“思想道德与法治”课堂教学体系管理的优化路径探析

鲁源

摘  要：为思想政治教育增益科学性、有效性，文章从课堂教学的动态体系角度分析教学设计的信息要素，贯彻以学生为中心的理念，利用教学系统的充实、组织、运行和更新管理等功能进行课堂教学的基础建设。在混合式教学中应拓展思维、明确学习关联价值。从教学体系动态管理的角度，文章对课程目标、教学内容、施教方法、教学过程、教学评价等环节细研探析，引入新理念新实践，形成合力促成自主善学，提高知行能力与思政素养，探索思政教学的质量提升之路。

关键词：课堂教学体系，教学设计，教学内容管理，教学评价管理

中图分类号：G641   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）09-0006-04

当今信息科技发展迅速，大学生的学习资源丰富、数字技术敏捷高效，课堂成为思想碰撞、开放包容的学习场所，以学生成长为主导的教学理念带来新的人才培养宗旨、教育方法和评价模式。高校德育秉持立德树人的根本宗旨，开发课堂教学系统，将各类要素协调整合，科学优化课堂活动，以期提高教学效率和质量，助益学生健康成才。

一、课堂教学的系统管理意识

《教育部高等教育司2022年工作要点》要求，全面提高教育教学质量，推行高等教育课程体系和教学内容改革，根据中国当代实践的理论成果及最新科技发展成果及时更新教学内容，推动课程体系重构，加强课程系统性，建设高质量的人才培养体系［1］。

在以学生为中心的课程建设中，课堂教学是鼓励思考、陶冶情操、治学成长的一线阵地，是学科发展的重要环节，其质量关系大学生的学习体验和成长状态。

我国学者周三多先生认为，管理是在动态环境中履行创新职能的系统，在组织领导和控制维持之外，还必须不断调整系统活动的内容和目标，以适应环境变化的要求［2］。当前，混合式的线下集体学习与线上自学叠加，信息量大，分析任务多，教师可将教学设计、课堂组织、教学评价等整合为一动态体系，运用系统管理思维，全面规划统筹调控，不仅有利于掌握教学节奏、因材施教，还有利于学生明晰学习路径、调整自学进度，促进师生双向发展，实现高质量课堂。

不同课堂的教學活动都有其独特的知识框架和导航系统，重视过程的管理专家戴明认为，管理需以良好的系统为基础，经由持续改进系统的综合效应来提升质量。质量的形成来自过程，如PDCA循环（策划—实施—检查—改进）落实于课堂教学，发现和解决问题；五星教学法（聚焦问题—激活旧知—示证新知—应用新知—融会贯通）将具体教学置于应用完成情境任务，增效自主动力，将课程资源价值转化为学生的综合能力和人文养成。

二、课堂教学体系的建设管理优化路径

“思想道德与法治”（以下简称“思法”）的课堂教学体系建设需要对教学内容进行创意融新，带动知识集成，阶段运行基本流畅，以达成教学目标。优质的课堂教学具有信息充沛、融入实践、气氛活泼理性友善、学生能主动探究和自由思考等丰富的内涵特质，这是教学设计与施教的成功，也是师生共同创建学习空间的成果。课堂教学体系以个体有效学习、关键知识内化、大学生活的合作互促为导向，其整体建设的科学性与时代契合，大略由五个层面构成课堂教学体系。

（一）课堂教学目标的管理

“思法课”为国家培养高质量人才，尤重大学生的人格修养，以培养学生正确的政治理想信念、勇于担当的社会责任意识、锐意进取的创新精神和勤奋实干的实践能力为目标［3］。

在课堂教学中应关注学生的需要，减少教学中的信息过载，提升学生的收获感，引导学生主动参与，实现知识应用、价值观培育、独立思考等基础学习目标。良好的课堂教学可实践微观的课时学习基础目标，以学年为周期实现中观的优质成长目标，延续至职业阶段靠近宏观的英才发展目标。

管理学家彼得·德鲁克倡导SMART目标管理法则，建议使用具体可见、可衡量、可达到，与其他目标有相关性，有明确截止期限的目标。课堂教学目标以“学生发展”为中心设置，学生需要的知识内容、学习环境、学习评价构成了课堂教学体系的基本要件。

1. 知识目标

学生乐于接纳的是触及内心、引发兴趣、映照自我意志的知识，“思法课”可选用日常问题、历史例证、社会热点等作为素材，引导学生以原认知迁移新知。建立树型知识体系，以问题链接多元解读，使学生形成对关键知识的纵深思考，锻炼学生的独立思考和表达能力。

2. 环境目标

教师良好的教学能力和学术素养，是助益学生健康成长，积极向上的“人”的环境要素。课堂学习中律动实效、开放包容的学习氛围，友善互助的团队合作，对学生的敏锐思考能力是不可缺少的“物”的环境条件。

3. 评价目标

尊重学生的成长动力，关注学生将知识信息转为应用的能力，在过程评价、形成性评价的系统管理中，透明公正且合理的统计，形成对学生个体的优势引导与积极肯定，以记录评价激励其主动学习、深入学习。

（二）课堂教学内容的管理

在人工智能时代，隐性知识显性化、显性知识结构化为自主学习提供了便利。但互联网信息繁杂，“思法课”应对学生的网络信息判断给予帮助，正本清源、守正创新。“思法”课内容需具有理论发展性、文化包容性、科学致用性。

1. 知识信息类管理

“思法课”内容体系依照教学大纲，由思想政治素养教育、道德素养教育、法律素质教育三方面构成，每一类知识都包含不同难易程度的理论和实践指导内容。为了保证教学有效性，在基础知识层面，教师应引导学生运用结构化思维，自主梳理章节框架体系，拆解知识点，细分难易度，理清内部逻辑，鼓励学生呈现小单元的内核知识，互评推优，教师辅以概要释疑，夯实学生基础知识、引发其深层思考。

学生应在思考中学会建构进阶式学习体系，在教材之外拓宽视野。教师应指导学生综合使用开放课程网站、公共图书馆、数据文库等学习资源，获取一手研究、二手分析信息支持师生互动课程的知识体系，与教学内容形成联结，积极探索新知见、新创想。

在教学管理方面，教师应在教案中注明基本教学流程，讲解主题、视听资料、小型竞赛、提问点评等精选设计，教学规划应有效落实，推进课堂优化。教师平时要对教学文件、参考资料、教学日志、学生反馈信息等及时整理编辑，另为学生提供在线可读的电子书籍或教师论文，做好标签分类入库，方便查对与完善，形成课堂教学的周期资源库。

2. 能力素质类管理

“思法课”内容与中小学德育课程相衔接，是公民教育的系统深化，侧重理论学习，以中国传统文化下的国家观、道德观、法治观教育提高学生的思想道德素质和法治素养，培养其成为自尊自爱、勤勇奋进、奉公为国的青年。

高校教育应重在能力提升，推进学习方法实践，为学生提供丰富的知识底蕴、学科前沿的窥探路径。学生在应用实践中，得到启迪共鸣，教师以问题导向、过程评价促进学生的思维、记忆、写作、交流沟通、团队合作、观察提问、推理立论等能力生成。

教师应以学生的学习能力为教学设计的起点，拓展学生的思维思维提升在于扩宽思维路径和掌握方法，如自由发散的思维，条理简明的归纳思维，推导个别的演绎、聚合思维，多角度的水平思维，全面思考的系统思维等［4］，在专项练习体系中可以锻炼学生的这些思考力。

教师应重视学生既有基础和学习心理，以灵活的形式建设内容体系。在实行多媒体教学时，选择正能量的视频、音乐以及经典专著、优秀文献，撷取跨学科知识，扩容资源库，帮助学生从课程脉络中把握知识结构、输出知识应用的方法，更新信息库存，去芜存菁。

（三）课堂教学方法的管理

“思法”依照教学目的、课程性质和特点，应不同的课堂需要而合理运用教学方法，需考量每一课堂的重难点、学生状态、素养经验、设备条件等，从实际出发，合理选择教学方法，有效创新，提升课堂质量。苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”好的教学能启发和促进学生学习，而不是教师代替学生学习。

体验式教学，尊重学生的自主学习能力。根据“学习金字塔”原理，能长效保持记忆的学习方式多为主动学习。教师要善用在线空间与课堂的讨论环节，引导学生提问、互答、小组代表点评、延展话题等，为学生营造良好的教育环境，形成平时学习的热点记录，促进其学习热情动力。课堂是学习收获的来源地之一，鼓勵学生参与专题宣讲、录制演讲视频、主题讨论、实践练习等活动可加强其书面和口头表达、软件应用、逻辑思辨、交流合作等素养能力，让课堂信息流通，学生通过互赏和评鉴建议，感受思政学科的博雅魅力。课堂教学的活力源于学生的敏思和自主反馈，同时教师的课堂组织、指导点评、管理策略等职业素养也是课堂实效性的重要因素。

主题式教学，维护学生的个性学习动力。在确定核心知识后，形成本质问题，细化问题的生成逻辑，创设相关情境，激发学生的兴趣与追寻意愿，并线上与线下教学。“思法”课常以时政热点配置章节的问题集合，预设主题讨论。课前，学生自学知晓章节架构及一般重难点，依照主题，个人做好采集资料和发言的准备；课中，教师借用问题情境，讲解重难点与关联知识，鼓励学生分析推理、归纳，观察问题的框架并创想对策，自由畅言；课后，形成主题学习的学生反馈、课堂教学日志。主题式教学需注意，首先，对主题内容进行板块建设，推展进阶学习策略与实践环节。其次，主题具有挑战性、学科融合性、开放性，引导学生主动探讨、迁移更新知识，探索个性学习自由发展。再次，在研讨问题的发言中，以最终小结作为个人或小组的学习成果；师生平等对话，小组公正互评，培养学生良好的学习兴趣、探究式的交流氛围是主题式教学的积极要素。

教师与学生共处时间有限，通过有效教学指导学生从一般的意义型认知出发，转为方法型实践认知，提升思维能力。让学生不仅问为什么、是什么，也能思考如何应对及解决，学会深度学习。

（四）课堂教学过程的管理

教学设计的重心是师生互动过程，引导学习路径的主体是教师，课堂学习内化的主体是学生，两者在教学过程中的活动皆以有效学习为中心，依托教学过程的体系框架和教学呈现的程序逻辑进行教学。

“思法”课堂教学过程的设计应首先明确课程目标，了解学生的需要，聚焦问题，设置知识点矩阵及其教学优化方案；通过导入贴近生活的内容，激发学生兴趣，由浅入深，契合课程新知；整体教学要简要清晰，通俗易懂，内容兼具理论深度和实践可行性。

其次，突出关键教学环节。依据学科重点、学生质疑的难点、时政热点，萃取理论精华，建立知识结构，选择提升理解力的教学内容，指导学生知悉并主动探讨，举一反三。其他周边知识让学生通过自学在课余完成。

再次，注意节约时间，保持较快的教学节奏，减轻学生的负担。教师可将教学知识板块、教学法实施方案、各环节用时、互动预评、课堂内容小结等联结为一个课程模型，如利用ADDIE（分析—设计—开发—实施—评价）、朗催Rowntree课程设计模型（拟定目标—学习历程设计—评估—改进）设计流程结构化简洁合理的教学体系，便于学生理解、教师运用。

最后，关注学生的学习品质。教师的师德师风、学术底蕴、治学态度是学生发展的参照范本，起着言传身教、润物无声的作用，因此教师需留意隐性教育对学生的持续影响。未来的个人差异在于学习品质，新兴知识的理解和应用融会，学生自身努力之余，还需要教师的指导支持，如论文报告、综述写作、专业领域阅读、摘录纪要、数据统计、制图分析的指导等，教师应分享有关学习工具及基本方法，助力学生精益求精。

（五）课堂教学评价的管理

课堂教学的目的不在于教师炫技而学生疲劳无获，也不在于教师谨守陈规完成任务而学生效仿敷衍，而是教师导学和学生善学相结合，这需要教师将内容和方法融合的熟稔自然，需要学生对课堂知识保持敏感与热忱。课堂教学评价尊重师生的主体活动，以学论教，形成教与学两方面的评价标准与方法体系。

对教师教学的评价。为落实新的教学理念和课程目标，对教师的教学工作的评价要求具体包括：教师的教育教学理念是否符合学生发展观；教师是否不断提升教学基本功如语言表达、板书技能、重难点讲解、课程资源与时间管理、实践演示等工作能力；教师课堂教学的策略经验，如调动学生积极参与学习活动、指导学生提高认知层次等是否适时有效教师的课前准备是否有序充分等。

对学生学习的評价。重视引导学会学习的课堂，仅以期末试卷或一篇论文作为最终评价是不合理的，高校德育应以更全面的评价要求代替单一考试模式，避免部分学生投机取巧或死记硬背的学习方式。现行教学评价方法多为过程性评价、形成性评价与总结性评价的结合，其中过程性评价与课堂教学过程联系最为紧密。过程性评价注重学生的发展经验，通过积极评价建构自主学习过程的价值，促进学生主动积累学习成果，建立经教师查实与小组记录的成员学习档案；师生平等共同参与评价，及时判断学习质量，对个体成长亮点予以尊重鼓励，不断优化学习过程。从一次性评价转向“质性”的过程评价，使课堂成为观察评定学生优点的开放空间，客观公正、鼓励主动。在基本理论知识的考核上，侧重考查学生的理解而非单纯记忆，应用所学分析社会现象或法律案例［5］，分析判断、综述小结、解决应对的开放式考试，将由平时学习质量决定答卷的分值，学生反馈的习得收获是评价教学效能的重要依据。

三、结语

中共中央和国务院印发的《中国教育现代化2035》指出，实现教育现代化需要“改革现行、系统推进。充分发挥各类学校的积极性和创造性，鼓励大胆探索、积极改革创新，形成充满活力、富有效率、更加开放、有利于高质量发展的教育体制机制。”［6］优化高校德育的课堂教学体系，应在新课程理念和以学生为本的原则下，加强教师的教学专业能力，科学创新地设计教学过程，实行整体统筹与要素融合的教学管理，引导学生探究和掌握知识规律，通过有效教学培育人才，以传续开明乐观、厚德载物、经世致用的中华文明精神，实现新时代青年自强兴国的教育目标。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部高等教育司. 教育部高等教育司关于印发2022年工作要点的通知［EB/OL］. （2022-02-23）. http：//ww w.moe.gov.co/s78/A08/tongzhi/202203/t20220310_606097.html.

［2］ 周三多，陈明，鲁明泓. 管理学——原理与方法［M］. 上海：复旦大学出版社，1999：501.

［3］ 田桂瑛. 大学课堂教学质量提升策略研究——基于卓越绩效质量管理理念［M］. 成都：西南财经大学出版社，2020：270.

［4］ 王世民. 思维力：高效的系统思维［M］. 北京：电子工业出版社，2021：36.

［5］ 刘汉波，梅甲祥. 基于“学生中心”的大学公共课教学改革［A］//教学相长：高等师范教育教学改革与探索［M］. 武汉：武汉大学出版社，2015：20.

［6］ 中共中央国务院印发《中国教育现代化2035》. 人民日报［N］. 2019-02-24（01）.

（荐稿人：冷小青，江汉大学马克思主义学院副教授）

（责任编辑：莫唯然）