读、品、悟

卫洪波

古诗词是中华文化的瑰宝，千百年来传诵不衰。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求学生诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。从这个意义上说，古诗词教学，要把握好三点：诵读、品析、领悟。其中，诵读是基础，品析是关键，领悟是重点。

一、诵读是基础

“好诗不厌百回读，熟读深思子自知”，诵读的重要性不言而喻。诵读包括朗读和背诵，对理解古诗词内容、体会作者思想感情、获得审美体验都很有帮助，是学习古诗词的基本方法。

1.读准确。首先是读准字音，不添字、不漏字，特別要注意多音字，注意古音。因为古诗中某些字的读音和现代汉语读音不同，按古音来读，可以读出诗的韵味和节奏。如王安石的“遥知不是雪，为有暗香来”，这里的“为”字读“wèi”，是因为的意思，不读“wéi”。又如张若虚的“江潭落月复西斜”，这里的“斜”字读“xiá”，和上联“可怜春半不还家”的“家”押韵，故不读“xié”。

2.读明白。古诗词语言简约凝练、含蓄隽永。很多学生可以熟练背诵，但诗歌具体写了什么，往往只能说出只言片语，理解不够透彻，表达缺少连贯性和完整性。“读明白”就是能理解诗意，会用自己的话完整地把诗歌的大意表述出来，展现诗歌的美感和意蕴。

3.读出韵味。在初懂诗歌大意的基础上，有感情地朗读，是感受诗歌语言美的重要手段。教师在教学中要引导学生抓准韵脚、读出节奏，把握作者思想感情，传达作者的情感。同时，还要处理好诵读的停顿、语速、重音及语气。如《春晓》中，“晓”“鸟”“少”用词雅致，有“一气流转之妙”。朗诵时，要吐音清晰，可适当延长，流淌出诗的节奏。“春眠不觉晓”有寂静的禅意，“花落知多少”有惜春的心绪，要读出朦胧幻境的雅致美感。

二、品析是关键

古诗词有无穷的魅力，但因时代久远，理解起来会有一定难度，教师在教会学生疏通文意的基础上，学会品析涵泳，体会诗词语言的美妙。

1.品字词。古诗词言约义丰、文质兼美。诗人创作，讲究炼字，反复锤炼、精细推敲，唐代贾岛曾言“两句三年得，一吟双泪流”，道出了吟诗之苦，佳句之难得。我们在读诗时，对一些关键的、传神的或有哲理的字词，要细细琢磨、咀嚼品味，从而真正理解诗歌的深意，理解诗人潜藏在字里行间的情感。

如教学陶渊明《饮酒（其五）》“采菊东篱下，悠然见南山”一句，教师引导学生：“见”是否可以改成“望”？学生通过反复品味“悠然见南山”，大概能区别两字的不同意味：“望”是有意的注视，缺乏“悠然”的闲适感，而“见”指不期而遇，重在相会。再深究，可以看出陶渊明是一个什么样的人，他对自然有什么样的看法。学生纷纷发言：陶渊明喜欢大自然，有雅趣，非常自得。教师总结：梁启超曾说，自然界是陶渊明爱恋的伴侣，常常对着他笑。可见作者物我两忘，无意为诗，而诗自在心中。

2.品手法。古人在诗词创作中常常会采用许多艺术手法使抽象的事物、感情具象化、形象化、可感化。如孟浩然的《临洞庭湖赠张丞相》中的“气蒸云梦泽，波撼岳阳楼”，教师问学生：从这句对联中，你觉得哪些词非常有气势？学生马上能找到“气蒸”“波撼”。教师进一步引导：它们都是什么词？有什么样的表达效果？学生回答：动词，原本静态的景观有了飞扬的气势，水气浩荡蒸腾，波浪摇荡不已，古老的云梦泽似乎在惊涛中沸滚蒸腾，雄伟的岳阳城似乎被巨浪冲撞得摇荡不已，非常撼人心魄，运用了对偶、拟人、夸张的修辞手法。这两个词力重千钧，具有非凡的艺术表现力。

3.品风格。每个人行事、说话、行文，都有个人风格，它与生俱来，自然流露。“风格”可以说是诗词的脊梁。如陶渊明的朴素自然、李白的豪迈飘逸、杜甫的沉郁顿挫等。不同题材的诗，往往也风格迥异。山水田园诗恬淡静谧，边塞诗悲凉慷慨，爱情诗缠绵婉转，咏史诗悲愤感喟等。

三、领悟是重点

朱熹说：“读诗之法，既先识得它外面一个皮壳，又须识得它里面骨髓方好。”“识得里面骨髓”就需要用心感悟诗词的情、理、境。

1.悟情感。“情”是古诗的根源，诗人因“情动而辞发”才创作了诗词，没有真挚的感情，很难创作出动人心弦的诗词，可以说，思想感情是一首诗的“灵魂”。而情感往往是借助一定的事物来体现的，客观事物经过诗人的情感加工，通过蕴含情感的内容表现出来，便是“意象”。如“杨柳岸，晓风残月”，这里有三个意象：河岸、晓风、残月。杨柳惜别，晓风悲凉，残月凄清，词人心境思绪由此可见。

2.悟哲理。如果说“情”是诗人主观感受的一种抒发，那“理”就是诗人对客观世界的一种认知。诗词不会生硬地说理，而是含蓄地表现哲理，需要我们结合人生经验和生活实践用心感悟。

古诗词中蕴涵多种哲理，如“人事有代谢，往来成古今”体现了事物是不断变化发展的；“野火烧不尽，春风吹又生”告诉大家新事物是无可摧毁的。这些哲理学生能感悟一二即可，不必面面俱到、详细讲解。

3.悟意境。在古诗词教学中，如何引导学生体会诗词意象，借助已有的生活积累联想想象，让诗词的内容在脑海中鲜活起来也非常重要。

如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”这句，画面感很强，教师教学时要引导学生想象诗中描摹的事物：天、原野、草原、牛羊。再引导学生品读作者描摹这些景物的词语“苍苍”“茫茫”“吹”“低”“见”，读着读着，学生能慢慢理解诗歌旷达的意境。

总之，古诗词类别多样，蕴含的情感丰富。在教学实践中，教师应遵循“新课标”要求，通过诵读、品味、感悟，让每一个学生都能够读懂古诗词，理解古诗词，品鉴古诗词，深入触及作者潜藏于其中的情感，感受其揭示的内涵，进而感受古诗词的语言美、形式美、意境美、思想美，提高学生阅读和鉴赏古诗词的水平，使学生更加热爱中华优秀传统文化。

（作者单位：广东省深圳市龙华区教育科学研究院附属学校）