初中语文“融·乐”课堂教学案例

夏雪玲

一、课标要求分析

新课标定义“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文教学应“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”“以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。部编版八年级上册语文教材第二单元以回忆性散文和人物传记为主要学习任务，在进行单元整合的过程中，以单元写作“学写传记”为单元整合的核心任務，学习活动以学写人物传记与发展思维能力为目标，以怎样写好人物传记为驱动，开展系列实践与探究活动。“融·乐”课堂中，“三融”，即融合五育、融通技术、融汇四评，“六乐”是指乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创，让学生主动探究人物传记的写作。

二、学情分析

部编版八年级上册语文教材第二单元写作目标是让学生学会传记写作，这是本单元的终极目标。在“人物传记学习任务群”的组建下，学生已经通过整合《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》和历史课文《革命先行者孙中山》，从选材特点、写作手法、人物刻画、语言特色等方面探究人物传记的艺术特色，提高学生语言品析能力，培养辩证思维，为人物传记写作做铺垫。但我们会发现单元传记课文都是节选，没有呈现完整的人物传记；此外只有他传，没有自传，这给学生阅读人物传记、学写人物传记造成一定的困难。这一课段主要是单元的延伸，让学生在阅读课外资料中学会传记写作独特的架构，为接下来的写作实践做准备。

三、教学目标

1. 对比阅读，学会传记的谋篇布局；

2. 人设建立，学会传记的选材塑人；

3. 真实叙述，学会传记的真实表达。

四、教学重、难点

通过对比阅读课外资料，学会传记的谋篇布局；通过人设建立活动设计，学会传记的选材塑人；通过语言文段的分析，明确传记语言真实化表达的途径。

五、教学方法

讨论法、品读法、点拨法

六、教学过程

新课导入：同学们，我们在对比阅读了《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》和历史课文《革命先行者孙中山》的过程中明确了传记写作艺术化表达。今天我们要再进一步学习该如何写出一篇传记。

（一）对比阅读，学会传记的谋篇布局

活动设计：对比阅读以下三篇文章——《鲁迅自传》（鲁迅）、《柔石小传》（鲁迅）、《同桌小传》，思考传记该如何谋篇布局，小组讨论分享。

师明确：1. 开头介绍人物基本情况，包括姓名、出生年龄、籍贯、职业、家庭情况等。2. 文章主要内容为人物的生平经历。横向式：人物形象的不同方面，在作文中可以运用小标题将文中的几“块”内容连缀起来。纵向式：人物在不同时间段的生活经历，例如：童年—青年—壮年—老年。3. 最后可以总结人物的主要成就，或议论抒情。

【设计意图】在对比阅读中学会传记写作的谋篇布局，让学生能够按图索骥，在此基础上选材组材，对传记写作心中有明确的架构。

（二）人设建立，学会传记的选材塑人

活动设计：请同学们根据人物形象设置，选择相关的事件材料塑造独一无二的班级人物。

人设：学优生、擅长社交的人、内向自卑的人

选材：1. 作文大赛一等奖；2. 喜欢独处；3. 总是在公共场合大声说笑；4. 诗词歌赋样样精通；5. 课间总追着老师请教问题；6. 在陌生环境下人人皆朋友；7. 走路总是低着头；8. 坚持一个星期读一本书；9. 说话总是支支吾吾。

朋友的人设是：她 / 他。

师明确：1. 学优生：作文大赛一等奖、诗词歌赋样样精通、坚持一个星期读一本书；2. 擅长社交的人：总是在公共场合大声说笑、在陌生环境下人人皆朋友；3. 内向自卑的人：喜欢独处、说话总是支支吾吾、走路总是低着头。

【设计意图】这个过程让学生为每一个人设选择不同的材料，让学生明白人物传记写作需要用最典型事例来体现人物精神，学会在写作过程中根据人物的核心精神品质来选择材料。

（三）真实叙述，学会传记的真实表达

活动设计：思考真实的语言和事件可以从哪里获取？

师明确：1. 面对面采访获取第一手资源；2. 学会引用（自传、他传、日记等具有真实性的来源）。

【设计意图】将传记写作回归于传记的基本特征——真实性，明白传记的艺术表达建立在真实的基础之上。

（四）课外阅读推荐

《著者略历》（老舍）、《居里夫人传》（艾芙·居里）、《居里夫人自传》（玛丽·居里）、《名人传》（罗曼·罗兰）

七、学习评价

请采访你们的家人或朋友，写一篇小传，或为自己写一篇自传，字数不少于500字。

八、教学反思

本节课是部编版八年级上册语文教材第二单元的单元整合设计中的一部分，在“融·乐”课堂的“三融”“六乐”的基础上，将对本节课做以下思考与反思：

第一，立足单元整合，拓展引导写作。本单元整合设计，立足于“人物传记”，以语文学习任务群为驱动，通过专题学习掌握人物传记基本特点和写作。拓展阅读明特点，牵线搭桥学方法是单元整合中的重要内容，这充分发挥了“融·乐课堂”和“乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创”的“六乐”要求。

第二，以学生为本位，情景激发兴趣。这节课的设计充分考虑学生的学情进行任务设置，活动设计一“对比阅读，学会传记的谋篇布局”，学生通过自主阅读与合作讨论，自主发现人物传记写作的特点，培养学生对比思维与总结材料的学习能力。活动设计二“人设建立，学会传记的选材塑人”中就用“人设”这样的话题将写作中“选材塑人”内容教学趣味化。课堂张弛有度，学生在课堂上学有所得，充分体现“六乐”要求。

第三，教学目标明确，教学环节清晰。本节课的一大亮点就是教学目标明确，学会传记的写作技巧，从传记写作的“谋篇布局”“选材塑人”“真实表达”三个方面，授之以渔，让学生在学写人物小传时能够有的放矢。这一堂课为学生搭建了知识的桥梁，融知识学习与快乐学习为一体。

以上是本节课设计上的亮点，但在课堂呈现之前需要完成单元四篇课文的教学，与两篇人物传记的整合对比教学，时间紧迫，仍有很多不足。以下是笔者对本节课的反思：1. 前期准备仓促：前期的教学准备略仓促，人物传记的基本特点的渗透无法做到真正的落实。2. 教学指引不够明确：教学过程中有的指引不够明确，例如没有考虑到学生可能对“谋篇布局”这个词语不太理解。3. 文字内容较多：在教学过程中，呈现的材料内容是比较多的，有的学生没有足够的思考时间。

融乐课堂理念下，需要进一步对教学进行优化设计，不断提升教学的有效性和针对性，让课堂真正成为启迪学生思考、助力学生提高素养的好课堂。使用课外资料、小组探究等多种教学手段相结合，创造高效、互动的课堂，不断提升学生的语文学科素养，让核心素养的培养真正落到实处。