对职业能力大赛促进班主任能力提升的思考

蔡慧君

摘 要：班主任工作是学校育人工作中的重要组成部分，它既是一门育人艺术，也是一门系统科学，更是一门专业技能。全国技工院校教师职业能力大赛有助于班主任向“专业精神、专业知识、专业技能”这一更高层次发展，从而推动技工院校班主任专业化发展的进程。技工院校班主任通过参赛，系统研读参赛规则，进一步明确育人使命和班主任角色定位，加强理论学习，深化专业认知，指导具体工作，展现和交流现有专业能力，共同拓宽班主任专业能力边界。

关键词：职业能力大赛 技工院校 班主任 专业化

班主任队伍是教师队伍的重要组成部分，教师专业化的必然结果就是班主任专业化。班主任专业化建立在教师专业化基础上，是用专业的观念和要求选择、培养、管理和使用班主任的过程。它包括专业知识、专业能力和专业道德三个方面。

目前，部分技工院校的学生存在“四少”情况：家庭关爱少、自我效能感少、热爱劳动少、踏实稳重少，这给技工院校班主任工作增加了管理难度。另外，技工院校班主任受专业训练和专业自觉不足，造成班主任工作中出現了各种问题。

人力资源社会保障部在第三届全国技工院校教师职业能力大赛（以下简称大赛）中新增了班主任赛项，这为技工院校班主任成长搭建了平台，为优秀班主任提供了交流的机会，为班主任专业化发展树立了典型。

笔者学校高度重视班主任队伍建设，组织校内选拔，最终派出笔者参加浙江省内选拔赛。虽然在这次比赛中笔者只获得了三等奖，但是整个备赛过程使笔者通过学习和训练不断向班主任专业的标准靠近。

一、关注班主任专业精神

（一）注入动力

大赛通过表彰先进班主任和所在学校，提高了班主任的职业成就感、认同感和使命感，还促使技工院校更加重视班主任队伍建设工作。班主任的内在精神需求是班主任专业发展的强大动力，而对班主任工作的热爱和责任感会促使班主任不断完善自我，提高专业水平。这种良性互动会从根本上改变班主任的职业形象，吸引更多教师加入班主任队伍，为学校班主任队伍专业化建设凝聚力量。

（二）明确使命

“立德树人，技能育人”是大赛主题，它指引技工院校班主任将德育工作和培养学生技能报国的综合能力列为重点工作内容。首先，班主任工作和授课都是技工院校教师的主业，教师要重视班主任工作。其次，要明确工作重点——学生思想工作和职业指导工作。班主任要提高政治觉悟，时刻关注和学习官方发布的最新文件。

（三）认同角色

班主任是学校育人工作的专业人员，是学生的精神关怀者、人生导师、“重要他人”和合法权益保护者。班主任对职业角色的定位会影响班主任认同感和使命感。大赛的主题班会类别中罗列了四大类43种教育主题，这与复合型的班主任角色定位相契合。新时期，班主任要重新认识班主任的多重角色，重点关怀学生的身心健康、道德品质、审美情趣、职业规划、合法权益等。

二、优化班主任知识结构

大赛对班主任专业知识提出了明确要求，班主任专业知识是教育工作的基础，班主任不能仅凭经验去工作，具体来说，要做到以下几点。

（一）学习掌握教育学、心理学、伦理学等方面的理论知识

班主任要认真学习条件反射、习得性无助、成功教育、赏识教育、马斯洛需求层次理论等教育学、心理学、伦理学知识。在比赛中，通过讲述“班级生日会”“自卑学生获得成功体验”等典型教育故事，班主任的教育理论知识得到具体应用。

（二）要做到对学生德智体美劳进行全方位的培养

班主任需要有一定的法律知识、政策知识、通用职业素质知识、消防知识、急救知识、医学知识、历史知识、艺术知识等。特别是在设计主题班会时，班主任的知识储备和主题班会内容的丰富程度是正相关的。

例如，开好“工匠精神教育”方向的主题班会，班主任可以调动以下教育资源：政策文件方面参考人力资源社会保障部办公厅印发的《技工院校工匠精神教育课教学大纲（试行）的通知》、新闻报道参考世界技能大赛冠军故事、歌曲参考《我们都是追梦人》、自编话剧参考《读书人毛泽东》。

三、提升班主任专业技能

大赛全面考查班主任六项专业能力：思想工作能力、班级管理能力、组织活动能力、职业指导能力、沟通协调能力和科研创新能力。这六大专业能力都是基于班情分析能力的，班主任需要在入学时掌握学生家庭情况、身心情况、个性特点、学业基础、发展诉求和与专业相关的爱好特长。通过数据分析，归纳总结班级情况整体特征、工作重点和难点，并在工作过程中，结合班情进行设计和实施。同时，每隔一段时间收集相关数据，实事求是地调整各项工作。

（一）思想工作能力

大赛中的班级建设方案促使班主任制订班级德育计划、建立学生心理健康育人体系、探索多样的网络德育形式。

例如，要帮助学生养成积极心理品质，建立一个五级摸排体系（利用学校、家长、年级、班级和社交圈及时掌握学生心理健康状况）、一个日常预警防控团队（依靠团员班委、寝室长等群体，第一时间处理突发状况）、一个压力疏导措施预案（针对不同压力场景，做好心理辅导的预案）、一个培育积极心理品质的环境（利用传统体育项目、美育、生日会等活动，为学生创造一个良好班级文化）。同时，在大赛的答辩题中，班主任要想展现出一流的思想工作能力和解决问题能力，就要在日常工作中勤学习、勤总结、勤实践，改变工作思路。

（二）班级管理能力

为了让班级管理各项工作围绕班集体建设总体目标进行，班主任需要明确和细化各项子目标。例如，班集体班名、班徽、集体目标、个体目标、学年目标、五项工作学年目标和具体活动目标。同时，通过班规和“每月之星”等形式的奖惩机制，对学生进行日常行为规范的养成教育。另外，通过成长相册和操行评语等形式，开展全面性评价，对学生道德品质、学习态度、通用职业素质、身心健康、审美表现进行整体评价。

（三）组织活动能力

大赛中的主题班会设计、班会实录和现场设计主题班会与阐述这三个环节着重考查班主任主题班会的设计和实施能力。

班主任在设计主题班会时，要充分考慮班级情况。同样是劳动精神教育，针对一年级新生和即将实习的学生，有着不同的教育目标和内容。另外，设计系统的“知情意行”活动，提供一个价值引导的积极环境，最终达到感染学生和教育学生的目的。针对常规活动，可通过“一人一活动”的形式来确保人人参与。要创建班级特色活动，例如，一人会弹一首电子琴曲目、擅长一个传统体育项目、参加一次社会实践活动等。

（四）职业指导能力

班主任需要掌握和分享校友资源、专业人才培养方案、产业人才需求现状、国家产业发展规划等，帮助学生了解职业岗位。另外，重视技能等级考证、技能比赛和通用职业素质培育三个方面工作，帮助学生成为职业人。例如，通过“校友分享会”的形式，让优秀校友进班分享技能比赛经历、职场经验、创业经历，让学生从身边人身上学习工匠精神和劳模精神，让学生认识到技能成才的故事就发生在自己身边，从而坚定技能报国的理想信念。

（五）沟通协调能力

班主任需要利用人际关系网协调多方资源，来助力班级教育工作。班主任利用与学生、任课教师、其他班主任、学校相关人员、家长、社会相关人员等关系网络，为学生身心健康发展营造和谐的人际氛围，提供全方位的资源支撑。

例如，师生组成《家长小报》班级报社，由班主任和任课教师指导，由学生做编辑。内容包括班情速递、一封家书、成长故事、专题资料等，切实开展好家庭教育服务工作。

（六）科研创新能力

班主任要秉持“问题即课题”的理念，运用问卷调查和访谈等方法分析问题，使用论文、专著、政策文件、法律文件等资源创新解决问题的方法。根据前期调研，笔者发现所在学校主题班会存在以下问题：思政意识不强、缺乏丰富的教育资源、班会活动单一。通过实施“思政主题班会模式校本资源建设”创新项目，建立“45+10+1”的思政主题班会模式，即每月开一次45分钟的思政主题班会，针对具体问题讲10分钟微课或召开10分钟的微班会，每学年至少邀请1位优秀校友进班分享。微班会即针对学生乱花压岁钱、经常喝奶茶、卫生扣分频繁等问题，设计融入歌曲、数学和法律等元素的微型班会。

四、小结

全国技工院校教师职业能力大赛明确了班主任专业标准，有力地促进了班主任的学术地位和班集体建设水平的提高。通过备赛、参赛和赛后反思，班主任要牢固树立专业化发展的信念。只有努力提高政治觉悟、专业知识和技能，班主任才能从毫无经验向训练有素发展，从经验型向专业型发展，从“人人可做”向“能者居之”发展。

参考文献：

[1]齐学红，黄正平.班主任专业基本功（第3版）[M].南京：南京师范大学出版社，2017.

[2]张华军，朱旭东.论教师专业精神的内涵[J].教师教育研究，2012（3）.

[3]迟希新.有效主题班会八讲：设计理念与实施策略[M].上海：华东师范大学出版社，2021.

（作者单位：杭州汽车高级技工学校）