统编教材“读写结合”教学探析

陈亚琴

统编教材十分重视写作训练，其中的读写结合内容是教材的一大亮点。在教学实践中，有的教师没有深入研读编者安排的读写结合训练内容，更没有根据每次训练的要求与特点进行针对性指导，而是习惯于放手让学生写一写就完事，没有达到读写结合的训练目标。对此，教师要认真研读教材中的读写结合内容，从中寻找具体的教学方法，确保读写结合训练在整个习作系统中发挥应有的作用。

在教学实践中，人们总结出多种形式的读写结合训练形式，统编教材通过有效整合，精选出实用性强且有助于培养学生创造性表达的几种形式，如仿写、创写、读后感等。

一是仿写。仿写是最普遍的读写结合训练形式，在统编教材中经常以“照样子”写的方式出现，主要是针对范例中包含的表达范式，让学生迁移运用到自己的习作中去。仿写训练，低年级学生以仿写句子为主，能够仿写出大致的样子即可；中高年级学生的仿写训练，注重吸收范例中的方法，写出变化，体现有创意的表达。如《荷花》一课安排的小练笔，就是仿写课文第二自然段描写荷花不同的样子，实际上就是用三个“有的……”组成排比句，写一种花开放的不同姿势。在仿写时，学生既可以按花朵开放的顺序写，又可以強调每一种花开放的姿势，体现与范例的区别，形成自己的表达特点。

二是创写。这里的创写，包括续写、改写等，看上去没有具体的范例，因而创意表达的意味更明显一些。实际上，原文就是隐藏的范例，不管学生采用哪种写法，都需要与原文保持一致，不能完全另起炉灶。先看续写，续写的对象通常是课文的精彩处，或者课文中用省略号表达的内容。续写就是接着课文写，自然需要与原文保持一致，如人物、事件等。如《穷人》的结尾是桑娜拉开了帐子说：“你瞧，他们在这里啦。”这个结尾，只表明那天夜里的故事结束了，接下来渔夫夫妇该如何过日子呢？食物怎么分配？孩子们闹矛盾怎么处理？这些都可以让学生通过续写表达自己的理解。再看改写，改写训练又包含多种形式，可以对原文体量进行改变，如扩写、缩写等，还可以对原文文体、人称、顺序等进行改变，从中都能看出创意表达的成分。

三是写读后感。读后感主要是指学生在表达中需要选取文本中的字词句段等方面的内容进行评论。小学阶段的读后感，主要是针对文章的思想感情进行评论，也可以就写作特色谈学习体会。统编教材在五年级下册的名著阅读单元安排了读后感的写作训练，学生初写读后感，可以写出从课文中获得的一点感受，这样的训练可以与日记结合起来。

统编教材在读写结合的编排上，充分考虑学生认知能力与学习能力发展的阶段性特点，在读写结合的具体内容与形式上既各有侧重又自成体系，形成了递进式发展的特点。

一是低年级读写结合重在词句训练。低年级学生在写话的时候就需要借助读写结合的训练方式。低年级的学生写话需要从写简单的句子开始，步子迈得很小，训练也就显得很扎实。如一年级下册《语文园地六》的字词句运用训练是“读一读，照样子说一说，小鸭子________________。”学生仿说的句子越说越长，在说完了之后，教师可以鼓励学生把自己说出来的句子写下来。

二是中年级读写结合重在语段训练。中年级学生的读写结合训练，重点是段落的理解。学生需要抓住课文中的典范语段，选择一个有价值的角度进行仿写，或者根据要求围绕一个意思把一段话写清楚。如《走月亮》是一篇描写月下景色的美文，全文有大量的表达内容都值得学生学习。教材在课后安排的小练笔是“读懂课文第六自然段，说说‘我’的所见所想。你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写”。对这样的仿写训练，教师要引导学生认真分析课文中作为范例的语段所蕴含的表达特色，明确要仿写的内容——第六自然段，作者从脚下的路写起，走到不同的地方，通过听到的、闻到的、想到的三种感觉来写月光下不同景色的特点。学生有了这样的理解，仿写自己记得的月光下的景色就有了表达支架，写起来就不会茫然无序，才能顺利达成写清楚的目标要求。

三是高年级读写结合重在段篇训练。学生进入高年级，无论是阅读还是写作都以篇章训练为重点。如《少年闰土》课后要求“仿照第一自然段写一写”，这样的段落仿写，都是为写人物的完整文章服务的。

在统编教材中，读写结合的要求有的很明确，如课后练习、小练笔、单元习作等，就属于显性训练要求，而那些隐含在文本内容之中需要教师挖掘后组织学生进行训练的，如补白、想象等，就属于隐性训练内容。在教学中，教师对这两种情形的读写结合训练，都需要加以重视，合理安排。

一是重视显性训练。许多教师喜欢在课文教学结束时或者完成课后练习时才开展读写结合训练，但是，有些读写结合训练需要在学生读课文后及时开展。如学习《秋天的雨》第二自然段，学生理解了“五彩缤纷”的总写作用后，教师及时让学生仿写“秋天的雨还会把颜色分给谁”，体现的是又一种分写，这样比在课文学习结束后再进行单独练笔效果要好得多。

二是重视隐性训练的有效挖掘。这里的有效挖掘是指教师自行安排的读写结合训练，必须对学生表达能力发展长期有益，能够解决学生习作中出现的问题，而不是心血来潮的随意安排。如《美丽的小兴安岭》中，作者运用总分总的写作方式，按照四季的顺序，写出了一个地方的景色之美，教师可以引导学生学习这种写作方法。

总之，统编教材中读写结合的内容丰富，形式多样，训练有梯度，教师要把握编者意图，循序渐进又重点突出地开展读写结合训练，切实提高学生的表达能力。