儿童立体纸艺教学策略研究

邵佳伟

摘要：儿童立体纸艺教学策略研究是比较新颖的课题项目，充分体现了“以生为本”的理念，能够发挥儿童立体纸艺优势，激励学生打开创新思维的大门，促进学生积极参与立体化艺术创作活动，不断提升学生的创新思维和操作能力。同时，在课堂上只有积极引导学生进行立体化构思，才能拓宽学生的知识视野，完善理论与实践相结合的教学措施，提升学生的美术核心素养。本文作者紧密结合课题研究的实践经历，简要阐述课题的基本内涵、研究原则和创新之处，着重论证践行儿童立体纸艺教学策略的途径，值得广大同人适度关注。

关键词：立体纸艺；基本内涵；主要观点；创新之处；教学策略

儿童立体纸艺教学策略研究是南通市“十四五”规划课题，秉承“一切为了学生，为了学生一切”的理念，在小学美术立体纸艺教学中积极创设民主和谐、生机勃勃的教学氛围，发挥立体纸艺的优势，坚持“同材质的纸张为主和各种生活中物品为辅”的材料选取原则，通过扭、卷、撕、叠、折、塑形等技能开启学生创新思维之门，着力提升学生的创新思维意识和创作能力。

1   课题概述、基本情况、课题选项与团队管理

鉴于上述课题研究的界限与宗旨，确立了儿童立体纸艺教学策略研究课题，期待圆满完成研究任务，具体从以下几个方面落实课题研究：一是相关资料的搜集、整理与分析，重点研究小学美术新课程标准以及学生参与立体纸艺活动的现状和经验教训；二是撰写与本课题相关的论文，论文紧紧围绕课题的核心内容进行，将理论与实践相结合；三是分年級开展实验课，通过实验反思、研讨会、抽样调查等活动，及时发现问题；四是召开中期课题研讨会，撰写中期研究报告，梳理前阶段研究成果，改进前阶段研究不足，明确后阶段主要研究任务；五是开展丰富多彩的教学实验活动，定期举行相关讲座和公开课，为本课题深化研究服务；六是每双月召开课题组核心成员研讨会议，并邀请其他教师一起参与，从学生的学习情况出发，进一步完善激励性评价机制，鼓励、引导学生反思自己的不足之处，不断完善自己。同时，注重对学生理解能力和解决具体问题能力的考核与点拨；七是充分发挥儿童立体纸艺教学策略的优势，在小学美术教学中密切关注学生的求知欲望和生活实际，进一步激发学生的创新思维；八是正确把握教师的主导性引导和学生主体性学习的关系，应在立体纸艺教学过程中最大限度地发挥学生的主观能动性，逐步构建求实创新的高效课堂模式，进一步完善校本课程开发，调整课题研究的内容和方向，使本课题研究日趋完善。

2   本课题的核心概念、理论依据梳理和动态变化

儿童立体纸艺是指以各种类型的纸为材料制作的美术作品，以立体构成为基础，通过切、剪、揉、折等形式制作成立体感的艺术品。

立体纸艺教学策略旨在研究美术设计技巧，培养学生创新精神和动手实践能力。小学美术手工制作的教学内容丰富，教学形式多样。立体纸艺充分体现了培养学生立体思维、立体造型能力的设计理念，适合在小学美术教学中广泛使用，从而更好地提升学生的实践动手能力。

立体纸艺制作既是趣味化的美术创作形式，又是非常特殊的文化形式。小学美术课堂应该是传承、挖掘美术文化的主阵地，小学美术、工艺教材中已经把纸的立体造型艺术作为一项重要的教学内容。实践证明，纸的立体造型艺术能有效地调动学生的创作主动性和积极性，并让学生运用创新艺术思维树立的审美观念，在潜移默化中逐步养成良好的学习习惯。

近些年，随着新课程改革的不断创新和发展，小学美术教育越来越受到重视，广大一线教师要与时俱进，开拓创新，全方位提升学生的审美能力和实践动手能力，拓宽学生的视野，让立体纸艺在小学美术教学中闪闪发光。

3   本课题的研究原则

实践性原则：紧密结合生活实际，注重学生对生活的感受与体验，让他们从现实生活中选择感兴趣的内容和主题，以此激励学生热爱生活、喜欢美术。同时，从学生的求知欲望出发，千方百计地培养学生创新思维意识，提升其动手操作能力，丰富其生活体验。

自主性原则：在小学美术课堂教学中，增强学生的自主参与意识，诱发学生对所学知识产生好奇心，构建学生自主挖掘潜力的乐园。教师应有针对性地引导学生自主选择纸艺立体制作的内容和方式，让他们有更多的机会参与创作活动，从而感受到学习美术的乐趣。

趣味性原则：借助小学美术教学，充分发挥纸艺立体表现手法的独特性和制作工具、材料的独特性，并按照学生不同的身心特点和认知规律，设计不同的教学内容、形式，让他们乐于完成学习任务。

创新性原则：创新是一个民族兴旺发达的原动力，创新精神是每个学生的必备素养。小学美术教师应为学生提供探索活动的空间，让他们在联想与想象的基础上进行大胆构思与设计，深度探索立体纸艺的实践活动，不断提升创新能力。

发展性原则：“发展是硬道理。”通过本课题的研究活动，激励学生自觉参与艺术文化传承，增强其审美意识，提升其创新能力，扭转学生被动接受知识的局面，帮助学生掌握新的探究方法，使其逐步养成勤于思考和乐于动手的好习惯。

4   儿童立体纸艺教学策略研究的价值

4.1激发学生参与手工制作的兴趣

在传统小学美术教学中，许多教师片面重视传授美术创作的方法和技巧，忽视了对学生综合素质的培养，教学效果不够理想。还有部分教师在小学美术教学中注重“排场”，把做游戏、摆积木作为主要的活动形式，没有把握教学重点与难点。随着立体纸艺教学活动的深入开展，广大教师从学生的实际出发，进一步加强对基础知识的讲解与剪、贴、折、画、撕等技巧的指导，从而引导学生创作别具一格的艺术作品。

4.2培养学生的审美意识和创新能力

学生的认知能力和生活经验比较缺乏，判断能力和审美能力较弱，因此，必须培养他们的审美意识和创新思维能力。纸艺活动一般以幼儿的生活经验和情感态度为依托，教师在课堂上只有从形式和内容上渗透审美意识，才能促进学生树立正确的审美观，自始至终体现学生的主体地位。

5   践行儿童立体纸艺教学策略的途径

5.1合理继承与鼓励创新相结合

创新教学是提高课堂效率的重要途径，但绝不能全盘抛弃传统教学中的精华，教师必须秉承“扬弃与创新有机结合”的教学理念，既要吸取传统教学的长处，将其发扬光大，又要通过创新教学培养学生的基本技能。

例如，一个实习教师在执教《小猪吊饰》的立体纸艺制作的过程中，依次完成了如下五个教学环节：一是打开多媒体课件播放《三只小猪》影片导入课题；二是学生一边欣赏音乐，一边参与分角色扮演小猪玩游戏；三是把小猪的图片呈现在学生的眼前，要求各个学习小组讨论分析小猪的特点；四是借助课件形象化介绍具体的制作步骤，并提出课内外作业的具体要求；五是发挥小组合作的优势，让各个成员在互助合作中完成创作。但是，课堂气氛并不活跃，学生的神情凝重，甚至不明白立体纸艺教学的重点和难点，最终没有一个小组能顺利完成学习任务。

从上述案例中教师的备课表来看，教学环节似乎环环相扣，但教学效果却不尽如人意，究其原因，在于教学重难点不突出，甚至忽略了对学生基本技能的详细点拨。这个实习教师只是为教学形式穿“花衣裳”，实际上远离了教学重点，导致教学效果不理想。

在儿童纸艺教学过程中，教师的示范性操作演示和学生的创作练习属于相辅相成的有机整体，既不能搞单纯化的形式主义，也不能只为了新颖的形式开展创新教学。当然，教师大胆尝试创新教学方法的方向是正确的，但不能全盘抛弃传统教学方法，不能脱离小学生可持续发展的实际。尤其在小学纸艺教学过程中，激励学生动手实践是巩固所学知识和基本技能的重要途径。但是，假如学生没有掌握基本操作技巧，那么也不可能在创作作品时有突破性创新。

例如，有些教师为了放手让学生参与创作活动，采取“放羊式”的教学形式。当学生开始动手操作时，教师只在教室里来回巡视，即使发现部分学生出现问题，也不给予相应的点拨，导致不能真正地实现创新教学的目标。类似流于形式的教学模式不能真正发挥学生想象力和创造力的优势。因此，教师必要的示范还是非常有效的。例如，教师在执教《可爱的小乌龟》一课时，有些学生面对乌龟四脚着地的常态，心中谋划小乌龟站立的状态，这就涉及乌龟的四肢和龟壳如何组合粘贴以及重心的位置等问题。针对这些具体问题，教师先打开多媒体展示了乌龟直立的形态，然后展示自己制作的相应画作，从而让学生在模仿与创新中创作出更好的美术作品，这样不仅节约了宝贵的时间，而且提高了学生的创作水平。

5.2面向全体与鼓励个性能动相结合

小组合作虽然是新形势下一道亮丽的风景线，但合作交流不能流于形式，不能只靠纸上谈兵，否则会在一定程度上挫伤学生学习的积极性和创造性。

例如，上述列举的实习教师在执教《小猪吊饰》立体纸艺制作教学的第三个环节中，让各个学习小组参与讨论小猪的特点时，活动还没有开始，就有十几只小手争相举起来了。其实，学生的反应很正常，因为问题比较简单，不需要讨论就能够解决。但是，教师还是按部就班地安排了小组讨论活动，当学生的讨论兴趣正浓时，他突然打断了教室里欢快的议论声，并在学生没有明确讨论结果的情况下就进入第四个教学环节，导致学生的脸上出现了茫然、失望的神情。

在小学美术课堂上，学生之间、师生之间进行互相交流、讨论，共同感受与理解美术知识，这就是合作学习的具体表现。但不少教师为了合作而合作，片面注重形式，也没有合理安排合作学习的时间，这在一定程度上影响了合作学习的效果。上述案例中实习教师提出的问题太简单，是学生可以立即回答的问题，最后硬生生地被转化为复杂的小组合作讨论了，如此的合作属于画蛇添足，容易挫伤学生学习的积极性，使他们养成敷衍了事的不良学习习惯。

合作探究性学习是小学美术纸艺教学中不可缺少的教学方式，有利于学生在小组合作中增长智慧、提升制作技能，教师应该充分发挥各个小组成员的能动作用，让学生在适度的空间领域提升创新能力。

5.3教学内容与学生年龄特点相结合

在小学纸艺课程开发之初，教师发现有些内容不能激发学生对所学知识的兴趣，主要是因为教师选用的教学内容不符合每个年级学生的年龄特点，为此，在紧密结合“纸艺”制作特色和学生不同年龄段特点的基础上，可以采取如下分年级确定不同教学内容的方法：

第一，低年级开展“我与纸儿交朋友”主题纸艺活动

低年级的学生手部肌肉不发达，接受能力比较弱，一般不适合参与长时间、高难度的制作活动。因此，在低年级可以开设折纸、撕纸、剪纸贴画等教学活动，引导学生在潜移默化中感悟纸质材料的特性及纸贴画的魅力，并使其乐于参与制作半立体或者平面的纸艺作品，帮助学生夯实美术作品制作基础，提高其创作兴趣和环保意识。

第二，中年级开展“我与纸儿一起玩”主题纸艺活动

中年级学生接受能力和动手操作能力比低年级学生有所提高，能耐心细致地参与制作活动。因此，教师可以开设搓、盘、卷、揉等较简单的半立体的卷折图形等课程，让学生在初步了解各种折纸符号的基础上，逐步掌握折纸、卷纸的基本技法，学会将纸由平面变成立体的窍门，进一步提高学生的纸艺制作水平。

第三，高年级开展“我与纸儿总动员”主题纸艺活动

高年级学生都渴望用自己的双手创作不拘一格的作品，手部肌肉更加有力，耐挫力比较强，一般能够顺利完成较高难度的纸艺制作。因此，教师可以开设纸服装、纸立体造型等教学项目，以便于学生在自主探究各种纸立体造型的制作方法、艺术特色的过程中，提升分析问题和解决问题的能力。

“儿童立体纸艺教学策略研究”课题研究為南通市北城小学带来了一股“纸艺风”，立体纸艺课堂为学生提供了自由发挥和自主表现的活动空间。但愿大家“八仙过海，各显神通”，为培养立体纸艺素养做出应有的贡献。

参考文献：

[1]尹少淳.义务教育美术课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]陈琳琳，邬烈炎.现代纸艺[M].江苏美术出版社，2001.

基金项目：

本文系江苏省南通市教育科学十四五规划2021年度一般立项课题“儿童立体纸艺教学策略研究”的阶段性研究成果，课题立项编号：GH2021320。