聚焦高阶思维，提升高中生英语口语表达能力策略探究

李萍

【摘 要】高中英语教学中，培养和提升学生的口语表达能力十分重要，同时也比较困难。本文针对学生在口语表达中语言的准确性、信息的完整性、表达的流畅性和得体性等方面存在的问题，充分依托教材资源，开展多样化口语表达活动，在提升学生口语表达能力的同时，发展学生的高阶思维能力。

【关键词】高阶思维 口语表达 高中英语

阅读和写作教学中，培养学生的高阶思维能力已经得到了一定的重视，也取得了一定的成果。但在口语表达教学中培养学生的高阶思维能力，一直没能引起足够的重视。口语课堂过于注重外在形式，课堂看上去很热闹，但从本质上来讲，活动基本只停留在识记、理解和运用等低阶思维层面，学生的口语表达也只处于机械模仿、简单复述等阶段，没能对语言进行有效加工和遷移创新，口语课堂深度学习也无从实现。具体来讲，在内容方面，问题体现在信息不够完整、内容表层化；在语言质量方面，问题体现在语言碎片化、语言错误较多；在思维能力方面，问题体现在逻辑性欠缺、迁移创新能力不强。针对上述情况，笔者在日常教学中充分依托教材资源，开展多样化口语表达活动，以期提升学生口语表达过程中思维的逻辑性、批判性和迁移性，从而提升学生的高阶思维能力。

一、高阶思维能力的概念界定

在分析、理解国内外学者的研究的基础上，笔者认为，高阶思维能力可以定义为一种致力于提升认知、发现问题、解决问题、创新创造的高层次心智活动。具体来说，高阶思维能力聚焦于思维的逻辑性、批判性和迁移性，即通过分析、判断发现事物的本质特征和内在联系，并从实际出发，严格按照客观标准评价反思自己或他人的观点态度，形成自己新的观点态度，并将自己的思维成果运用于分析和解决实际问题中，在分析事物本质特征时，不仅善于求同，也善于求异。

二、高中英语口语教学培养学生高阶思维能力的必要性

1. 课程性质引领思维培养方向

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。”语言学习是有意义的主题探究活动，在探究过程中，要以学生为主体，通过学习理解、应用实践、迁移创新等相互联系、层层推进，并融语言、文化、思维于一体的实践活动，实现对学生逻辑、批判和创新思维的培养，落实学科育人的目标。教师应该基于课标要求，精心设计教学活动，不断改进教学方式，从而提升学生的高阶思维能力。

2. 时代进步触发思维能力发展

随着时代的发展，国际交流变得越来越频繁，能够进行良好的口头表达，满足日常的交流需求和工作要求，是语言学习者必备的能力。高中阶段的英语教学既要延续九年义务教育阶段的素质教育，又要为社会培养出高素质人才，完成承上启下的重要任务。因此，高中英语教师更应该以学科内容为主，尽可能为学生创设批判思考和表达观点的机会，积极拓宽学生的思维，帮助学生在辩证思考问题的过程中提升思维能力。

3. 高考改革需要表达能力提升

为了更好地提升学生的听说能力，北京高考将听说考试与笔试分开进行，并实行一年两考。听说考试在突出对学生听力理解能力的考查之外，还聚焦于对学生听后转述、朗读短文并回答问题的能力的考查。听后转述考查学生有效转述语篇关键信息的能力，朗读短文要求学生在规定时间内完成朗读并且准确回答问题。不管是听后转述，还是朗读并回答问题，都要求学生能做到语言准确流畅、信息完整，同时语调自然、语气恰当。要达到这样的要求，仅靠高三一年的训练是无法实现的，因此，若想学生在口语测评中取得较好的成绩，教师需要从高一就开始对学生进行科学、规范的指导，以及定期的训练。

三、聚焦高阶思维能力发展的高中英语口语教学途径探究

提升学生的口语表达能力不能只单纯依靠机械的口语操练，教师需要将学生口语表达能力的培养融于其他语言技能教学中，充分依托听力文本、阅读文本以及书面表达等材料，为学生提供大量的语言输入，从而帮助学生进行有效的语言输出。

1. “以听促说”，确保学生口语表达准确完整，发展学生的逻辑性思维

语言的输入与输出是密不可分的。口语表达作为语言输出活动，需要以大量的语言输入作为支撑，然而，如果教师没能对学生进行有效指导，学生在进行口语表达时，就容易出现思维缺乏逻辑性，表达的内容前后不一致、缺乏有意义的关联、顺序不当、逻辑不清等问题。要解决这些问题，教师在设计输入活动即听力活动时，需要引导学生借助可视化图表，梳理听力材料的逻辑结构，为口语表达搭好脚手架，确保口语表述结构清晰、信息完整。

【教学案例1】

以北师大版高中英语选择性必修一Unit 1中的Topic Talk为例，教材中的听力语篇涉及谈论生命中最重要的人物以及关于人物最美好的回忆，口语表达部分要求学生运用本节课所学，谈论自己生活中最重要的人，并学会有条理地讲述自己和此人之间的珍贵回忆。

针对以上口语表达任务，教师引导学生在听力理解之后，深入分析文本的框架，提取如何描述生命中最重要的人，包括该人物的重要性、个性品质以及自己与该人物之间的特殊经历，即Who、Why、Personal Traits、Memories等几个方面。同时，为了避免学生口语表达流于形式，内容浮浅，教师提供给学生本节课所学相关词块，并提醒学生恰当使用衔接词，使上下文衔接得更自然（见图1）。

学生在可视化图表的提示下，顺利完成口语表达任务，以下是学生口语表达的文字版：I am closest to my father because he always understands and fully supports me. What’s more， I would say he is so intelligent. When I am stuck in some tough problems， he is always able to explain them in some simple language. I have so many unforgettable memories with him， but one particular occasion was the final exam in the first term of my senior secondary school. I was so nervous that I just got 58 in math exam. It was a complete failure for me and I didn’t know how to tell my father. After he got the news， instead of being angry directly， he talked with me patiently and helped me analyzed the problems step by step. Also， he encouraged me to realize that it didn’t mean I was stupid and I just needed to adapt to the transition from middle school to high school. He not only boosted my confidence but also gave me plenty of useful advice for improvement.

学生通过这样的口头练习，不仅能够准确完整地谈论生命中最重要的人物，而且能逻辑清晰地说出该人物为什么是他生命中最重要的人，通过具体的难忘记忆，凸显出该人物的品质。表述过程中，学生使用了because、what’s more、but、after、also、not only、but also等衔接词，使得口语表达条理清晰，体现了较强的逻辑思维。更难能可贵的是，学生通过口语表达，感受到人与人之间正向的互动所带来的温暖，并对此心怀感恩，这凸显了本课的主题意义，实现了较好的育人价值。

2. “以读促说”，训练学生口语表达深入有内涵，发展学生的批判性思维

教材中所选用的阅读文本，都承载着一定的主题语境，为提升学生思维品质起着一定的启迪作用，同时也可以作为学生口语表达的重要素材。教师在讲授阅读课型时，可以引导学生深入挖掘阅读文本的主题意义，设计具有思维挑战力的开放性的口语表达任务，通过引导学生与阅读文本互动，提升学生的分析、评价能力，发展学生的批判性思维。

【教学案例2】

以北师大版高中英语必修三Unit 7 Lesson 3 A Musical Genius为例，在该课的阅读文本中，作者介绍了音乐天才贝多芬的D小调第九交响曲的创作过程和首演的故事，希望学生通过阅读既能感受他星光璀璨的时刻，又能体会他遭受命运打击的沉重时刻；希望学生在感受音乐美的同时了解艺术家对艺术的热情和不屈服于困难的精神，并向他学习；希望学生能懂得在逆境中也要毫不气馁地重拾生活的勇气，用顽强的意志去面对生活，去追求自己的梦想。设计该课的读说任务时，教师引导学生体会贝多芬在不同时期的情感变化，激发学生的同理心，体会伟大音乐家在遭受重大打击时仍然坚持忘我创作及表演的情怀（见图2）。

梳理贝多芬在不同阶段的情感变化之后，引导学生回到文章标题，教师提出以下问题：

Do you agree with Caroline’s words？ Couldn’t Beethoven hear his symphony？ Show your opinion in simple sentences.

What do you think of Beethoven from the text？ How do you understand the title “A Musical Genius”？

教师通过“以读促说”的阅读活动，帮助学生梳理文本结构，引导学生深入挖掘文本的主题意义，并引导学生针对卡洛琳的评价，积极发表自己的看法，在此基础上，激发学生思考、表达他们对文章标题的理解，深入学习贝多芬作为伟大音乐家的精神品质。逐层深入的活动，不断加强学生的思维力度，发展了学生的批判性思维，同时也使学生的口语表达更有深度。

3. “以写促说”，确保学生口语表达流畅得体，发展学生的创新性思维

课标强调，要培养学生“在真实语境中传递与沟通信息、再现生活经历、表达观点、意图和情感的能力”。对学生实际表达效果的考查，要兼顧表达的流利性、准确性和得体性。为了进一步提升学生口语表达的准确性和流利性，教师可以设计贴近学生实际生活的口语表达任务，并让学生将表达内容条理清晰地写下来；亦可采用可视化图表的形式，列出表达的主要内容，然后进行口头表达。

【教学案例3】

以北师大版高中英语必修三Unit 7 Lesson 2 Beijing Opera为例，为了加深学生对京剧艺术的认识，增强学生的民族文化自信，培养学生用英语讲好中国故事的能力，本节课的听后输出设计了让学生录制视频、用英语介绍京剧的活动，主要聚焦以下几个方面（见图3）。

学生根据可视化图表的提示，提前将录制视频的文字稿写下来，确保口语表达的流利性、准确性和得体性，其中有两位从小学习京剧的学生，甚至在视频中添加了一段清唱，增添了口语表达的创新性。以下是学生录制视频的文字材料。

Beijing Opera is a form of Chinese opera， combining acting， talking， singing， music， dancing and acrobatics， all of which are difficult to master.That’s why it is one of China’s national treasures.There are four roles-Sheng， Dan， Jing， Chou and each role has its own singing and acting styles.In early days， Beijing Opera was usually performed on open-air stages， so the performers had to sing in very high voices in order to be heard over the crowds.And in the past it was often performed on stages that were lit only by oil lamps.The costumes had to have bright and colorful patterns.Otherwise， it would have been difficult to attract the audience’s attention.It’s absolutely amazing.

学生制作完成介绍京剧的视频之后，教师将收集的学生作品发布在学校的展示平台上，并鼓励不同年级的学生观看评价，收到了不少观众的点赞。这一活动极大地增强了学生进行口语表达的自信心，同时也增强了学生的民族文化自信心，一举两得。

为了提升学生的口语表达能力，发展学生的高阶思维，教师借助“以听促说”“以读促说”“以写促说”等途径，多角度、多形式地为学生搭建口语表达的平台。一段时间以来，学生的口语表达在准确性、完整性、流畅性和得体性方面都有了明显提高，学生表达过程中思维的逻辑性、批判性及创新性也得到了较好的发展。当然，除了课堂教学以外，教师还可以利用多媒体数据平台，捕捉学生口语表达的问题，及时精准地进行指导。还可以开展更加多元化的课外口语表达任务，如英文辩论、英文戏剧节、英文演讲比赛等活动，不断激发学生口语表达的积极性，增强他们用英语表达思想的自信心，从而提升学生的口语表达能力。

（作者系北京中学高中英语教师，中学高级教师）

责任编辑：赵继莹