“活的教育”思想下的学本课堂

学本课堂以学生的学习和发展为本，以提高学生的学习能力为根本目标，以学论教，因学活教。师生之间是合作的关系，提倡给学生更为充分的自主学习空间，这对学生的成长是有积极作用的。陶行知先生提倡“活的教育”，而学本课堂则充分契合这一理念。因此，本文从陶行知先生的“活的教育”思想入手，探讨小学语文学本课堂的构建策略，旨在提高学生的学习主体地位，让课堂真正回归到学生手中。

一、以问题为主线，激发学生独立思考

陶行知先生认为：教育儿童，不能让他一味地读“死书”，这与学本课堂的教学理念高度一致。构建学本课堂，教师需要对课堂教学环节进行优化，以有效问题为核心，引导学生围绕问题开展自主探究，让学生逐步掌握学习的自主权。在语文教学中，想要提高教学效果，教师不能将知识生硬地灌输给学生，而是应该给学生提供自主思考的空间，让学生在文本中主动去探索知识。这样一来，既能锻炼学生独立思考的能力，还能增强课堂的趣味性，引领学生真正走入到文本的精彩世界中。

例如，在学习《丁香结》一文时，教师在备课时，可以设计不同的问题，以引导学生独立思考。比如可设计如下问题：作者从哪些角度描绘了丁香？你认为这篇课文中哪些词句让你感受到丁香独一无二的美？这篇课文哪些细节让你印象深刻？为什么作者要说“丁香结”？“结”字在此处究竟是什么意思？丁香结体现了作者怎样的情感和心境？教师可在授课期间向学生提出上述问题，鼓励学生自主选择感兴趣的问题进行探究，这样既能调动学生的课堂积极性，又能激发学生的自主学习兴趣。通过对问题的深入思考以及探究，学生对文本的解读能力也会得到有效提高。

构建学本课堂需要教师以问题为教学核心，让学生在问题的启发下深入文本，对文章进行个性化思考。通过这样的教学设计，教师既能转变学生的学习状态，又能让学生在课堂中的表现更加积极，同时也给学生提供了自主探究的空间，使学生的学习欲望更加强烈。

二、“盘活”教学途径，创新教学方法

陶行知先生提倡“活的教育”，而学本课堂也要求以学生的学习为主，这就要求教师及时调整并创新教学方法，增加课堂的吸引力，让课堂更具活力，这样才能让学生的学习更有动力，更真切地感受到学习的价值和意义。在语文教学中，如果教师不能够对教学方式及时优化并创新，那么学生很容易产生厌学的情绪。为了避免这一现象，教师需要“盘活”教学途径，让学生的学习动能中得到最大程度的唤醒，这样才能实现真正意义上的“学本课堂”。

例如，在学习《赵州桥》一文时，大多数学生在脑海中难以形成相应的画面，更无法理解赵州桥的设计在世界桥梁史上的意义和影响。为了解决这一教学难题，教师在课堂中可以运用多媒体设备，利用多元化途径将赵州桥的样貌展示给学生。与此同时，教师还需要引导学生观看赵州桥的立体图、剖面图以及局部分析图，并向学生补充相关的桥梁知识。在教师的精心讲解下，学生能充分了解赵州桥在桥梁史上的独特意义以及与其他桥梁建筑的共同点和不同之处。在此基础上，教师可引导学生认真观察赵州桥的整体结构，并向学生提问：“同学们，你们知道这种结构具有怎样的作用吗？”引导学生探索弓形结构对桥梁整体的支撑作用。这样的方式，既能促进学生对文本的深入思考，还可以加强学生对赵州桥这类独特建筑的理解和认知。

构建学本课堂，实现以学生为本的教学目的，需要教师拓展教学方式，充分发挥多媒体的作用，深化学生对课文知识的理解。如此一来，在多元化的教学模式下，学生学习的过程更加有趣，也更容易感受到语文学科的独特魅力。

三、建立学习小组，优化课堂教学模式

陶行知先生提出，教育中应防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生的兴趣，不注重学生提出的问题的错误倾向。在构建学本课堂的过程中，教师一方面需要在课堂中起到主导作用，另一方面需要激发学生的探究兴趣，而合作学习模式恰好可以实现这一目标。因此，在语文课堂教学中，教师需要根据授课需求以及学生的学习能力和兴趣，将学生划分成不同的学习小组，以小组为单位参与课堂实践活动。小组合作探究既能实现学本课堂的构建目的，又能促进学生的深入思考与全面发展。

例如，在学习《穷人》一文时，教师在课上可以为学生设计合作探究任务：认真阅读文本，画出有关桑娜心理活动的语句，想一想桑娜在收留了西蒙的两个孩子后是什么样的心情？你认为作者使用的五个省略号代表了哪些内容？之后，教师将学生划分成若干小组，观察各小组学生的学习情况。在观察中，教师注意到，有的小组组员分工不合理，责任划分不明确。因此，教师及时给予指导，要求小组长起到模范带头作用，同时对组员进行责任分工，让每一个组员都参与互动。通过教师的合理引导，每一个小组都积极参与课上探究，围绕文本进行深入分析，每一个组员都能做到主动思考、积极发言。

构建真正意义上的学本课堂，一方面需要教师充分发挥自身的引导作用，而另一方面则需要教师鼓励学生参与课堂活动。对此，教师可以在教学中引入小组合作模式，并在学生的合作过程中进行指导，这样才能发挥学本课堂的教育优势。

四、积极拓展延伸，鼓励学生课后研学

“活的教育”不是灌输知识，不是强迫学生接受教师的思想，而是学生在课堂上学习了一定的知识后，在课下还能积极研学，并将所学的内容运用到实际生活中，这样的教学才是成功的，对学生的发展才是更有利的。尤其在小学语文教学中，教师需要对教材进行深入研究，挖掘蕴藏在课内外知识的衔接点，给学生提供更多的研学空间，这既能提高学生的学习质量，还能让学本课堂真正落到实处。

例如，在学习《蝙蝠和雷达》一文时，教师可向学生布置相应的探究任务，如蝙蝠为什么不在白天出行而在夜间飞行？课文题目为《蝙蝠和雷达》，蝙蝠与雷达有哪些共同之处？当学生带着阅读任务进行自主阅读时，其阅读效果也会得到提升。教师可为学生提供相关的阅读素材，比如《仿生学趣谈》《仿生探秘》《神奇的仿生学》等，鼓励学生进行课下研学。在此期间，学生可将课堂上学到的阅读方法应用到研读活动过程中。除此以外，学生也可根据“仿生学”这一关键词在互联网上搜集更多的资料，了解“仿生学”在我國科技史上的重要意义。通过课内外知识的有效衔接，学本课堂也能得到落实。

由此可见，教师需要认真分析教材内容，将课内外的知识衔接点作为深耕要点，为学生提供更多的课外研学资料，让学生通过研学获取更多的语文知识，增强学生对语文学科的探索热情。

综上所述，在陶行知先生“活的教育”理念下构建高效的学本课堂，教师就要优化教学策略，让问题教学主导课堂，加强师生间的互动，丰富教学方法，促进学生深入探究，推进课内知识与课外知识有效融合。这样，学生才能在语文课堂中更好地成长、进步。

戴燕（南通市虹桥小学校）