小学语文口语交际教学的实践探究

徐火秀

在现代社会中，人际交往日益频繁，构建和谐社会，需要良好的人际关系。因此，口语交际的应用越来越广泛，口语交际也越来越显现出它的重要性。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对义务教育阶段口语交际教学的基本要求是“学习通过口头表达、书面叙写，与他人交流身边令人感动、难忘的人和事”“学习通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感”。由此可知，口语交际能力的训练对学生语言能力的提升和综合素质的发展至关重要。现实生活是学生训练口语交际交流最接地气、最为生动的场域。学生口语交际能力的提升离不开现实生活，所以，教师要善于引导学生认真观察周边的人和事，热爱、体验和感悟生活，要善于唤起学生的生活记忆和童真童趣。

一、课程资源生活化，让课堂融入生活

“新课标”指出：语文课程要让学生“关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动， 发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。感受多样文化，吸收人类优秀文化的精华”“初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。

所以，教师在小学口语交际教学中，要联系学生生活实际，唤起学生生活经验。口语交际教学的素材也可以从学生熟悉的生活场景和遇到的现实问题中挑选，以帮助学生运用课上所学解决真实问题。教学时，教师要抓住时机、引起话题，让学生主动表达。譬如小学低年级的学生，年纪较小、有强烈的好奇心，对学校、社会和自然，以及新鲜的人和事都感到好奇，这一时期是学生养成良好的交流习惯的最佳时期，教师可以根据学生这一特点，拓展、延伸课堂话题，延续学生的表达兴趣。例如，教师可以要求学生回家后告诉家人在学校遇到的新鲜事，观察家人的反应，下次上课时可以把家人有趣的回复在课堂上分享；教师还可以让学生把喜欢的读物或爱看的节目复述给家人听，复述之后可以考考他们，看看他们是否听明白了复述的内容。这些做法既扩大了学生的交际面，又锻炼了学生的表达能力，还开阔了学生的视野，让学生有兴趣观察生活、了解多彩的世界，并敢于发表自己的意见和看法。

小学语文教材中的口语交际内容涵盖面广，有学生熟知的，也有学生比较陌生的话题。教师在课前要预判学生对话题的了解程度，如果是学生不熟悉的内容，教师可以将内容后置，在学生获取了相关体验和经历后，再进行交际活动。

例如，笔者在教学《我们身边的垃圾》一课时，留意到不少学生对身边的垃圾清理问题关注不够，而这一课的教学有助于培育学生的劳动精神，笔者便在课前向学生提出要求：细心观察学校和街道的环境卫生情况，看看清洁工人如何清理垃圾，看看垃圾清理车如何倾倒垃圾，市民垃圾分类处理状况如何。课前的这些要求，能让学生从观察身边的垃圾状况着手，体会环卫人员工作的辛勤，同时还能帮助学生树立垃圾分类意识，为课堂口语交际训练提供充分的话题基础。学生有意识地观察这些平时随处可见但熟视无睹的生活画面，不仅能为口语交际活动积累素材，还能提高社会责任感。同样，笔者教学口语交际《珍惜资源》一课时，先让学生关注身边的各类资源，再引导学生从生活实际出发，谈谈有哪些浪费资源、破坏环境的现象，最后引领学生探讨怎样珍惜资源、保护环境。学生在口语交际过程中有话可说、乐于表达，训练自然很有效果。

二、情境创设生活化，让学生乐于交流

口语交际训练是为学生现实生活服务的，离开了特定的“现实生活环境”就无法进行真正意义上的交际表达。因此，在口语交际课堂创设符合生活实际的生活情境十分有必要。在口语交际课堂中，教师要从学生生活实际出发，精心设计契合学生现实生活的话题内容，营造交际氛围，让学生“身临其境”，真实、有效地表达所思所想。比如，教学《爱吃的水果》时，笔者课前准备了一份品类多样的水果拼盘，创设了请朋友来家做客的情境。交际过程中，教师让学生说出自己喜欢吃的水果的名称，并引导学生从水果的形状、颜色、味道等方面进行描述，在这一过程中，不仅激发了学生口语交际的热情，而且有效突破了教学难点，課堂效果较好。

情境创设生活化，要注意营造轻松愉悦的课堂“生活情境”，构建平等、民主、和谐的师生关系。在口语交际教学课堂，教师要放下架子，自然亲近学生，让学生在和谐、友善的课堂氛围里畅所欲言。对平时表达能力较差的学生，要多一些鼓励，多一些表扬，激起他们表达的兴趣。如教学《有趣的游戏》一课时，笔者特意设计了符合学生心理认知的有趣有益的活动以激起学生的参与热情，在告知学生游戏规则后，学生参与度高，为了提升学生的反应能力和提高游戏的难度，笔者也加入游戏中，在这一过程中，笔者与学生共同探索、解密，拉近了与学生的距离。在之后的分享游戏感想环节，不少学生认为和教师“同场竞技”是有趣且印象深刻的事情。这样的良性师生关系，能激发学生交流、表达的兴趣。

三、教学评价生活化，让交际回归生活

是否满足社会生活的需要，是对口语交际教学效果的评价标准之一。从本质上说，口语交际训练是为了丰富学生日常交流素材、提升学生语言表达能力的训练，是使学生在现实生活中愿说、会说、能说的训练。因此，教师在口语交际课堂的评价要通俗化、要生活化。

一方面，口语交际教学的评价要考虑学生的课堂参与度。因为，口语交际教学的目的是培养学生适应社会的能力，旨在增强学生主动参与交流的意愿。在口语交际训练中，教师不必太在意学生的交际结果，而是要重点关注学生参与交际交流的态度和积极程度，观察学生在交际交流过程中的行为表现。评价不是为了评判对错，而是为了让学生根据评价积极改进、提升能力。如教师在训练中可以表扬课前做了充分准备的学生，在课堂小结时对学生的课堂表现做出整体性评价。教师的评价能给学生指引正确的方向，能让学生以积极的心态参与课堂内外的交际交流。当然，课堂评价方式可以是多样的，除了教师评价，同学间的评价和学生自评也在促进学生提升口语交际能力方面有着不容小觑的作用。

另一方面，口语交际评价要体现对学生合作意识的关注。良好的合作能力能促进个人进步、团队成长。教师在口语交际课堂中应注重培养学生的合作意识，要让学生清楚：“三人行，必有我师焉”，合作过程中要保持友好的沟通态度，要认真倾听、积极配合。教师在口语交际课堂中要相机注入对学生合作意识、合作精神和合作成效的评价，使学生懂得尊重他人，学会与他人共享成功的喜悦。笔者在教学“该不该实行班干部轮流制”这一口语交际内容时，组织学生分小组讨论，要求学生充分听取他人意见，并引导学生将小组成员提出的意见和建议记录下来，归纳梳理、区分利弊。因为这一口语交际主题与学生的学习生活息息相关，为了提升学生合作的积极性，感受合作的意义，笔者便告诉大家：建议提得好的小组，老师会将他们的建议记录下来，作为《班级秩序守则》的一部分。果不其然，学生的合作积极性高涨，提出了不少行之有效的建议。

总之，现实生活离不开口语交际，口语交际训练也离不开现实生活。口语交际训练的最终目的是培养学生的口语交际能力。因此，在小学口语交际教学中，教师要为学生创设生活化的口语交际情境，让学生乐于交流、乐于表达。只有让口语交际回归生活，才能扎实有效地提升口语交际训练的效果。

（作者单位：江西省万年县六○小学）