浅谈幼儿园班本课程的组织与实施

蔡俊秀

班本课程源于幼儿本身的兴趣、需求和发展情况。首先，教师在组织班本课程时需要与其他教师讨论内容，不断改进方案后，最终敲定最适合幼儿发展需求的班本预设方案。其次，在实施过程中需要根据幼儿的实际情况以及幼儿与课程之间的契合度进行及时合理的调整。最后，判定班本课程是否符合幼儿发展，不仅要看幼儿是否从班本课程中获取经验，还需要评价班本课程本身价值。

班本课程是按照儿童的发展规律，结合儿童的兴趣组成的微型课程组织形式。班本课程围绕着儿童感兴趣的某一主题展开，教师会支持和帮助幼儿展开班本课程。在班本课程投入使用前，幼儿园教师需要深入研究幼儿感兴趣的主题，知识和结构。由于儿童需要在兴趣的启发下发展，因此班本课程结合儿童的这一特点，从小到大，从少到多，从近到远形成连续性，灵活性，渗透性的课程组织。教师以儿童兴趣为主题的确定班本课程内容后，梳理幼儿经验，展开初步的规划。最后教师根据幼儿自身的需求，引导幼儿在班本课程中主动探索，通过自身体验改变对事物的认知，获取新知识。

一、班本课程组织

（一）班本课程的起源

班本课程需要以幼儿的兴趣作为出发点，刺激幼儿主动探索学习，增加幼儿的自觉性和积极性。在幼儿园的班本课程中，教师需要时刻观察注意幼儿的各种情况，并记录幼儿的真实表现作为班本课程的来源。在尋找班本课程来源前，不用担心幼儿感兴趣的内容过少，无法系统地组织实施班本课程。根据3～6岁儿童的发展特性可知，幼儿对生活中的一切事物都会感兴趣，比如春天新发芽的小草，夏天树上的蝉鸣，秋天掉落的树叶以及冬天下的雪都会激发幼儿的兴趣，让幼儿愿意自主的探索其中的奥妙。在寻找班本课程来源之前，成年人不能以自己的视觉去度量儿童感兴趣的内容。许多成年人司空见惯的事物在幼儿眼中都是新奇有趣的，都能够引起幼儿的兴趣。

班本课程可以大致分为三类：

1.活动主题。

幼儿园会根据幼儿的发展特性等各种规律开展大型活动。每个班级可以根据幼儿的特性，结合大型活动开展班级内的小型班本课程活动。

2.生活主题。

班本课程的绝大多数主题都源于生活。生活中任何特定的节日、节气，比如季节的变化、节假日、传统文化、每日的天气变化、家庭生活、社会生活、校园生活、自然景观、动植物等一切与幼儿生活相关或幼儿可见的事物都可以成为主题的来源。

3.突发事件主题。

突发事件主题通常是幼儿切身相关的话题，比如带幼儿做户外游戏，幼儿感兴趣的生活中发生的某一件事情，幼儿与其他人之间产生的摩擦或谈话，外出散步、运动都可以成为偶然发生事件主题。一切的主题都应该以儿童的视觉为主。以儿童感兴趣的事件为来源，才能够发挥班本课程的主要作用。

班本课程的主要流程为教师通过观察幼儿获取班本课程来源后，通过老师们的幼儿经验计划班本课程初步的规划，设计出班本课程的脉络图。最后引导学生主动地探索到班本课程，亲身体验课程活动。

（二）班本课程预设

在获取到班本课程来源后，需要教师制定主题，再根据主题的感情色彩营造氛围，让幼儿园中原本习以为常的人、事、物在幼儿眼前变得鲜活起来。通过组织活动流程，让幼儿进入到设置的情境当中完成活动。以小班幼儿刚进入幼儿园为例，幼儿园教师可以针对刚进入幼儿园的幼儿制定“你好，幼儿园”的活动。幼儿刚刚进入幼儿园是个较为特殊的时期，原本在家被家人疼爱的孩子，进入幼儿园之后会转变为只有几个老师带领一群同样年龄的幼儿的生活。生活转变较大，幼儿们都会有好奇、害怕等各种复杂的情绪。为了帮助幼儿熟悉幼儿园的环境，快速地融入幼儿园生活，教师就需要为幼儿营造较为温馨的氛围。主题活动主要为洋溢、温馨、感人的感情色彩为主，教师需要营造氛围，让幼儿们在陌生的环境中感受到温暖，让幼儿园内的人、事、物变得生动鲜活起来。让所有的幼儿都能够感受到幼儿园内的活力生气，愿意主动地投入到幼儿园生活当中。活动中需要组织各种迎接新生活、认识新朋友的活动，让幼儿们体验到生活的美好及成长的快乐，并且能增进同刚认识的同伴之间的感情，所有的幼儿共同感受难忘的初始时光。

幼儿园教师需要根据多年来教育幼儿的经验及对幼儿成长特性，制作出详细的课程脉络图，对课程进行初步的预设。在设置课程脉络图的过程中，教师们需要共同讨论。在多人讨论的过程中可以意识到课程脉络图中存在的问题，并针对问题进行修改和完善。比如在“你好，幼儿园”这一活动中，有些教师可能认为课程脉络图中的内容过多，会让幼儿在完成活动的过程中提前感觉疲惫，没有办法全身心地投入到老师营造的氛围中；而有些教师认为脉络图需要重新梳理，前后顺序有些混乱，无法让幼儿的情绪递进，慢慢地融入幼儿园当中；或者有一些教师会认为需要增加谈话活动，让幼儿与幼儿之间互相交流，增加感情，让幼儿与教师之间互相交流，学会与教师相处。在教师与教师之间的脉络图讨论改进完善过程中，班本课程预设会逐渐完善。

（三）调整课程行为

在设计班本课程时，老师应该引导幼儿自主评价，主动思考。比如在“开心农场”活动中老师可以在幼儿中发起讨论。问题可以包括怎么让小番茄长得又快又好，小番茄生长过程中需要什么，家里是否养过植物，都养过些什么植物，父母或家人在养植物时都做些什么等问题，让幼儿在自主讨论过程中培养交流能力和探索能力。

教师需要大胆放手，给予幼儿自主探索的时间和空间。班本课程开始前一天，老师可以给班级的幼儿提供调查问题，让幼儿回家问父母养成一株植物需要做哪些工作，并在课程开始时，让幼儿汇报自己所了解到的内容验收成果。教师多设计幼儿自主选择和动手环节，比如让幼儿在班本课程中自己决定和谁玩，在做游戏时，让幼儿自主做准备等。在“开心农场”活动中，教师可以提前准备各种盆栽和植物，上课前让幼儿自行从老师的办公室把盆栽搬进教室。幼儿会在搬运过程中观察自己负责的盆栽，会对该盆植物产生更多的兴趣，从而进行自主探究。在课程中必须要把幼儿的所有感官调动起来，激发幼儿学习的兴趣，实现幼儿培养感情，获取经验，了解知识的目的。

二、班本课程的实施

（一）跟上幼儿的脚步

教师会在前期寻找好班本课程来源，并预设好班本课程脉络图。但即使教师布置好环境，制定好活动项目，在实际的班本课程实施过程中，依旧会由于多种原因与最初设想的有所偏差。因此，教师需要在实施班本课程计划是调整活动内容，真正地让班本课程跟随幼儿的脚步实施。

依旧以“你好，幼儿园”为例，即使教师提前将氛围布置得温馨欢乐，还是会有部分幼儿由于性格，生长环境等原因无法跟随教师安排的课程脉络展开活动。可能会在活动过程中由于胆小，内向，不理解，在进入幼儿园之前没有接触过大量人群等原因导致哭闹而无法完成活动。一旦有几个幼儿开始哭泣，可能会造成大量幼儿跟随哭泣，教师需要提前做好准备。一旦有幼儿表现出胆怯、恐惧，无法融入活动，教师需要马上与幼儿沟通，给幼儿温暖，让幼儿放松身心，尽可能地融入幼儿园欢乐的氛围中。教师需要关注每一名幼儿的情绪转变，不能忽视任何一个人。

大部分幼儿都能与同龄人交流，但也可能会存在小部分内向、胆怯的幼儿无法完成与同学交流从而增进感情的环节。此时就需要教师马上干涉，促进幼儿之间的交流，教师可以提前准备好话题或游戏，让幼儿自然而然地与同伴交流。若幼儿一直无法与其他同学交流，教师可以与该幼儿单独交流，先了解幼兒无法融入幼儿园的原因，也可以在放学后与幼儿家长交流，了解幼儿情况，从而寻找针对性的解决方法，尽可能地让幼儿融入本班课程活动中。

实施班本课程时注意，教师需要了解班本课程的先后顺序。幼儿在前，教师在后，以幼儿为中心，教师为引导和辅助展开活动。在组织实施班本课程的过程中，教师需要根据幼儿的兴趣和发展需求不断地调整活动，以求达到最高效率。

（二）优化课程实施

班本课程是凸显幼儿本位的课程内容，教师需要在日常教学活动中仔细观察幼儿的兴趣、需求和发展情况，根据幼儿的变化调整活动内容。然而许多幼儿园教师组织实组织施班本课程时，依旧存在以自己的思维组织实施课程活动的情况。这会导致幼儿无法完全进入班本课程活动中，无法从班本课程活动中获取该获取经验、知识和发展。造成幼儿园教师以自身思维组织实施班本课程的主要原因是与幼儿的互动过少，教师并不完全理解幼儿的兴趣，需求和发展情况。

针对上述问题，首先，教师要不断地提高自身综合素质，加深巩固对儿童本位教育理念的认识，改变自身落后的教育理念，通过教育实践充分了解幼儿教育的中心思想，充分发挥幼儿在班本课程中的主体性。其次，幼儿园教师必须要不断地优化课程，审视课程本身存在的问题，并及时解决问题，为幼儿提供最高效率的课程活动。在组织实施班本课程过程中，教师需要不断的观察，留意幼儿的发展情况，确定幼儿对该课程有兴趣，是以兴趣为突破口进入活动中，有充分享受活动，获取经验，得到发展。如若教师发现幼儿在班本课程中没有展现出过多的兴趣，也没有得到相应的发展，对活动并没有享受的情绪就必须要马上审视班本课程本身是否存在问题，审视教师在组织活动时是否以幼儿为主体，以幼儿的兴趣为出发点设计的课程。

以大班学生即将离开幼儿园步入小学生活为例。可以设置“再见，幼儿园”的活动，让幼儿在洋溢着欢快情感的氛围中回忆过去，感谢教师与同学，做步入小学生活的准备，在毕业典礼中感受幼儿园最后的美好时光。即使幼儿即将离开幼儿园，教师也需要不断地关注幼儿的自身情况，了解幼儿在此次活动中是否有足够的兴趣。即使教师获取的经验在此次活动中无法运用，也可以在下一次大班毕业典礼中运用。由于目前处于特殊的疫情防控时期，因此不能沿用以往参观小学的活动，让幼儿园大班学生做好迎接小学生活的准备。此时就需要教师根据实际情况调整课程内容，优化课程设施。比如教师可以结合多媒体技术和互联网技术，让学生观看小学生活纪录片，让幼儿园了解上小学后需要以40分钟为一节课，课间有10分钟的休息时间。为了让幼儿真切地感受到时间，在“再见，幼儿园”的活动中可以添加了解时间的活动环节。比如《十分钟可以做哪些事》，让幼儿切身体会时间的长短。教师可以提前准备10分钟之内能做完的事项，比如看完一本简短的图画书，跳完两段舞蹈，唱完3首歌曲等方式让幼儿学会观察时间，通过实践积累对时间的感知经验。

（三）设计完善的课程评价体系

教师在班本课程评价中，通常只关注幼儿在课程中获取多少经验，是否通过课程得到发展，却忽视了评价课程本身的价值。教师应该通过课程活动，了解幼儿获取的经验及发展情况，同时也需要不断的评价批判课程本身，不断地调整课程，为幼儿提供最优质的班本课程活动。

在评价课程本身价值时，可以从课程是否能充分体现幼儿主体功能、是否能促进幼儿全面发展、是否满足幼儿个性化发展需求、是否在游戏化的课程中让幼儿享受课程、是否展现教师的教育专业性等五个方面考量。

完善的课程评价体系可以让教师不断地审视班本课程中存在的不足，结合幼儿发展及时代的变更，不断地更新课程内容，始终让班本课程成为适合幼儿发展，积累经验的重要途径。教师可以尝试设计合理的评价体系，以上述五个问题为评价体系的主要评价标准，每个问题占评价体系的20%。一旦班本课程活动评价分数低于80分就需要重新审视课程内容，甚至需要抛弃该课程内容，寻找新的活动题材。

三、结语

班本课程的内容全部源于幼儿生活相关问题。教师需要长时间的观察，了解幼儿的兴趣和发展方向。教师应该在长时间的教学生涯中积累幼儿经验，通过经验和儿童发展的脚步组织实施班本课程。在组织实施课程的过程中，需要按照幼儿的实际情况及时、适当地调整课程内容，在实施途径和方法上主要以幼儿的直接体验和亲身操作为准。一旦发现幼儿对班本课程的兴趣较低，活动操作性差，没有办法让幼儿获取该有的经验，就需要及时地调整课程内容和方法。班本课程需要为幼儿提供个性发展的途径，让幼儿获取新经验、新知识，从而获得发展。