思维导图 情感变化图 关键词句

龚扣勤

摘 要 教学《阿长与〈山海经〉》时可巧妙借助三个教学工具提高教学效率。一是思维导图，让学生完成课文主要内容的概括，形成对阿长形象及文章写作思路的认识；二是作者对阿长的情感变化图，梳理作者的情感变化，感受课文的主题；三是课文中的几组关键词，可借此深刻领悟阿长形象，精准把握课文的主题。

关键词 《阿长与〈山海经〉》 教学工具 思维导图 情感变化 关键词句

《阿长与〈山海经〉》是鲁迅对自家保姆长妈妈深切怀念的文章。学生最初接触阿长这一人物形象的有可能是在《从百草园到三味书屋》中，其中的“长妈妈”就是阿长。课外名著《朝花夕拾》中有好几篇文章回忆了“我”与长妈妈有关的往事。其中《狗·猫·鼠》一文中，写到长妈妈害死了“我”的隐鼠，“我”因此憎恨她，后来又因她不辞辛苦给“我”买来了《山海经》，“我”对她的憎恨这才消失。《二十四孝图》中，目不识丁的阿长只要一看图画便能滔滔不绝地讲出孝子们的故事。《阿长与〈山海经〉》中讲述了关于阿长的哪些故事呢？教学中借助三个教学工具能够提高教学效率。

一、绘制思维导图，走进人物形象

教学第一步，可以让学生自主学习课文，绘制课文的思维导图。

通读课文会发现，围绕阿长主要写了六个方面的故事：其一是名字的由来，阿长作为保姆，连名字都不配拥有，其身份地位十分低下，很让人瞧不起；其二是喜欢切切察察，喜欢说人长短，有的时候甚至会竖起第二个手指上下摆动，更有甚者经常找“我”的母亲告状，说“我”的顽皮之处，这些所作所为实在引起不了“我”对她的好感，更多的是“不大佩服”——其实就是厌恶；其三是睡觉喜欢摆“大”字，偏偏“我”和她一起睡，结果导致“我”没地儿睡，让母亲去委婉说她，也不改正，甚至行为更加恶劣，还把胳膊放在“我”的颈上，这就使鲁迅对她的厌恶更深一层；其四是阿长给“我”讲福橘等规矩，而这些规矩正是“我”所不耐烦的，阿长要求“我”大年初一刚睁开眼一定要对她说“恭喜！恭喜！”而且还要我吃冰冷的福橘，这一切都让“我”感觉是磨难。在这一部分中，作者主要运用语言描写和神态描写，塑造了阿长希望一生平安（对生活有美好愿望）的形象，在表达厌恶的同时也渗透着同情之情。其五是讲“长毛”的故事，说到“长毛”连小男孩和好看的姑娘都要掳走，当城外有兵来攻的时候，只要女人脱下裤子站在城墙上，外面的大炮就放不出来，很显然关于“长毛”的故事都很不科学，可信度存疑，但是阿长依然讲得有声有色。最后写的是阿长给“我”买《山海经》的前后经历。“我”一直很渴望拥有一本绘图《山海经》，可家里人都不把“我”的这个请求当一回事，都没放在心上，唯独阿长默默地记在了心上，尽管大字不识，却能够在告假回家时顺便帮我买了回来——其实阿长买《山海经》的过程肯定很辛苦，因为她甚至都不知道《山海经》的真实名字，一直将之称为“三哼经”，很难想象在这种情况下，阿长是如何帮“我”买到《山海经》的。

通过对课文主要事件的梳理，我们能够总结出阿长形象的大体特征，她粗俗、没文化、知道一些毫无根据的规矩，有着很多坏习惯，就连所知道的长毛故事也十分荒诞，但就是这样一个身份地位低下、大字不识几个的妇女，却能够想“我”所想，急“我”所急。从这里我们可以看到阿长对“我”的关注，以及“我”对阿长复杂的情感。

不但在人物形象方面可以有所认识，我们还能在思维导图的梳理过程中，对文章的写法有所理解。上面所梳理的思维导图中，阿长名字的由来和阿长睡觉时摆“大”字等材料，都是略写，而诸如“买《山海经》”这样能够突出人物形象品格的片段，则需要详细叙述描写，以更好地增强表达效果。文中的详写还有阿长讲“长毛”的故事以及除夕要“我”记住福橘规矩的故事等。

二、梳理情感变化，体会作者感情

借助思维导图可以对课文的主要内容有整体的把握，对阿长形象有初步的认知，而梳理课文中作者对阿长的情感变化，则可以体会作者的情感态度，探究课文的思想感情。《朝花夕拾》是一本回忆性散文集。这个书名的意思是“早晨的花，到晚上才拾起来”。随着作者年纪的增大，随着作者对阿长认识的加深，对阿长的情感态度也不断在发生变化，不断在“朝花”和“夕拾”之间交错转换。为此，可以布置这样一个任务，让学生画一个“我”对阿长的情感态度变化图，以此引导学生感受幼年鲁迅与成年鲁迅对阿长的情感态度变化，感受鲁迅对阿长复杂的情感。

在通读课文，对课文进行整体感知后可以发现，在“朝花”阶段，即鲁迅小时候，他对阿长的态度先是“不太佩服”，因为阿长这个人喜欢切切察察，说人长短，对人评头论足，“我”认为背地里说别人坏话不是什么好习惯，所以对她“不大佩服”。这里鲁迅还是说得比较轻了，其实是很不喜欢阿长的这种行为；而且阿长睡相很不好，半夜里老喜欢睡“大”字，让“我”没地儿睡。因此在这个阶段，鲁迅对阿长是很不喜欢的。到了第二个阶段，是“不耐烦”，这主要体现在“福橘的规矩”上，阿长的规矩很多，就比如说大年初一，一定逼着“我”要对她说“恭喜！恭喜！”还让“我”吃冰冷的福橘。所有这些都加深了“我”对她的厌恶。再接下来是“憎恶”，因为阿长不但害死了“我”隐鼠，还对我撒谎，说隐鼠是猫害死的。这件事让“我”对她的讨厌到了极点。

虽然后文讲述了“长毛”的故事，鲁迅在文中写到对阿长产生“空前的敬意”“特别的敬意”，但其实不过是反语之意，因为阿长说讲述的“長毛”故事可信度几乎为零。真正让“我”对阿长产生“新的敬意”的，是买《山海经》的故事。因为“人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”，她的“伟大的神力”，征服了“我”。到了课文的结尾，到了“夕拾”阶段时，“我”对阿长充满了怀念之情，成年后的鲁迅写下来这样的话来表达对阿长的感激与深切的怀念：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”情真意切，实为动人。

三、找出关键词句，品味细节之妙

以上分别从文章思路和作者的情感的态度进行探究。教学时，还应该引导学生关注课文的关键词句，以品味细节的意味。比如第一个关键词句“‘大字的睡相”，我们发现，文章反复写到了阿长的睡相，并用了诸如“摆成一个‘大字”“满床”“伸手伸脚”等词组和句子，其中第3段和第5段是为了“抑笔”，以突出阿长作为长工的粗俗，而第17段则是写出了“我”对阿长的揶揄和同情，还带着童心，十分有趣。

第二个关键词句“伟大的神力”，课文一共两次写到“伟大的神力”，第17段这样写的含义是认为以长妈妈为代表的女人脱下裤子就可以抵挡敌人的炮火，这里带有十足的调侃之意。而第26段又一次提到了“伟大的神力”，但加上了一个“确”字，则是作为认为别人都没有长妈妈理解“我”和对“我”热心，在这里带有庄重诚挚的意味。

以上分别运用思维导图和作者情感变化图两个工具对课文内容、蕴含情感作纵向的梳理，再借助寻找课文的关键词句的方式，对课文的重点细节作横向的细致赏析，三个教学工具共同为教学服务，助力教学效率的提高。

[作者通联：江苏扬州市江都区第二中学]