高中历史教学中学生史学理论修养培养探究

王军勇

史学理论是每一位研究历史的人需要掌握的，也是提高学生历史素养的基本载体。史学理论的形成不是一蹴而就的，需要教师教会学生史学理论学习模式，将一些枯燥的知识点通过形象的图片、史学资料化繁为简，提高学生的积极性。结合高中生的学习和心理特点，教师可巧妙地将现代全球中国史观、文明中国史观、近代中国史观等与教材内容进行关联，让学生在潜移默化中形成一定的探究能力。笔者在本文结合史学理论概念和融入相关知识点的意义，浅谈具体的融入方式，希望对高中历史教学带来帮助。

一、运用全球史观进行教学设计，提高教学质量

全球史观是一种研究世界历史演化的方法，重视由低级、局部向整体转变，成为史学家研究的方向之一。科技的不断发展促进了人类社会的进步。随着全球经济一体化进程的加快，各个国家已经不是单一的个体，应该具有命运共同体意识。在高中历史教学中，教师要向学生普及全球历史的演化过程，让学生在学习的时候用整体的眼光来看待世界文明，将中国各个时期的发展与世界进行联系，这样才能培养学生的全球史观，不断开阔他们的历史视野。为了达到这种教学要求，教师就要進行全球史观的教学设计，在讲解中国史的时候，巧妙地融入其他国家的现状，引导学生反思国家之间的联系，形成全球化视野。同时，为了激发学生的学习热情，在讲解全球史的时候，教师除了进行基础知识的讲解外，也可以将历史学家提出的观点、史料、影像资料等在课堂上进行展示，将抽象的知识具体化，激发学生的学习兴趣。教师要让学生明白学习全球史的意义，在学习中形成主动学习的意识。可以说，全球化史观的形成对于学生历史学科核心素养的培养有很大的帮助。在有关中国史的教学中，教师不仅要讲解中国传统历史，更要让学生了解其他国家的文化、经济、政治等内容，同时设定一定的探究任务，鼓励学生通过合作探究的方式解决。这样才能促进学生综合素质的发展，进而提高课堂效率，满足新时期高中历史学科的教学要求。

二、利用文明史观进行教学，加强学生史论修养

整个中国的历史就是一部文明史，从古至今，中国传统文化源远流长，为世界文明创造了宝贵的财富。在高中历史课堂教学中，教师要挖掘教材中隐含的文明史内容，让学生接受系统化教育。为了提高历史教学效率，教师要以人类文明史为基础构建新的历史教学体系，不断丰富课堂教学类型，提升学生历史学科核心素养。在教学过程中，要加强师生互动，融入更多情境性的历史要素，让学生多反思和总结，使其树立保护中国传统文化的意识。目前，高考历史命题思路也发生了变化，融入了文明史的考查内容。为此，在高中历史课堂教学中，教师不仅要让学生了解中国的文明史，而且要将世界文明史与中国文明史进行关联，鼓励学生就某个时期的历史构建思维导图，将自己掌握的文明史内容分项填入导图中。教师再根据学生的导图思路进行针对性的文明史讲解，这样才能使教学更加精准化。此外，教师要让学生就历史的演变过程进行分析，如现代文明与古代文明有哪些异同点，从而开阔学生的文明史视野，更好地继承中华传统文化。因此，加强学生史学修养是每位高中历史教师的教学方向之一。教师要充分体现学生在史学研究中的主体地位，真正提高学生的文明史观。

高中历史教师必须充分考虑教学目的及方法，重点考虑如何加强学生史学理论修养。只有充分加深学生对于史学理论方面的认识，才能激发学生学习历史知识的兴趣，从而提高历史课堂教学质量。本文是笔者对于如何在高中历史课堂加强学生史学理论修养、提高课堂教学效率的一些方法与建议，希望能够对其他教师有所启发。