依托名师工作室，转变教学思维

王丽霞

教师专业发展途径不应个体化，而应依托学习共同体。伴随着国外对专业共同体的研究，2002年，国内首批名师工作室在上海成立，北京、杭州、重庆等地也相继成立了名师工作室。名师工作室的成立在全国各地呈井喷之势。作为一种教师专业发展的共同体，名师工作室值得我们高度关注和深入研究。

转变教学思维，是指从教学思维的一维转变为多维。教学思维包括探究思维、情景思维、反省思维、批判思维和创造思维。所谓依托名师工作室转变教学思维，是指通过名师工作室这一平台，由一个人的思维引出多个人的思维，形成思维的多维，经过相互间的碰撞，生成智慧的火花，从而形成个性教学思维体系。

一、明确的目标是转变教学思维的前提

依托名师工作室，是实现教学思维转变的途径，而在此基础上形成教学交流体系则是过程性目标，这是重点。因为相对结果来说，过程和方法更重要。发挥名师工作室的渗透作用，加大培养年轻教师的力度，使之形成具有个性的、多维的教学思维，这是终极目标。

1.形成教学交流体系

首先，名师工作室应该成为校本研习的“首善之地”。名师工作室具有人才、职责、组织等优势，可以承担，也需要承担教学骨干培养的责任。名师工作室要成为“首善之地”，就要倡导追求卓越的精神，同时还要营造“自由生长”的氛围与环境。其次，名师及其工作室成员要成为倡导、支持与践行“追求卓越”的群体。作为工作室的主体之一，工作室成员是教学思维体系的落实者，是学校研训的实施者。再次，名师工作室，应建立在具体与微观的教育教学形态、内容和教育价值取向层面上，关乎学校课程建设、课堂设计、课堂状态等。最后，形成名师工作室的引领和辐射作用。以名师工作室为引领，探索新课程教师培训、教师专业发展的新途径。带动整个片区联盟的教学、教研的发展，形成一个优质高效的大共同体，从而推进教育的均衡发展。

2.形成个性教学思维体系

发挥名师工作室的渗透作用，通过学习交流，促使教师构建探究思维、情景思维、反省思维、批判思维和创造思维于一体的立体式教学思维。这些思维具有鲜明的特色，无外乎质疑、感悟和求异三个方面，这就跳出了盲目崇拜、高级模仿、简单拼凑的思维方式，是教师自己的教学思维。

二、依托名师工作室转变教师教学思维

名师工作室作为教师专业发展共同体，其运作的基本思路有两条。从平台打造来说，突破单一的教研组模式，从本校名师工作室建设，到片区各校名师工作室联盟形成；从思维构建来说，由一人的课例思路到多人的教学思路，由单一的教学思路到教学思维体系。在这些环节中，建构教学思维交流的框架尤为重要。要从探究思维、情景思维、反省思维、批判思维和创造思维的培养着眼，从课堂设计、课堂状态、课堂反馈等方面入手，通过多维度的课堂观察、评课议课，梳理和解决教学实践中遇到的一些困惑与难题。

“双减”政策对课堂教学提出了更高的要求。作业量减下去，课堂质量提起来，才能让学有余力的学生“吃得饱”，让学有困难的学生“跟得上”。这是一个契机，也是一个难点。在交流活动中，不妨从几个课堂观察点入手，为研讨收集第一手资料。有了具体的观察点，教师的教学思维就有了支点和上升空间。

1.支架式教学研讨

支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以学生不断形成学习意识、学习能力、健全的身心为目标的教学法。它为学生提供合适的线索或支架，让学生通过这些支架一步一步地攀升，成长为一个主动的独立学习者。观课教师可以像医生一样对课堂进行会诊，从道和术两大方面探究教学，使教师形成多维的教学思维，从而使名师工作室成为“学习的平台、成长的乐园、辐射的中心”。例如，有的教师将《陋室铭》的学习支架放在刘禹锡这个诗豪的“豪”字上，让学生顺着这个支架去探究豪气在文中的体现。观课教师则主要从搭支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价这五个教学环节中提出问题并进行评价与交流，在辩论中碰撞出思维的火花。

2.教学支点微教研

顾名思义，教学支点微教研是一种较为便捷，以课堂教学为落脚点的，针对一个问题支点，聚焦某个共性问题或热点问题，时间短，参与教研活动对象少的教研方式。在教师层面上，在课堂教学中，教师经常会有一些困惑，如，如何让教学策略更加细致？如何让教学过程的某个具体环节设计更好地体现学生的主体性？如何让一些比较新的教育理念落实到课堂教学中？我们可以采用微教研形式。在学生层面，针对学生时常出错的知识点，教师也可以采用教学支点微教研方式，这既可以随时进行，又能节约时间。教学支点微教研，可以采用面对面研讨、微型讲座或网上云端研讨的方式。

3.共读一本书

一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，经典名著是经岁月见证的优秀作品，多读经典作品，可以让我们与书中的人物对话，可以让我们与伟大的作家产生共鸣。在共读中，彼此的教育教学思想就会碰撞，教育教学理论知识结构就会在不断的重组中得到更新和升华，教育智慧将在长期的课堂实践中不断增长，个性化的思维体系得以建立。

4.撰写教育故事

每位教师面对的学生都不一样，即便是同一个学生，在不同的发展时期，他们的学习情况和思想动态也不一样。这就要求教师要善于观察和思考，把日常教学中遇到的问题、发生的具有教育契机的故事及时记录下来，这也是教师自身的成长故事，这些积累是教师从普通教师转型为研究型教师的前提。

名师工作室是名师引领下的教学共同体，其成立目的是实现教学的均衡发展和个性发展，形成蓬勃的教学生态。依托名師工作室，转变教学思维， 我们要从维度的角度寻求理论支撑，破解教师专业发展的难题；要聚焦课例，实现思维体系的构建。阿姆斯特朗踏上月球后告诉全球观众：“这是我个人的一小步，却是人类迈出的一大步。”教学也是如此，比如拉近镜头，聚焦课例，对观课而言只是一小步，但对教研而言很可能就是一大步。很多问题，病症在技术，病根在理念。所谓感悟，感中求悟，这悟很可能就是思维的突破，新的理念的形成。

（作者单位：江西省南丰县子固小学）