体表现或要求，从而形成基于学生差异的学生阅读目标（见表1）。

（二）匹配个性化的学生阅读资源

低年级学生的阅读资源必须体现选择性，教师要在阅读书目的选择上体现价值导向，笔者依据学生年龄特点、课标要求必读书目、家长推荐，从图画书、整本书、人文百科三个方面进行遴选、鉴别，按照由易到难的顺序，最终形成了班级分层阅读书单（见表2）。

除阅读纸质书籍之外，笔者还通过搜集、梳理、甄别各种网络视听资源，整理出了一份优质的听书单，以供学生和家长选择（见表3）。

（三）實施多样化的学生阅读策略

低年级学生阅读兴趣培养需要学生、家长、教师的三方互动。因此，笔者从教师、学生和家长三个视角出发构建多样化的学生阅读策略，三者责任不同、作用不同，在学生阅读兴趣中的着力点也不同。

1.加强教师的阅读指导

其一，推荐阅读书单。在调查学生阅读状态的基础上，根据学生阅读情况、课标要求必读书目以及家长推荐等，整理出一份适合本班学生阅读的书单，并将书单推荐给家长，让家长根据学生的实际情况进行选择性阅读。书单既要体现全面性，包含不同学科、不同类型的书籍，为家长提供书名、作者、出版社、内容简介、推荐理由等，以供学生和家长选择；也要体现开放性，班级学生读到优质书籍，可以向全班同学推荐，如果多数同学也认为这本书非常好，将列入班级的推荐书单。书单的开放性在一定程度上激发了学生的阅读热情。

其二，制定阅读计划。阅读计划对学生阅读行为的持续性至关重要，笔者通过“班级阅读计划+个人阅读计划”的形式，推动阅读行为。首先，从学生语言积累角度出发制定班级阅读计划，如每天课外阅读30分钟，每周背诵1首古诗，要求每个学生都必须完成，属于保底阅读积累计划，为学生的个人阅读计划提供基础参考和保障。其次，在班级阅读计划的基础上，学生根据自身阅读基础和实际情况，制定个人的阅读计划，并记录阅读过程，家长督促学生按照计划执行。学生个人阅读计划包含阅读基础、阅读目标、计划阅读书目、阅读时间、目标达成情况、成果展示、评价、阅读记录八个方面（见表4）。

其三，教授阅读方法。不同于高年级学生，低年级学生处于识字和阅读的起步阶段，识字量限制了阅读的数量与范围，迫切需要教师教授具体的阅读方法，帮助其跨越生字关卡，克服阅读的畏难情绪，享受阅读乐趣。在教学中，笔者总结并教会学生这样一些具体的方法：（1）先听再读。目前已有大量的书籍配备了音频，学生可以选择自己喜欢的故事，一边看书，一边跟着音频听，然后自己再读一遍。或者也可以倾听家长的朗读，家长朗读一段，学生自己模仿朗读一段。（2）拼音识字。识字少、会拼音的学生，可优先选择有注音的书籍。笔者为此还开展了“我是拼音小达人”的活动，比一比谁能通过拼音认识更多的字，读更长的故事。（3）大胆猜字。猜字是早期阅读的重要方法，例如，借助图画猜字，遇到不认识的字，学生可以通过图画中的事物进行猜测或推断，以此推进故事的阅读；借助语境猜字，根据故事情境猜测某一句要表达的内容，从而推测出某几个字的读音。这也是在告诉学生，个别生字不会读，并不会影响整个故事的阅读；借助汉字结构猜字，抓住形声字特点，不断强化形声字的识字方法，并让学生在日常阅读中使用这种方法。

2.增进学生的阅读互动

其一，线下互动让阅读更有温度。将“互动”作为关键词组织学生阅读，特别契合低年级学生的阅读特征——渴望交流与互动，喜好动作和竞赛，尤其要抓好线下的面对面互动，在表演、竞赛、诵读等活动中带领学生体验阅读情感。笔者主要抓好两个方面来促进线下互动：一是组织课前交流展示。低年级入学初期，在班级阅读计划的指引下，学生进行了儿歌诵读、古诗、成语故事的积累，为了检测学生的阅读情况，也为了给学生一个展示交流的平台，激励学生更好地开展阅读，每节语文课前5分钟，我们都会开展“谁是古诗小达人”“谁是成语大王”的活动，轮流让学生展示自己积累的内容。二是开展好书漂流活动。借助学校书香节活动，班级开展“好书漂流”活动，让学生将自己读过的、家中闲置的书籍，拿到学校来与其他同学进行互换、分享，让书籍发挥价值，让更多同学读到好书。

其二，线上互动让阅读更有广度。全面对接信息技术高速发展的时代特征，充分发挥线上互动打破时空限制的优势，重点通过两种方式加强云端阅读展示分享。一是利用钉钉APP，养成每日阅读的好习惯。笔者利用钉钉开设每日阅读打卡活动，学生自愿上传阅读成果，学生之间可以看到彼此的阅读成果。APP的打卡记录功能，记录了每个学生的阅读过程，“全勤”的设计更是激发了很多学生坚持不懈的精神。二是利用微信公众号，构建班级阅读交流分享空间，展示学生的阅读收获和阅读成果，利用同伴的榜样力量激发每个学生的阅读热情和行为。在微信公众号中，分设两个栏目：“好书推荐”栏目邀请阅读能力强的学生，一周一期，通过录制视频的形式，将喜爱的书籍推荐给班级同学；“我是小主播”栏目面向所有喜欢朗读朗诵的学生，两周一期，每期作品不限。笔者积极倡导学生将朗读的故事、诗词等作品，配上音乐，有节奏、有感情地朗读出来，分享给所有同学，一方面锻炼了学生的朗读能力，另一方面同学的朗读又成了全班同学的听读资源，丰富了学习资源。

3.提升家长的阅读支持

其一，更新阅读理念。笔者发现，家长尽管高度重视孩子的阅读，但在实际行动中却相对迟缓，有不少家长抱有“入校”是“阅读”的前提条件的观念，还有部分家长把“阅读”纳入教师布置的作业行列，坚持“有布置才阅读”的观念。鉴于此，笔者在学生入学后，就不定期地在班级群中分享一些培养孩子阅读的文章，包括阅读的重要性、阅读的方法、家长在孩子阅读中的重要作用等，以帮助家长不断地更新学生课外阅读观念，由观念的改变带动自身行为的改变。

其二，实质参与阅读。家长的陪伴是学生阅读兴趣的重要影响因素，尤其是低年级学生本身的阅读能力偏弱，需要家长的过程性支持。笔者在实施教师、学生阅读策略的同时，鼓励家长全程参与，实质性参与孩子的阅读，包括但不限于：（1）购买书籍。在笔者推荐的书单基础上，每个孩子的家长都积极配合，帮助孩子购买喜欢的书籍。在选择书籍方面，家长会把选择权还给孩子，充分尊重孩子的阅读兴趣和选择，在此基础上再给予指导和建议；（2）制订计划。家长帮助孩子分析自身的阅读基础，找准阅读的最近发展区，选准适合的书目，让阅读计划更好地落实；（3）亲子阅读。笔者建议家长坚持每天10～20分钟的亲子阅读时光，可以是亲子共读一本书，也可以是亲子同一时间阅读不同的书籍；（4）日常监督。家长每日需要提醒、督促孩子按照阅读计划进行阅读，并帮助孩子做好记录；（5）正面激励。家长要对孩子的阅读表现进行评价，给予孩子鼓励，为孩子指明下一步努力的方向；（6）活动支持。家长还积极支持班级开展的各项阅读活动，如好书漂流、童声朗读、好书推荐、流动书籍等，为孩子创造表现、分享与交流的机会。

（四）推进多元化的学生阅读评价

在进行课外阅读评价时，为了发挥评价的监测、激励、导向作用，笔者利用个性化阅读手册，采取了过程性评价与总结性评价相结合的方式进行。这既是一份个人开展阅读的计划书，也是一份个人阅读记录的成果，里面展现了学生阅读的历程，包括阅读时间、阅读书籍、阅读目标、阅读记录等，因而也成了笔者评价学生阅读的重要依据与载体。在评价过程中，笔者力求实现两个目标：（1）评价主体的多元性。笔者邀请学生自己、家长和教师三方进行评价，从不同角度和身份对学生的阅读行为进行评价，力求评价更为全面、具体；（2）评价内容的多样性。阅读评价并不是单纯地给出等第，而是要全面地评估学生的阅读表现与行为。对应阅读计划中的指标，笔者建议学生、家长和老师从兴趣与习惯、内容与数量两个方面进行评价，撰写评语。