从引领到自主——活动单导学模式实践

“活动单导学”模式是一种全新的教学模式，以其生动、灵活受到了广泛的关注，能够充分激发学生的求知欲望，有效提高学生合作、剖析、解决问题的能力，有利于培养学生的创新思维品质。在教育实践活动中，教学的最终目标是培养学生自主学习的意识和能力。实践出真知，反思促提高。笔者结合自己的语文教学实践，具体的体会如下：

一、教师引领

1.发挥学习小组长的领导作用

四年级学生正处在由儿童期向少年期的过渡阶段，独立意识逐渐增强，已经不满足于单纯地听老师的讲解，也不满足于只接受課堂所学。这个年龄段的学生爱看课外书，对自然现象、社会现象都很感兴趣。同学之间在学习上会出现比较明显的差异，兴趣爱好也有所不同，但他们看问题的角度仍然比较单一，对复杂的事物常常会分辨不清，日常生活的基本准则虽然知道，但往往不能自觉执行，自控能力较弱，容易开小差。在课堂实践中，有的学生不能够准确读懂活动单的要求，往往需要依赖教师的提醒，这样课堂就会被打乱，显得破碎、无序，课堂任务也因此难以如期完成，学习效果也就不尽如人意。

在这个过渡阶段，教师要选定好学习小组长，小组长是小组活动的主要引导者，又是活动的组织者，同时又是教师的小助手。活动开始时，教师可以让小组长先熟悉课堂流程，在他们头脑中确立“我是课堂的主人，我的课堂我做主”的思想，当好小老师，保证学习活动的顺利进行。学习小组长要负责组织协调、引领示范、监督管理、维持纪律、评价反馈等任务。但被动的管理也只是权宜之计，归根结底还需要学生自觉地行动起来。

2.唤醒学生的参与热情

许多学生学习自主性不强，学习时需要鼓励，需要点拨。教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激发、唤醒和鼓舞。”学习时，由学生产生内在的奋发向上的动力，比单纯的说教更易产生效果。特别是当他们靠自己的努力为集体争得了荣誉时，教师要积极地赞扬学生，让他们明白：他们是班级的主力军，班级的荣誉属于他们。

我们应该为学生创造展示自我的机会和舞台。在语文教学活动中，教师要经常组织各种各样的活动，如写字、习作、对对子等，让学生能够感受到成功的喜悦，从而对学习产生主观期待。在教育实践活动中，教师可采用激励性的措施，如张贴星星等，在小组间形成竞争。教育心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起无休止的追求成功的意念和力量。

3.催发学生的前进动力

对待小学阶段的学生，教师要多采取激励措施，要激发学生的学习主动性。在小组、班级内形成民主、宽松的氛围，形成不讽刺、不嘲笑的学习风气。教师可以在班级内宣布一条铁律：在同学出错的时候，不允许其他同学嘲笑。告知每一位学生：每个人都会有失误，失误也是一种财富。

在日常的语文课堂教学中，学生有了进步，教师要及时表扬，鼓励学生的进步。教师在板报上可以设立进步榜，每天由小组推荐，被推荐者自己去写上名字。这种形式对学生的促进是巨大的。

不仅如此，教师还要用优秀的书籍充实学生的生活。教师从图书馆借来大量适合学生阅读的课外书籍，让学生自己挑选，不感兴趣的也不要强求，要让学生读自己真正感兴趣的书籍。教师要保证书籍真正成为他们欢乐的源泉，成为学生个人的财富。学生读书越多，其思路就越清晰，思维就越活跃。苏霍姆林斯基曾指出：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。当学生对阅读产生了浓厚的兴趣，就会爱上阅读。阅读是对学生进行智育的重要手段，实践告诉我们：阅读是非常重要的，对学生的智力与语文素养的提高起着决定性的作用。

学生进步过程肯定不会是一帆风顺的，需要教师的耐心疏导。教师需要把握学生的思想脉搏，有的放矢地开展工作。

二、学生自主

“教是为了不教”，教学的最终目的是让学生走向自主学习。

首先，教师在设计活动时一定要考虑到学生的认知水平和阅读能力。教师要牢记：活动单是为学生学习而设计的，必须要加以简化，去掉华丽的辞藻，用简单明了的语言让学生明白该做什么，该达到什么目标。如生字教学，活动单上写着：“读生字。1.看谁读得准。2.比谁记得快。”简明扼要，并且传递出一种竞争的信息。又如阅读教学时，活动单上的要求是：“1.读课文，比谁读得正确。2.读课文，读懂课文大意。3.读课文，理解文中的道理。”教师要紧紧围绕“读”这条主线不放松，不陷入烦琐的语辞分析，否则学生要花很长的时间去默读，有的要求还需开动脑筋才能想明白，费时费力，枯燥乏味。

其次，活动单要让学生真正地读懂，易于操作。如在《诚实与信任》第二课时的活动单中，有两个活动：“1.读懂事故的起因，体会‘我’的诚实。2.分角色读电话内容，体会车主的信任。”教师做了如下设计：①自己练习读对话（第4—11节），探究人物说话时的语气、语速。②组内练习分角色朗读。③“点将台”（我点你读）：你想听哪两个同学读？这样，教师紧紧围绕“读”这一主线去设计内容，加强了语感的训练，又采用了灵活的形式，不至于枯燥乏味。

再次，充分发挥预习活动单的作用。学生刚接触活动单时，不知从何处入手，教师可以进行合理引导，细化预习要求。因为学生在课堂上的表现很大程度上与学生的预习水平有关系，教师设计的预习活动单要求一般包括：1.读准生字音，读通每句话，读顺整篇文章。2.田字格中的生字，你记住了哪几个？3.你理解了哪些词语，写下来。4.文中写了哪些人物，你觉得他们如何？这样，学生有章可循，就可以为课堂学习的顺利进行打下良好的基础。

最后，课堂上要有适当的留白和耐心的等待。活动单不宜过细过严，要求固然要明确，但在具体的思考和探讨过程中，教师不宜限制学生。教师在学生小组讨论时，一句鼓励的话语，一个赏识的眼神，一个具有挑战性的问题，足以点燃学生智慧的火花。

综上所述，以活动单的方式引领教学，能够促使学生自主学习，激发学生的学习兴趣，逐步提高学生的综合素养。

朱智颖（如皋市吴窑镇江中小学）