“新课标”视域下的小学古诗词教学

赵雨香 蔡婷

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）自颁布以来备受关注，“新课标”以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，构建了素养型教学目标体系，旨在提升学生的核心素养。“新课标”阐述的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。而古诗词底蕴深厚，教师重视古诗词教学，对弘扬中华优秀传统文化、增强学生文化自信、提升学生人文素养意义深远。

一、“新课标”对各学段古诗词教学的要求

“新课标”指出：“根据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内容。体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，应占60%～70%。”可见，古诗词是统编小学语文教材的重要组成部分，“新课标”对各学段古诗词教学做出了明确规定，如第一学段的“阅读与鉴赏”要求中指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段的“阅读与鉴赏”要求中提出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”第三学段的“阅读与鉴赏”强调：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”由此可知，古诗词教学在小学语文教学中有着极其重要的地位，且随着学段的升高，教学侧重点也有不同，呈进阶发展之势。

二、古诗词教学中存在的问题

笔者从教师的“教”方面观察，发现当前小学古诗词教学存在以下问题。

教师对学生的诵读指导没有落到实处。主要表现在三个方面：一是教师本身的诵读能力欠佳，仅依靠播放范读录音来指导诵读，较少指导学生读出节奏和韵律；二是缺乏古诗词诵读的相关知识，指导起来比较盲目，体现不出古诗词诵读抑扬顿挫的滋味来；三是教师在指导学生想象诗歌意境、引领学生入情入境等方面做得不够。有的教师仅靠课件（画面和视频）创设情境，在学生还没有通过品味语言来感悟诗境、想象画面的时候，就仓促播放课件，学生的想象空间过早地被课件画面填充，这样的诗歌教学是遗憾的。如果教师在课堂教学中过于注重教，学生不能静下心来练习诵读、感悟诗情、涵泳诗意，会导致“教师情有独钟，学生无动于衷”。

三、古诗词教学的策略

“新课标”下的小学古诗词教学，教师应该怎样教？学生究竟怎么学？古人云：读书百遍，其义自见。小学古诗词教学要以诵读为主，教师可以把诵读作为古诗词教学的主要手段，并在声调、节奏等方面进行指导，让学生在诵读的过程中领悟诗意、体悟情感。

（一）读通诗句，初步感知诗意

诵读，是语文教学的传家宝，也是学生学习古诗词的法宝；诵读，能让学习真正发生，增强学生内驱力，发展学生核心素养，提高课堂实效。

教学古诗词伊始，以读为主线，从解释诗题、识字解词入手，将古诗词读正确、读流利。在这个环节，教师要指导学生将古诗词中的生字、新词读准、记牢，借助文中注释理解字义，初步感知古诗词内容。

（二）读出节奏，感受诗句美妙

教师要引导学生根据诗中平仄韵律，读出古诗词的节奏美和韵律美。韵律，指诗词中的平仄格式和押韵规则。押韵也分押平声韵和仄声韵。押平声韵时，声高扬并持续延长，押仄声韵时语音则短促，戛然而止。

一般来说，三言诗的节奏是“二一式”，四言诗是“二二式”，五言诗是“二二一式”或“二一二式”，六言诗是“二二二式”。教师可以根据不同类型的诗句，运用多种方式引导学生读出诗词的节奏，如摇头晃脑读、画小节打拍子读、引读、对读、表演读等，形式不拘，方式可多样。

（三）品读诗句，感悟诗句情感

走进诗句，反复品读，感受诗意，感悟诗情。一字一句总关情，每一句诗都折射出诗人的真情实感。

1.抓诗眼，知诗意

理解诗意，要学会抓关键词，也就是“诗眼”。例如《乡村四月》中，“绿遍山原白满川”一句，从景物的颜色来说，可以把“绿”和“白”作为关键词；从景物描写的程度上看，可以把“遍”和“满”作为重点理解的词语；以上关键词，都可以作为古诗的“诗眼”来突破，只有明确了这些诗句中的意象，整首诗的意思也就基本理解了。再如教学《闻官军收河南河北》时，诗人杜甫经历了安史之乱，饱受颠沛流离之苦，听到官军收复失地的胜利消息时，当时的心情只能用一个词来形容，那就是“喜欲狂”了。“喜欲狂”即诗眼，体現了整首诗的情感基调，找准诗眼，指导朗读就“有法可依”了。

2.抓画面，入诗境

一首诗就是一幅画，画中有诗，诗中有画。统编小学语文教材选编的古诗词大都配有相应的水墨画。教学中，教师可以充分利用这一教学资源，借助插图，化“静”为“动”，化“实”为“虚”，引发学生的联想。教学中，教师可以通过文中插图，充分调动学生的想象，引领学生入情入境，感悟诗人的情怀。如教学《书湖阴先生壁》时，笔者注意到教材中的插图与诗歌描绘的情景融合度高，教学时便引导学生观察插图、将诗词内容与画面对应，帮助学生读出古诗的意蕴。

当诗中意境离现实较远时，教师可以创设情境，让学生有身临其境之感，进而在诗的意境中徜徉。教学《乡村四月》时，诗中“绿遍山原白满川”一句中的“绿遍”，渲染了山陵。田野无限绿意，“绿遍”的是什么呢？笔者创设了相关情境。

师：此时，我们来到了山间，看到山陵——

生：绿了。

师：田野——

生：绿了。

师：到处是绿色，有深有浅，有明有暗。近处——

生：小草嫩绿。

师：远处——

生：小山青绿。

师：这就是诗人描写的——

生：绿遍山原。

3.抓补白，悟诗情

语言的跳跃性是古诗词的一大特点。古诗词语言凝练、字字珠玑，给我们留下了想象的空间。在教学中，教师要引导学生抓意象、抓空白，展开想象，体会诗人表达的思想感情。如《送元二使安西》中的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，表面是在劝酒，实际上却表达了依依惜别之情。教学时，笔者利用这一空白，通过课件，重现当时王维和元二分别的情景，引导学生“补白”：如果你是诗人王维，请用手中的笔把心中所思所想写下来。学生在读写中真切地体会到两人的深厚情谊。

4.拓展延读，积累诗句

古诗词浩如烟海，博大精深，要提升学生语文核心素养及古诗词鉴赏品位，仅学习书本中的几首诗词是远远不够的，教师要把古诗词教学置于古典文学的大文化背景中，让学生接触更多的优秀古诗词。课堂拓展延读，不仅能进一步激发学生的学习兴趣，同时也是一种极佳的积累、复习方式。把握好拓展时机，适当关联学习的内容，补充学生易于学习、便于掌握的典型诗句。如学完《四时田园杂兴》，可出示范成大描写田园的其他组诗；学完杜甫的《绝句》，可介绍他的其他诗作。

5.多读粗解，内容理解适度

“新课标”致力于学生核心素养的形成与发展，为学生的终身学习打下坚实基础。小学阶段的古诗词教学就是“打底子”的学习，能厚实学生的文化底蕴。但学习古诗词，重在日积月累，教师要激发学生诵读古诗词的兴趣。因此，小学古诗词教学内容理解要适度，不用逐字逐句精细翻译，而是要鼓励学生用自己的话说说大致诗意，着重引导学生感悟诗情。如在教学柳宗元的《江雪》一课时，笔者让学生对“独钓寒江雪”中的“独”进行分析，有些学生理解为“独自”，有些学生理解为“孤独”，笔者听到学生的回答后，并未简单地判断对错，而是引导他们借助插图品读诗句、想象画面，体悟诗人表达的思想感情，带领他们分析诗词中更深层次的意蕴及表现手法。我们要明白，学生对古诗词的理解是一个慢火熬煮的过程，随着年龄的增长、阅历的丰富，文学鉴赏水平自然也会有所提升，在教学过程中，教师要循循善诱，切忌急功近利。

（作者单位：江西省南昌市新建区教育体育局 江西省南昌市新建区竞晖学校）