高年级整本书阅读教学策略

尹慧

在统编教材中，低年级的“快乐读书吧”板块就开始承担向学生推荐整本书阅读的任务，经过两个学段的整本书阅读训练，高年级学生已经初步学习与积累了一些整本书阅读的方法与经验。基于此，高年级整本书阅读实践中应有与学段阅读目标相匹配的方法策略。在具体操作中，教师要以语文素养为支架，引导学生在自主、合作、探究中开展整本书阅读活动，以阅读实践为抓手，通过阶段性、总体性交流，展示阅读成果，并借助多元评价促进学生对整本书阅读进行反思，提升阅读能力，培养核心素养。

一、确立要素目标，指向整本书阅读

在统编教材中，“快乐读书吧”是编者将整本书阅读纳入课程的有效载体，承担着引导学生从课内阅读走向课外阅读的重要任务，而体现课内外联系的关键则是相关语文要素学习目标的实践运用。

如《西游记》整本书阅读是在五年级下册“快乐读书吧”中安排的，教师不能只让学生自己找一本《西游记》读完就算完成了整本书阅读任务。首先，教师要引导学生弄明白需要用什么方法去读懂《西游记》，原来本次“快乐读书吧”所在单元是古典名著阅读单元，单元语文要素学习目标有“初步积累阅读古典名著的方法”，而古典名著在语言与结构上都有自身的特点，完全运用阅读白话文的方法难以顺畅进行阅读，因而需要一些有针对性的阅读方法。这样的方法在该单元《语文园地》的“交流平台”中进行了总结，主要有：阅读时多采用联系上下文的方法大致猜测词句的意思，保持往下读的趋势；遇到不便理解的词句（诗词、奇怪的物品等）可以直接跳过去，无须反复琢磨；可以借助资料或观看相关影视作品帮助理解。有了这样的语文要素学习方法，学生就不会出现读不懂时就放弃继续读的情形了。其次，教师要让学生明白怎么读懂《西游记》，在读书的过程中需要做些什么。有效读完整本书，需要做好阅读规划，根据整本书的内容，列出阅读计划表，按进度落实阅读任务；有效阅读书中的每一部分内容，可以按照单个故事起因、经过、结果的顺序复述故事情节，抓住人物语言、动作描写把握人物特点，并通过批注、摘录等方式呈现阅读效果。

二、设计系列任务，践行整本书阅读

阅读规划属于整本书阅读的总目标，在落实过程中，教师在进一步分解任务后设计系列的阅读任务，让学生根据兴趣与爱好，组成阅读共同体，在合作探究中完成整本书阅读任务，达成阅读目标。

首先是用适当的载体积累新鲜语言。适合学生开展整本书阅读活动的书籍都堪称经典，其中丰富的语言表达是单篇文本无法比拟的。在阅读教学中，语言文字运用的学习是重要目标，整本书阅读自然也需要充分利用文本丰富的语言表达开展语言积累活动。学生可以根据自己的习惯，选择摘录表、表格、卡片等，对积累的新鲜语言进行分类。

其次是用合适的图示呈现情节脉络。如何把握整本书中丰富的内容、复杂的故事情节、众多的人物形象，是学生必须面对的挑战。如阅读《中国民间故事》，根据民间故事基本特点，学生可以采用“山形图”把故事的起因、经过、发展、高潮和结果以关键词标注在适当的位置上，清楚地体现整个故事的架构。

三、组织丰富活动，分享整本书阅读

高年级整本书阅读活动需要充分体现个性化阅读特点，这就需要教师放手让学生自主阅读，不宜牵拽过多，但并不是让学生埋头读完为止，而需要適时设计并组织多样的活动，让学生能够分享自己个性化阅读收获的经验与成果。

首先是情景再现类活动。这类活动主要是选取整本书中有趣或独特的表达，开展讲、说、拍等活动，让整本书阅读的精彩内容得以进入学生的日常学习和生活之中。“快乐读书吧”推荐阅读的名著，很多都有相关的影视作品，教师可以精选文本片段与匹配的影视片段，指导学生开展配音活动，看看学生的声音能不能达到动人与传神的效果。如《草船借箭》原著中立军令状就是很精彩的对白，教师选择这一场戏的镜头，让学生进行配音，仔细体会对白双方（周瑜、诸葛亮）声音和语气中的内涵。

其次是思维风暴类活动。这类活动主要是教师针对学生阅读整本书内容收获设计的，可以是对故事的创编，可以是读后感表达，还可以来一场争辩等。以争辩为例，学生阅读的整本书，尤其是古代作品和外国作品中，难免含有不适宜的内容，如《鲁滨逊漂流记》中的殖民思想、金钱意识等，就是需要去除的糟粕，也需要让学生对其有正确的认识。但这种正确的认识对于学生来说，需要经历思辨的过程才能形成。因此在整本书阅读活动中，教师选择合适的议题开展辩论，能够使学生对整本书阅读的取舍更具理性。如怎样看待《水浒传》中的众多打杀描写，学生可以根据自己的理解提出观点，寻找证据和理由进行阐述，形成正反双方争辩的情形。学生之间既可以找对手开展争辩，又可以组队开展争辩；通过争辩，形成具有理性的结果，也发展了学生的思维能力。

四、借助多元评价，完善整本书阅读

整本书阅读中所采用的多种措施看上去都是促进学生按规划把阅读量大的整本书读完，但读完整本书并不是真正的目的，整本书阅读的终极目的是培养学生的阅读能力，让学生能够成为一名真正的阅读者，在学习和生活中能够自由自在地开展阅读活动。基于此，在整本书阅读过程中，教师需要借助多元评价，帮助学生反思和改进整本书阅读活动进程，发挥整本书阅读的作用。

首先是多元评价的运用。这里的多元可以从以下方面着手：一是评价维度多元，主要是指评价时要关注学生的阅读量、阅读兴趣和阅读习惯，更要重视学生阅读方法的使用和阅读能力的形成。二是评价时机多元，评价的运用不局限于整本书阅读完成之际，在整本书阅读的启动课、推进课、分享课中，都需要适时开展互动交流与评价，体现过程性评价与形成性评价的有机结合。三是评价主体多元，改变教师主宰评价权的传统，引入多元评价主体，使相关人员都能参与整本书阅读的评价。

其次是评价结果的运用。在高年级整本书阅读活动中，教师可以提出评价标准，让学生对照该标准进行自我评价，记录开展整本书阅读的进程与收获。教师根据学生的阅读状况，对整本书阅读做出必要的调整与针对性指导，确保整本书阅读得以顺利实施，取得应有的效果。

总之，在高年级整本书阅读中，教师要重视引导，让学生尽快投入阅读进程，按照规划自主开展课外阅读活动，使学生能够读出收获与经验，成为一个合格的阅读者。