建立多维课堂，呈现初中语篇教学的立体风貌

刘新玲

教师的教学犹如空间测量，随着课堂教学的推进而量尺不断拉长，伸向文本的各个层面。这样一来，文本空间得到有效探寻，各种知识得到有效梳理，学生能够更快捷地捕捉文本中的信息，并分门别类地进行归纳，从而提升了学习效率。因此，在初中语文教学中对文本进行多维度把握是很有必要的，既可以引导学生进行有条理的思考，又可以有序推动教学活动。那么如何建立多维课堂呢？首先，教师可引导学生分析知识类别，将不同知识放进与之相应的记忆储存室，并时刻准备在分析文本时学以致用。其次，教师要引导学生分析作者谋篇布局之法，探索文本空间，并建立课堂空间与文本空间的联系。最后，教师要引导学生由浅入深、由显入幽地分析文本的情感维度，建立相对应的课堂情感空间。

人的知识面愈广，越容易接受新的知识，这是由于掌握的知识越多，可选择的角度越多，学习新知识的方法愈多，考虑问题也就更全面。所以，吸取更多的基础知识会为后续的学习保驾护航。随着学习的深入，很多疑惑都会烟消云散，许多问题都会迎刃而解。因此，教师需将引导学生梳理基础知识作为多维课堂建立的开端，并让学生粗读文本，认识生字生词，掌握文本体裁，了解作者，形成对文本的初始印象，为更深层的阅读理解奠定知识基础。只有做到这些，才完成第一层次的学习，才能拾级而上开启学习的第二扇门，轻松面对接下来的知识。

茅以升的《中国石拱桥》，是一篇说明文。在学习这篇文章之前，教师要引导学生了解阅读这篇课文需用到的知识。如什么是说明文、说明文的分类、说明文的三要素等等。因体裁的特殊性，阅读的方法以及要面对的知识类别也会有所不同，所以需要学生掌握相关的基础知识。比如在了解说明文是客观说明事物的一种文体后，学生便认真地探究文中事物的状态、性质、功能。在了解说明文的分类后，学生能够对号入座将本文归为“事物说明文”。学生还能围绕说明文三要素确定阅读方法，找准说明对象，理清文本结构，掌握说明方法。另外，为了让学生认识到说明文的专业性，把握和分析该说明文语言的准确性，教师还要引导学生了解作者。例如，本文作者茅以升是著名的桥梁专家，在他年轻的时候，还设计主持修建了钱塘江大桥，这是我国第一座现代化大桥，为我国国家经济建设发挥了重要作用。茅以升这一生致力于桥梁建设，被誉为中国桥梁之父，他为国家培养很多专门人才。在晚年的时候，还撰写了大量介绍桥梁知识的文章，例如《中国桥梁史》。作者的履历就是教学《中国石拱桥》这篇文章前向学生递出的名片，更加佐证说明文内容的准确性和专业性，因此会吸引学生进入文本细读文章。

谋篇布局是作者进行文学作品创作的首要任务。写作就像拿着一只魔法手棒，杂乱的语言和思路瞬间找到各自的位置；文章段与段、层与层之间鳞次栉比，瞬间呈现空间的秩序。所以，初中语文教师不妨在引导学生梳理基础知识后，再引导他们分析文章结构，了解作者在谋篇布局上的用心，把握行文之思路，将文本看作一个结构空间，理解段与段的关系，学习作者写作的方法，为后续分析文章、学会写作做铺垫。

作者在创作《中国石拱桥》的时候，严格遵守说明文的文体特点，找准说明对象，构思说明文结构，使用多种说明方法，所以文章内容看起来特别有条理。虽然读和写是完全不同的活动，但学生仍然可以将作者的写法作为读法参考，按照作者的行文思路解读文章。比如，从题目看，可以得知这篇文章全文的说明对象是中国石拱桥，学生会在第一时间确定阅读对象，并且预判能够获悉的内容。作者为了说明石拱桥的特点，主要选取了赵州桥、卢沟桥，分别作为四、五段和六、七、八段的说明对象，这种从整体到局部的写作方式透露出文章的说明顺序，即逻辑顺序。另外，作者在体现石拱桥历史悠久、形式优美、结构坚固、形式多样、成就惊人等特点的时候，也涉及对赵州桥和卢沟桥时间和空间的描写，所以其中还包含时间顺序和空间的顺序。学生可按照这三种顺序罗列知识点并解读文章。例如赵州桥修建于公元605年左右，是一直使用到现在的最古石桥，而卢沟桥也早在13世纪闻名世界，这都说明中国石拱桥具有深厚的历史底蕴。作者還从时间角度切入，按先后顺序介绍赵州桥和卢沟桥，并通过说明它们保存程度和雄伟程度、桥洞、桥的结构、桥与周围景色的和谐搭配，突出中国石拱桥形式美观、结构坚固、技艺精湛的特点。教师可结合文中具体语句引导学生理解列数字、做比较、摹状貌等说明方法。在这里，学生依据作者的思路将内容分化，让学习更具有层次感，犹如抽丝剥茧，文章解读变得轻松容易。

爱因斯坦说：“有无数个空间，它们彼此都在相对运动着。”的确如此，当我们进行知识梳理、文章结构分析的时候，情感维度在另一空间相对运动着。换句话说，情感维度的表现不是单调和固定的，它会随着作者的笔墨慢慢铺陈开来。我们只有进入情感的空间并加以捕捉，才能谈得上完整地阅读文本。所以，教师在初中语文教学时要引领学生进入教学第三空间，切莫忽略对情感维度的把握。

《中国石拱桥》是一篇事物说明文，说明对象是中国石拱桥，茅以升作为著名的桥梁专家，肯定会在说明一座桥的时候倾注感情，所以教师在引导学生学习基础知识，分析篇章结构之后，还要引导学生进入到情感维度，捕捉到中国石拱桥承载的文化价值及精神情感。这是其中一个教学目标，目的在于激发学生的情感，让他们感受到作者对中国石拱桥的自豪感；帮助学生树立正确的价值观，让他们体会到作者对我国劳动人民智慧的歌颂。例如，教师可带领学生重点阅读最后两段，思考作者的提问：“为什么我国石拱桥会有这样伟大的成就呢？”这时候，学生会想到石拱桥在设计建造过程中投入的人力、物力以及各种技术等，并将这些看作是成就一座桥的必要元素。但继续阅读文章就会发现，作者将中国石拱桥的惊人成就归结为我国劳动人民的智慧与勤劳，可见作者对劳动人民的赞美和歌颂。至于作者对中国石拱桥的热爱与自豪也溢于言表，体现在对赵州桥与卢沟桥的介绍中，也体现在对我国石拱桥创新与发展的憧憬中。可以说，对说明文情感的捕捉才真正为这篇文章的学习画上圆满句号。当然，为了激发学生的情感，教师可向学生列举更多的桥，如港珠澳大桥、苏通大桥、上海南浦大桥、武汉白沙洲大桥、广州虎门大桥等等，引导学生充分感受中国劳动人民的智慧，展望未来大桥的发展。

实现有趣且有效的教学，需要教师具备一种空间概念，将教学篇章看作是由语言“建造”而成且具有多维空间的建筑，并引导学生不断转换场地，了解文章涉及的知识范畴和梳理其中的结构层次，挖掘作者蕴含的情感。所以，与其说教师在教学，不如说是在带领学生一直前往未知的领域。

作者简介：江苏省南通市通州区育才中学语文教师。