幼儿游戏行为的观察、解读与主动学习

吕燕

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿园要以游戏为基本活动，让孩子在游戏情境中寻求解决问题的方法。陈鹤琴先生说：“孩子生来是好动的，游戏是孩子的生命。”的确，游戏带给幼儿积极的情绪体验，满足幼儿自主探索和想象创造的需求。

随着幼儿园游戏实践的不断深入，幼儿园从环境创设、材料投放等方面为幼儿创设了丰富、开放的游戏环境，为幼儿游戏提供了有效的支持和保障。但是，在当前的游戏活动中还存在着以教师主导、控制或放任幼儿的现象。例如，有的教师忙于为幼儿设计游戏，将自己的想法直接告诉幼儿，也有的教师完全放手，走马观花，很少观察幼儿在玩什么、是怎么玩的。显然，这两种教师的行为都是不合适的。以教师为主导的游戏让幼儿丧失了游戏的自主权，剥夺了幼儿发现问题和解决问题的机会。以教师放任为主的游戏，看似给了幼儿很大的自主权，但实际上缺乏教师科学观察、适宜的介入和指导，幼儿的游戏水平也无法提升。究其原因，主要在于教师对幼儿的认识存在偏差，对游戏的理解存在不足。众所周知，游戏是幼儿园的基本活动，幼儿是在游戏中学习和发展的，是在与环境、材料的互动中建构知识和经验的。作为教师，如何做到既不干扰、约束幼儿游戏，充分发挥幼儿的主体性和主动性，又能恰当地发挥教师在幼儿游戏中的主导作用，最大限度地支持幼儿在游戏中获得发展呢？

一、聚焦观察，看到儿童游戏中的精彩

美国幼教专家莉莲·凯茨说过：“儿童观察比其他的评价更为真实。在观察儿童时，教师是在自然、真实的情境中看到他们的发展。通过观察，教师可以知道儿童需要什么、儿童发展的哪些领域是需要特别关注的，从而基于这些发展需要去进行课程设计。”可见，观察是发现儿童、读懂儿童的第一步，通过观察，教师可以了解幼儿的兴趣爱好、正在建构的信息和知识以及幼儿应对困难情境的态度和解决问题的方法等，这些都有助于教师了解儿童，以适宜的方式支持幼儿的学习与发展。

（一）提供必要的观察工具

观察工具对幼儿的观察有着积极的支持作用，配备必要的观察工具能帮助教师更好地实现观察目的。例如，轻便的小背包能存放教师观察时所需的手机、笔和记录本等；简易的手机支架能固定在某个区域对幼儿进行持续性跟踪拍摄，及时记录和捕捉幼儿游戏中的精彩表现。游戏观察量表可以指导教师从不同的维度进行观察，帮助教师了解幼儿在游戏中的兴趣表现、能力水平、社会性交往、情感态度，引导教师全面、客观地记录幼儿游戏中的行为表现。

（二）聚焦有价值的游戏行为

有些教师反映，游戏活动中既要关注全体幼儿，又要兼顾个别幼儿，常常让教师感到茫然，不知所措。为了照顾全体幼儿，有的教师采用边巡视边观察的方式，结果无法深入了解幼儿游戏的全过程，也无法捕捉到有价值的信息。教师可以在面向全体幼儿的情况下，尽可能采用定点、定人、定材料的观察方式，如每次不少于10分钟的连续观察，每次观察确定一个焦点，然后调动所有感官观察。这不仅可以聚焦幼儿的游戏行为，了解幼儿对材料的使用方式，还可以关注幼儿解决问题的方式，帮助教师把握游戏细节，为游戏解读和分享提供有力依据。

（三）把握适宜的介入时机

适当有效的介入能增强幼儿游戏的兴趣，支持幼儿进行积极主动的探索。但在游戏活动中，我们还会看到：当幼儿的游戏行为处于重复不前时，教师往往将自己的主观意见强加给幼儿，让幼儿按照教师自己的游戏意愿进行。也有的教师在幼儿遇到问题时，缺乏耐心，直截了當给予制止或给予帮助，扼杀了幼儿自主解决问题的机会。显然，这些介入方式都不合适。为了不影响幼儿的游戏，教师要遵循不干扰、不干预的原则，管住嘴，管住手，在确保幼儿安全的基础上给予幼儿更多自主游戏的空间和时间，学会耐心等待和适度退后，以减少对幼儿游戏的干扰，增强教师对幼儿的信任、理解与宽容。

（四）心怀欣赏与好奇心观察

虽然我们倡导教师在观察过程中不要轻易干预、介入和指导，但并不意味着任由幼儿自由发展。游戏活动中教师还是需要科学定位角色，恰当发挥作用。教师是幼儿游戏活动中的观察者、支持者、陪伴者和合作者的身份，要怀有欣赏的眼光，带着好奇心去观察幼儿。怀着欣赏去观察，重点关注的是孩子能做什么，而不是不能做什么。教师要相信孩子是天生的游戏者，因为他们具有无限的潜能。怀着好奇心去观察，体现的是教师对孩子的尊重与理解，更好地关注孩子喜欢什么，对什么感兴趣，以帮助教师了解幼儿当前的兴趣与需要、思考与想法，以获得更多幼儿游戏的信息。

二、分析解读，理解儿童行为背后的真实意图

儿童的行为和话语揭示了儿童的发展水平、个性特点、情感需求、兴趣爱好及关于自己对世界认知的知识和理论。因此，分析、解读幼儿的游戏行为旨在帮助教师进一步了解幼儿，明晰游戏与幼儿发展之间的关系。教师可对照《3～6岁儿童学习与发展指南》中的领域目标和典型行为，学习分析和解读幼儿游戏中的直接经验、幼儿在游戏中的思维方式，发现幼儿游戏行为中所蕴含的学习与发展。

（一）重温与回放，还原游戏的真实过程

游戏解读需要基于事实依据，而不是凭借教师的主观判断，在观察的过程中教师拍摄的照片和视频等资料就是教师解读幼儿行为的重要依据。一方面教师可通过多感官参与，看看幼儿做了什么，听听他们说了什么，提出了哪些问题，想一想他们为什么这么做，存在哪些困惑或需求。同时，教师要结合拍摄的影像资料，通过重温与回放的方式还原游戏中的真实信息，全面准确地了解幼儿在游戏中的兴趣、做法和想法。

（二）剪切与处理，保留有价值的关键信息

虽然观察过程中教师拍摄了大量的视频资料，也能够反映幼儿游戏的真实情况，但是由于记录的内容太多，不方便教师与幼儿进行分享和探讨，因此需要教师在重温与回放的过程中进行甄别、判断，然后选择有价值的信息进行剪切、处理。例如，幼儿当前的兴趣是什么？选择了哪些材料？他们是如何使用材料的？在游戏中遇到困难了吗？他们与同伴是如何互动的？又是如何解决的？……特别是幼儿和教师、同伴的对话、互动等重要信息要进行保留，为教师解读幼儿的游戏行为提供准确依据。

（三）分析与思考，读懂儿童的游戏行为

教师的分析与思考是解读幼儿游戏行为的关键，教师要站在幼儿的视角进行全面细致的解读，要善于读懂幼儿游戏行为背后的学习与发展。大多数教师在分析时会出现主观判断或者面面俱到的现象，这既不符合事实，又不能深入剖析。因此，教师要结合剪辑的影像资料进行客观分析，可以聚焦三个问题：你看到了什么？你好奇的是什么？你的猜测是什么？通过这些问题帮助教师进一步聚焦关键信息，让游戏解读更加科学、准确、到位。

（四）对话与交流，了解儿童的意图与想法

对话与交流是师幼互动中最直接、最有效的方式之一。教师可以通过不断提问的方式引导幼儿讲述、交流游戏中的做法和想法，然后在幼儿分享的基础上进行提炼和总结，帮助幼儿梳理零散的经验。例如，山坡游戏中一幼儿骑自行车从山坡上往下冲，每次冲下山坡时他总会用一只脚踩住草地。教师观察到这一现象后很是好奇，便问幼儿：“你为什么要用一只脚踩住草地呢？”孩子回答：“因为下坡时速度太快了，用脚踩住草地可以让小车慢一点，这样就不会摔跤了。”通过对话进一步验证了教师的猜测，也帮助教师了解到幼儿游戏行为背后真实的意图和想法。

三、回应支持，在游戏、教学和课程之间建立关联

回应、支持是指教师在基于观察、分析解读的基础上了解幼儿游戏的需求，读懂幼儿游戏的意图，基于游戏来生成活动、课程，让游戏与课程、教学之间建立关联，引导幼儿在做与想中不断反思，在反思中推动幼儿梳理、提升经验，推进游戏的不断生长。

（一）游戏分享回应

以游戏分享的方式回应不仅帮助幼儿回顾游戏过程，反思游戏行为，更能引导幼儿从做到思，学会充分表达自己的观点。游戏结束后，教师首先要鼓励幼儿用图画或语言等方式记录、表征游戏的过程。然后，鼓励幼儿结合自己记录的内容进行分享。在分享过程中尽量让幼儿自己去思考，不要随意干扰或打断幼儿的想法。最后，教师可围绕幼儿的游戏分享结合共性的问题，组织幼儿探讨，通过协商、讨论形成解决问题的方案。例如，三名幼儿用木板在玩跳水游戏。每次跳水时，一名红衣服女孩总是站在木板最前端，另两名幼儿坐在木板最后端。后来，当一名穿蓝衣服的胖胖的小男孩加入后，跳水板总是倾斜、移动甚至倒下。于是，每当这个穿蓝衣服小男孩跳水时，其他三名幼儿便迅速坐在木板后端。游戏分享中教师怀着好奇提出了这样一个问题：当红衣服小姑娘跳水时，为什么木板后面坐着两个小朋友？当蓝衣服小男孩跳水时，为什么木板后面坐着三个小朋友？如果木板后面不增加小朋友数量，怎样做才能让木板保持平衡呢？在交流探讨中，孩子们渐渐明白了身体重量、站在木板上的位置与木板平衡之间的关系。

（二）集体教学回应

以集体教学的方式回应是指教师基于游戏观察解读，以幼儿感兴趣或困惑的问题作为教学活动的生长点，借此引发幼儿展开探究，以寻求问题解决的多种思路和方法，不断提升幼儿的有益经验。华爱华教授在《游戏与教学互为生成，是教师专业水平的重要体现》一文中指出：幼儿园教师专业能力的重要体现，就是能够很好地处理游戏与教学的关系。游戏与教学互为生成包括两个方面：一个方面是教學生成的游戏，即为预设的教学目标提供游戏经历。另一个方面是游戏生成教学。教师要观察幼儿自发自主的游戏，从游戏经历中捕捉教学契机，包括即时指导和延伸活动两种主要形式。当然，不论是即时指导还是延伸活动，都有助于幼儿经验的提升。例如，幼儿在积木游戏中进行楼梯的搭建，游戏结束时他们开始统计搭建楼梯使用积木的数量，但是在统计过程中同小组的幼儿统计结果不一样，后来发现：原来有些楼梯积木是被遮挡的，这就给统计带来了挑战。教师认为，了解不同的统计方式，学习不同的统计方法，有助于幼儿进一步加深对物体遮挡与数量之间关系的认知，于是设计了“有趣的遮挡”这一教学活动，通过集体教学的方式引导幼儿在操作中直观地感受积木被遮挡的特点，并通过引导幼儿从积木正面、侧面等角度学习科学统计的方法，帮助幼儿获得统计的经验。

（三）生成课程回应

以生成课程的方式回应是指教师基于游戏观察及时把握有价值的生长点，通过聚焦问题展开探讨，引发幼儿建构和生发新的游戏。课程从游戏中的一个个问题链来，通过一个个问题的解决推进游戏的生长生发，帮助幼儿获得更为丰富、有益、完整的经验。也就是说，游戏是课程的生发器，探究问题是推动课程发展的动力，游戏中的问题是下一步课程或下一步探究的来源，教师根据儿童探究的问题和“学”的兴趣来展开课程，这样对教师理解游戏与课程之间的关系，理解幼儿游戏行为的外在表现与内在表征之间的关系都有积极的推动作用。例如，沙水作为一种自然材料，蕴含着无限的创造空间，不仅能满足幼儿探究、想象与创造的需求，且在幼儿游戏过程中会生发各种真实的问题情境，这就给幼儿带来分析问题和解决问题的机会。游戏中，教师发现幼儿用水桶一次次接水、运水，不仅速度慢而且还会漏水，于是引导幼儿思考。幼儿探索出借助PVC管、水管等材料进行快速引水的办法。在借助PVC管引水的过程中孩子们尝试将管子埋在沙子中，于是挖隧道的游戏主题又产生了，他们从单通隧道探索出双通、多通隧道。为了解决既保持隧道通畅又不让隧道顶端沙子坍塌的难题，孩子们想出了很多办法。随着一系列问题链的形成，幼儿探究的欲望越来越强，兴趣不断生发，于是，基于游戏的课程也就自然而然形成了。

聚焦幼儿游戏行为观察、解读与回应，不仅帮助教师透过儿童的游戏行为探究到儿童的兴趣与需要、儿童在游戏中的思维发展，同时，让游戏与课程之间建立关联，推动游戏的深入开展与课程创生，更好地支持儿童在游戏中获得积极主动的发展。