探究彰显生活特色的高中思想政治教学

黄小亮

俗话说“理论好似一潭死水，唯有生活是涓涓细流”。学生只有置身于更加真实的情景中，才能用理论指导实践。在新课改背景下，高中思想政治教学活动要回归日常生活，实现政治教学生活化。这样，不但能够引导学生在学习活动中加深对日常生活的体验，还能帮助其更好地品味政治理论的精妙之处，从而更好地指导学生的实际生活，提升其生活质量。作为新时代的教育工作者，要深入研究思想政治课程的特点，在教学活动中融入更多生活化的元素，使政治课堂充满生活气息，有效激發学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。要想实现以上教学目标，就要从多个方向努力。具体来说，要借助生活背景导入新课，明确生活化的教学主题，创设具体的生活情境，组织形式多样的生活实践，进而构建更加系统完整的教学体系，推动人才培养工作有条不紊地进行。

一、高中思想政治课堂生活化教学的概述

打造生活化的思想政治课堂已经具备了整体性的教学结构，改变了传统的教学观念，在融入生活元素的基础上，使得课堂有滋有味、生机勃勃。而且，在生活化的教学活动中，还能使学生不断地积累经验，加深对学科理论知识的理解和记忆，从而促进其道德素养的提升。另外，生活化教学的开展，尊重了学生的主体地位，促进了师生之间的沟通交流，有利于搭建良好的师生关系，使学生能够在生活这片广阔的天地中积累知识、开阔眼界，获得全方位的发展。

二、高中思想政治教学中打造生活特色的对策

1.制定生活化的教学目标。

在高中思想政治教学中，不仅需要学生通过学习了解基本的政治、经济和文化知识，掌握辩证法、唯物主义的相关原理，还要引导学生运用所学知识解决实际问题，获得更深刻的生活体验，掌握更实用的生活技能。为此，教师要制定生活化的教学目标。

例如，在教学思想政治必修4《哲学与文化》第六课第二框“价值判断与价值选择”时，教师可以优化教学目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度完成教学目标的设计，要求学生不仅要准确区分价值判断与价值选择的关系，更要能够在日常生活中作出正确的价值判断与价值选择。生活化教学不是一味地要求学生把知识储存到大脑中，而是要引导学生学会利用理论知识解决实际问题，这样才能展现生活化教学的精髓。而且，通过生活化教学，学生能感受哲学理论在日常生活中的实用性，并且积极主动地获取更丰富的哲学知识，在掌握更多哲理的基础上主动化解日常生活中的各种烦恼和困惑，使学习活动真正为生活质量的提高服务，最终促进学生社会适应能力的提升。

2.合理选择生活化的教学主题。

要想使生活化教学模式在高中思想政治课堂上落实到位，教师就要选择生活化的主题，考虑不同课程的特点和教学环节，在分析学生知识基础和认知水平的前提下制定更缜密的教学方案，合理安排教学步骤，带领学生在有限的课堂时间内完成由浅入深的学习，使生活化教学工作顺利开展。

例如，在教学思想政治必修4《哲学与文化》第七课第二框“正确认识中华传统文化”时，教师要综合考虑本节课程与日常生活之间的紧密联系，找到新课导入的切入口。具体来说，在备课环节，教师要对当前社会生活中有关文化传承及发展的案例进行有效融合，深入挖掘教材中蕴含的教学资源，针对传统文化中存在的一些较为陈旧、不符合当前的思想和理论，取其精华，去其糟粕，在备课环节做好知识点的筛选。然后，教师要明确本节课程的主题是“我们与文化传承和发展之间的关系”，引导学生通过本节课程的学习掌握更科学的文化传承方法，并思考如何加快传统文化的创新。在明确的教学主题中，学生就能够快速进入学习状态，并围绕固定的主题开展探究学习，在掌握文本知识点的同时激发学生深入探究的欲望，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使其感受生活化学习的魅力，进而能够快乐地学习更多的政治知识。

3.创设生活化的教学情境。

政治教学生活化要求教师改变传统的教学模式，优化教学方法，在课堂上更多地关注学生的自主活动，以及其在学习中的感受和体验。为此，教师要为学生创设生活化的教学情境，增强师生之间的交流互动，引导学生在教师的带领下获取更丰富的学科知识，正确地解决生活中的各种问题。

在高中思想政治教学中，教师要结合生活实际向学生解释思想政治理论知识。以思想政治必修2第一单元《公民的政治生活》的教学为例。教师可以采用以生活为导向的教学方法，创设教学情境，缩短“政治”与“生活”之间的距离。在备课时，教师要充分挖掘教材内涵，结合与现实生活相关的例子，将其引入课堂。这样，学生能够更好地理解自己的生活环境。确定生活主题在高中政治生活化教学模式中十分重要。另外，在确定生活主题时，教师应该从学生的生活实际以及发展需求出发，这样才能够激发学生的情感共鸣，提升学习成绩。在更加具体形象的生活情景中，学生能感受到政治知识的实用性，并且能够积极主动地参与到学习活动中，完成拓展性的学习任务，自主搜集更多的资料，掌握深层次的学科知识，进而对本节课程所学内容产生更深刻的印象，并树立活学活用的意识。

4.列举生活化的教学案例。

在高中政治教学中，为了突显生活化教学的优势，教师可以列举生活化的教学案例，引入时事热点事件，引导学生在分析生活案例的过程中强化对理论知识的理解和记忆，并能够以辩证的思维看待生活中的各种问题，运用政治课堂上所学到的知识更好地化解生活中的矛盾，推动学生学科核心素养的稳步提升。

例如，在教学思想政治必修1第七课《个人收入的分配》时，教师可以借助日常生活中的热点事件完成新课导入。如，教师可以在上课前利用多媒体直观地展示“金价高位暴跌引发‘中国大妈抢购”“10天抢购黄金300吨”“中国大妈抢购黄金一战成名，未到十天全线被套”等热点事件，带领学生分析整个事件发生的过程，并思考其中蕴含的政治学知识。在这个环节，教师要留出足够的时间引导学生围绕热点事件进行讨论和思考，并且要求其分析这个热点事件背后蕴含着怎样的道理，引出学生对投资理财产生正确的看法。并且，在这个过程中，为了激发学生的学习热情，教师还可以引导学生围绕“是否要进行投资理财”进行辩论，并要求学生列举日常生活中的典型案例作为自己观点的支撑。这样一来，就能更好地拉近学生与这门学科之间的距离，使得学生对政治课程的学习产生更多的亲切感，并能够在有限的课堂时间内构建系统的学科知识体系。

5.组织形式多样的生活实践活动。

践行生活、体验生活才是高中政治课堂教学生活化的最高追求，为了达到理想的教学效果，教师可以组织学生参与形式多样的生活实践活动，并指引其在实践活动中更好地检验自己的课堂学习成果，在更熟悉的生活实际中提高自觉接纳知识的程度，确保教学活动达到知行合一的目标。

例如，在教学思想政治必修3《政治与法治》“综合探究二”——“在党的领导下实现人民当家作主”时，教师在备课环节可以根据教学目标设计一些问题，引导学生在课前进行分组调查。具体来说，教师可以要求学生调查有关自己所在社区选举的情况，更好地了解我国基层群众自治制度，分析作为公民有怎样的权利和义务。在调查的基础上，学生就能对本节课程的重难点内容产生大致了解。而在课堂教学活动中，教师则要求学生围绕调查结果进行全方位分析，并且制定相应的解决对策，从而使得学生能够对人民当家作主的概念有更深刻的理解。除此之外，在完成理论教学之后，教师还可以为学生布置实践型作业，要求学生在课后完成选举模拟活动，有效锻炼学生分析问题和解决问题的能力，同时，使学生对民主选举、民主监督产生更深刻的认知。在实践调查和实际运用的基础上，学生就能体会到政治知识就在身边，也就能够自觉主动地参与到学习活动中，推动高中政治生活化教学质量的稳步提升。

总而言之，政治教学生活化不仅是新课改提出的新要求，更是体现政治课程生命力的重要形式。在“从生活中来，到生活中去”的政治课堂教学活动中，能够帮助学生加强对新知识的探索，为其提供体验生活的途径，使其在更加熟悉的场景中完成由浅入深、由表及里的学习，指引学生在有限的课堂时间内构建更完整的学科知识体系，顺利完成学科核心素养培育目标，使学生学有所得，学有所获，推动高中政治教学持续健康发展。