在物象中探寻小说叙事的逻辑力量

石飞燕

摘 要 在小说教学中，以物象为抓手，精读这一篇，整合“这一类”文本，使学生深刻体悟小说中物象与小说情节、人物、主旨的逻辑关系，从而领略作者的叙事匠心，感受艺术的逻辑真实，使小说鉴赏教学收到实效。

关键词 小说鉴赏 物象探究 情节 人物 主旨 逻辑关联

《林教头风雪山神庙》教学中，从叙事学视角入手，以小说中物象“风雪”为抓手，创设问题情境、语言情境，在代入体验中助力学生体验、认知、发现和领悟，由“风雪”见证悲剧小说在情节、林冲形象、文本主题等方面的逻辑力量，并通过对“风雪”的深入探究，联动融通必修下册小说单元中诸如“门槛”“大石头”“套子”等看似闲笔的物象，开展专题教学，通过聚焦“风雪”这一物，精读这一篇，整合“这一类”文本，使学生深刻体悟本单元几篇悲剧小说中物象与小说情节、人物、主旨的逻辑关系，从而领略作者的叙事匠心和智慧，实现情感共鸣。

一、思辨导入，初识“悲剧”——风雪前的印象

作为《林教头风雪山神庙》教学第二课时，在导入环节应训练学生的概括能力，从而对林冲命运的悲剧性有初步的认识。要求学生在括号中各填一字概括林冲形象。这一教学环节能擦出了多彩的思维火花。学生填空有如下的表现：

有（志）酬不得，有（路）走不得，有（爱）守不得，有（友）帮不得，有（仇）报不得，有（国）投不得……

二、細读推敲，初品“悲剧”——风雪中的幸与不幸

由教头沦为罪囚之后，林冲依然在认真做一个好囚犯，积极改造，希望重新回到主流社会。可怎么就落草为寇了呢？是什么使这样的人生走向显得合情合理、合乎逻辑的呢？

小组合作断案：北宋末年，沧州一座“山神庙”前发现三具无头男尸。同学们如果是当时的提刑官，负责“山神庙无头男尸案”调查任务，将如何断案？

思辨推敲，合作断案。学生有上佳表现，精彩纷呈。

生1：本次事件案发在一个大风雪夜，现场勘查发现三具无头男尸，其中一人被剜了心肝，山神庙供桌上有三个人头，分别是陆虞侯、富安、差拨；这起血案因陆虞侯设计陷害而起，一行三人追踪林冲行踪到草料场并纵火所致；作案人员是林冲，因为知晓陆谦火烧草料场，要置自己于死地，忍无可忍愤而复仇；作案条件是林冲曾是禁军教头，武功极好，勇力无比。

生2：本小组对现场勘查部分收集了补充证据，三人中有一人被剜了心肝，而且凶器应该类似尖刀；附近草料场被烧，三死者有蓄意纵火之嫌，因为草料场附近放了10来个火把头；草料场被纵火之前，两间草厅应该先被大雪压倒了，林冲应该不在草料场了，要么去市井酒店沽酒去了，要么去山神庙避风雪了，因为草厅没有被火烧的痕迹，草厅中的火盆是被脸盆盖着的，而且老军留给林冲的酒葫芦不见了。

生3：林冲杀人最有力的条件就是那块大石头。因为风雪很大，山神庙的门关不严实，所以林冲将大石块移过来靠了门，能将大石头移过来堵门，一则表明林冲的力量之大，二则能阻挡陆虞侯三人进屋，从而让林冲听到了陆虞侯一伙的惊天阴谋。当林冲真正了解了自己的处境，了无生路，死无葬身之地后，才奋起反抗，快意杀人。

总结起来，“风雪”有联结情节的重要作用。从林冲角度看，情节为“风大雪紧——身寒沽酒——途中遇庙——草厅坍塌——投宿庙中——大石靠门——知晓阴谋——雪夜复仇”。从陆虞侯一伙的角度看，情节为“酒店密谋——等待风雪——纵火害人——观火交谈——被林冲杀死”。经过上述细读推敲与归纳总结，学生明确风雪无处不在。风雪中的情节逻辑缜密，环环相扣。

三、勾连比较：解读“悲剧”——风雪中的抉择

在“风雪之于人物形象”讨论环节，抛出情境问题：“假如你是林冲，你忍无可忍杀了人后，会怎么做？”

情境问题极大调动了学生的积极性。大部分学生回答“上梁山”，也有学生回答“继续忍”，还有一位学生回答“毁尸灭迹”……学生不同观点碰撞，在个性化文本解读中探究林冲人物形象，提高了真实学力。教师要充分肯定学生不同假设的合理性，也要质疑这些选择的可行性，以开阔学生思路，培养学生思维的周密性与思辨性。由此，可以引导学生联读比较作者的叙事笔法：

（林冲）将尖刀插了，将三个人的头发结做一处，提入庙里来，都摆在山神面前供桌上，再穿了白布衫，系了胳膊，把毡笠子带上，将葫芦里的冷酒都吃尽了，被与葫芦都丢了不要，提了枪，便出庙门投东去。

学生借由“结”“提”“摆”“穿”“系”“吃”“丢”

“提”“投”等动作细节，充分认识了林冲“熬得住、把得牢、做得彻”（金圣叹评）的形象特点。重重地杀戮，细细地善后，小说的张力不断增强。为了让学生更加深入理解林冲“熬”“把”“做”的性格形象，可以再次追问：能否将文末“投东去”三字换成“上梁山”？这一追问能引发学生深思。通过课堂探讨交流，师生一致认为“投东去”比立刻“上梁山”更符合林冲的性格形象。“投东”能清楚地说明，林冲选择了流亡，而他此刻唯一能做的只是规避追捕。

通过勾连探讨，学生能认识到风雪中林冲的悲情形象，他真的不想造反，是被“逼上梁山”的。

四、放眼全篇：探究“悲剧”——风雪中的余音

现实主义作品往往离不开它的批判性，施耐庵在林冲身上几乎完成了“批判性”的最大化。那一晚的“风雪”，究竟象征着什么？引导学生着眼全篇去探究，自然会领悟到是社会大环境的逼迫，林冲别无选择，最终落草为寇。林冲，一个被逼成英雄的英雄，身处那个时代，是不能不惨的。林冲不惨，就不知道社会的暴戾黑暗，不知道官场的沆瀣一气。林冲是不能不反的，林冲不反，就看不见百姓的水深火热，看不见顺民的走投无路。施耐庵借由“风雪”设置这样一个必然结局，是为了从一个侧面展现那样的社会现实——官逼民反，民不得不反。这就是小说所要揭示的沉重主题。

五、联动融通：悟读“悲剧”——由“风雪”而“物象”

统编高中语文教材必修下册小说单元入选的几篇悲剧小说中，有许多看似闲笔的物象，而这些物象都是小说家叙事匠心和智慧的集中体现。如《祝福》种的“大雪、门槛”，《装在套子里的人》的“大石头、葫芦”，《促织》中的“促织”，《变形记》中的“甲虫”……整合统筹这些物象之于小说叙事逻辑力量的意义，是非常有意义的，也因此才有了本文的写作机缘。

小说教学真正要谋求的就是悲剧背后的逻辑性，借由周围事物和自身的逻辑关系，在艺术架构中引起学生共鸣，以合乎逻辑的心理机制，探寻抵达文学的路径，在艺术的逻辑真实中产生真正的艺术审美力。

[作者通联：浙江诸暨市第二高级中学]