落实要素“略”有所得

林姗

【课例呈現】

一、创设情境导入，初识藏戏

师：同学们，不同的地方不仅有不同的节日风俗，还有各具特色的艺术形式。瞧！这是打着“咚锵咚锵咚咚锵”鼓点的京剧，这是清新明快的黄梅戏，这是有着吐火变脸绝活的川剧，我们常能听到、看到的，还有浙江的越剧、河南的豫剧。

师（出示藏戏表演图）：大家再看看，这是什么呢？

生：藏戏。

师：猜一猜它是哪里的戏曲艺术？

生：西藏。

师（出示藏戏资料）：藏戏被誉为藏文化的活化石，起源于六百多年以前，比被誉为国粹的京剧还早四百多年。

二、借助交流平台，读薄文本

师：这一单元语文园地的“交流平台”，借助前面学过的两篇课文详细分析了单元语文要素，我们一起读一读。

师：《藏戏》是一篇略读课文，课题下的学习提示给我们的学习指明了方向，一起读。

生：默读课文，说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的？

师：《北京的春节》和《腊八粥》作者都选取了最具特色的民俗和事情表情达意，有主有次，有详有略，中心突出。那么藏戏是从哪几个方面写的？又详写了哪个方面呢？请同学们浏览课文，运用前两课学到的方法厘清文章脉络。

生：课文主要从起源和特色两个方面写的，其中特色写得较为详细。

三、探究藏戏特色，链接要素

探究一：藏戏起源

师：默读课文4～7自然段，试着借助关键词说说藏戏的起源，找一找这个传奇故事最打动你的地方。

生：江水咆哮的雅鲁藏布江没有一座桥，唐东杰布发誓架桥为民造福，与能歌善舞的七兄妹组成了西藏的第一个藏戏班子，用表演劝人出钱出力共同修桥，随着铁索桥一座接着一座地架起来，藏戏的种子也随之撒遍雪域高原。

生：唐东杰布善良坚强、为民造福的品质让我感动。

探究二：藏戏特色

师：雪域高原孕育了唐东杰布，创造了传奇故事，也孕育了藏戏这一独特的艺术样式。

师：细读描写藏戏特色的段落，尝试用小标题概括藏戏特色，并根据关键词在印象深刻的地方进行批注。

生：藏戏的特点有三个，分别是戴着面具、没有舞台和演出时间长。

师：是的，其实在开篇三个问句中就给了我们提示。我们一起读一读。

生：世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？

师：藏戏的哪些特点让你们印象最深刻？

生：藏戏的面具让我印象深刻，不同身份面具颜色不同。

生：面具在藏戏中十分重要，运用象征、夸张的手法，使戏剧人物形象突出、性格鲜明。

师（出示面具图）：你们能猜出戴这些面具的分别是什么样的人物吗？

生：第一个面具是唐东杰布，因为面具是白色的，前额有日月。

生：第二个面具是红色的，红色代表威严，这是国王。

生：第三个是王妃，绿色代表柔顺。

生：第四个面具半黑半白，这是两面三刀的巫女。

生：白布制作的、露出眼睛和嘴唇的是村民，敦厚朴实。

师：同学们的观察非常细致，除了面具，藏戏还有哪些方面让你们印象深刻？

生：一般戏剧表演都在舞台上，而藏戏没有舞台，都是席地而唱，以雪山江河、草原大地为背景，非常特别。

生：文章写藏戏不要幕布，不要灯光，不要道具，只要一鼓一钹，只要观众，这里“三个不要，两个只要”让我印象深刻，把藏戏没有舞台的特点写得特别生动。

师：藏戏还有哪里让你们印象深刻呢？

生：藏戏演出时间很长，艺人们可以任意拖延，随意发挥，很有特色。

生：从“随心所欲、一而再再而三地重复”我能感受到藏戏的自由，这种自由的演出方式让我印象深刻。

师：藏戏就是这样，一代一代地师传身授下去。2009年藏戏被列入了世界非物质文化遗产代表作名录。

探究三：写作特色

师：作者为什么选择从这些方面介绍藏戏？介绍时以哪方面内容为主？

生：课文选取藏戏的起源和特点两方面介绍，是因为这两方面最具代表性。

生：而且起源和特点最能凸显藏戏特点。

师：是啊，文章开篇的三个自然段其实也有体现，让我们再次品读感受。

（生齐读）

生：世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？

师：作者主要介绍了藏戏的特点，三个特点作者花的笔墨一样吗？

生：不一样，藏戏戴着面具的特点写得最为详细。

师：是的，这就是主次分明、有详有略的写法。我们在平时习作中也可以学习作者选取最具代表性、最能凸显特点的素材，分清主次、有详有略地表情达意。

师：请同学们浏览课文，观察文章结构，谈谈还有什么发现。

生：文章是总分总的结构。

师：文章结构清晰，开篇概括写藏戏特点，后详细分点介绍，最后一句话总结，前后呼应，将藏戏的独特魅力与人文内涵完整地呈现在我们面前。

四、拓展训练写法，落实要素

师：在我们国家，许多地区、许多民族都有独具特色的艺术形式，据不完全统计大约有360种，它们都是中华文化的瑰宝，咱们南京也有，瞧，这是“南京白局”，请同学们欣赏。

（教师出示“南京白局”视频）

师：课后同学们可以搜集相关资料加深了解，试着学习《藏戏》的谋篇布局，体会详略描写特点，以列提纲的方式介绍南京白局，抓住重点，体现特点。

【教学反思】

一、略读课文，语文要素的练兵场

统编小学语文教材强调整体性，那么在以单元为整体的教学中，如何落实语文要素呢？

统编小学语文教材三至六年级的每个单元均有一至两篇略读课文。略读课文是语文教材重要的组成部分。略读课文一般通俗易懂，课后没有生字表和习题，学生大都可以根据课题下方的学习提示理解、感悟课文。学习这类课文，重点是在教师的指导下迁移已经掌握的阅读方法，在自读与交流中逐步培养阅读能力。阅读能力是学生语文学习的核心能力，阅读能力一般习得于精读课文，养成于略读课文，正如叶圣陶先生所说“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用”，略读课文既承载着将从精读课文中习得的学习方法迁移应用的要求，又担负着从课内阅读向课外阅读及习作转换的任务，从精读课文中学习方法，在略读课文中应用方法，最后在课外阅读及习作中实践方法，略读课文就是语文要素的练兵场，没有略读课文，学生对单元语文要素的掌握就缺少了运用场地。

二、出乎其外，综观单元整体教学

很多教师因略读课文学习目标指向粗知文章大意而视略读课文为浅知文本，进而简略地教，这样的教学，势必会影响语文要素的落实。那么，如何用好略读课文进行语文要素的“练兵”呢？

统编小学语文教材显著的特点是围绕人文主题与语文要素双线组织单元教学内容，单元内部的横向联系紧密，将语文要素有层次地分布在每一课中，各部分内容环环相扣，使每个单元形成一个彼此联系的学习整体。因此，教师在进行略读课文教学时，需要综观单元整体，既关注本单元的语文要素和人文要素，基于课程内容科学分解、精准定位，处理好单元语文要素与课文间的关系，还要把握训练梯度，关注略读课文与单元其他内容之间的联系，根据教材与学生实际整合教学目标，确定教学内容，使各部分内容形成教学合力。教学设计时要找准语文要素切入点，引导学生迁移应用精读课文中学到的方法，让语文要素训练在略读课文的课堂上真实发生，以此落实单元语文要素，提升学生的语文学习能力。

《藏戲》是统编小学语文教材六年级下册第一单元的略读课文，这一单元围绕“民风民俗”这一人文主题编排了三篇精读课文《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》及一篇略读课文《藏戏》，四篇课文体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风味，其中前两篇精读课文的课后习题都要求学生分析课文哪部分写得详细，哪部分写得简略，以此引导学生厘清详写与略写部分，体会详略结合的好处，引导学生体会作者是如何详写主要部分的。略读课文《藏戏》排在精读课文和习作之间，如果说精读课文和略读课文的设置是为了体现编者对语文要素落实程度和途径的不同要求，那么，略读课文就同时拥有“阅读”和“运用”两个教学价值，意在引导学生学以致用，用学到的方法自主阅读探究。教学时，笔者便设问“《北京的春节》和《腊八粥》作者都选取了最具特色的民俗和事情表情达意，有主有次，有详有略，中心突出。那么藏戏是从哪几个方面写的？又详写了哪个方面呢”？引导学生回顾精读课文的阅读方法，打通单元课文之间的学法联系，从而围绕学习提示以旧知切入学习，自主探究，感知文章结构，迁移方法，领悟如何详写主要部分，为后面的习作实践架桥铺路，使单元语文要素落地生根。

三、入乎其内，略而不简教而有道

略读课文的语文要素练兵，除了综观单元整体，还需深入文本内部，厘清教学内容，链接要素，深入文本探究，助力学生获得独立阅读的方法，从而提升学生的语文学习能力。

1.精准定位，取舍有度

略读课文的教学不是把教学过程简化，更不是撒手让学生自学，而是选准语文要素训练点，有针对性地教学，给予学生尽可能多的时间将重要内容读深、读透，提高学习活动的效度，这就需要教师对文本内容做出取舍。教师应精准定位、聚焦重点，根据文本内容有取舍地设计教学，发挥略读课文的功能与价值。例如，教学《藏戏》一课时，笔者在备课时也对教材做了一定的取舍，依据单元整体和语文要素将教学目标定位为“自主探究文本结构，分清主次，品读作者把藏戏面具写具体的方法”，而对于文中生字词教学、朗读训练等进行了省略，对藏戏的起源这样概括复述的材料进行了简化，以给予学生更多的时间和空间进行单元语文要素的练兵，以期提升学生的阅读能力。

2.探究学习，链接要素

《义务教育语文课程标准（2022年版）》积极倡导自主合作、探究的学习方式，略读课文正是实践这种学习方式的好阵地。“授之以鱼，不如授之以渔”，在略读课文的教学中，教师应适当放手，尽可能地调动学生学习的积极性和主动性，引导学生围绕学习目标，链接语文要素，开展探究式学习。如教学《藏戏》一课时，笔者将单元“交流平台”内容前置，引导学生在学习中回顾、梳理单元语文要素，鼓励学生将产生的个性化阅读感悟进行交流，让学生在合作交流中争辩，在争辩中激活思维。教师需在学生有困难、不深入的时候加以点拨，如案例中部分学生只知文本详写了藏戏特色，殊不知三个特色之间也有主次详略，教学时以问题点拨“三个特色作者所花的笔墨一样吗？哪一特色写得最为详细？作者又是如何写的呢”？引导学生在小组合作中探究，成为课堂的主人，扎扎实实地进行语文要素的练兵。

3.升华训练，落实要素

“略读教学的第一要素是拓宽、积累、持续”，教学一组单元文本后，教师可以指导学生阅读同类文本或进行要素练笔，案例中笔者引导学生从读者视角转为作者视角，以列提纲的方式介绍南京白局，将习得的构段方式和主次详略特色实践于笔尖，实现由读到说、由说到写的迁移，使单元学习成为一个整体，多维度地落实语文要素。

良材堪雕刻，好玉需琢磨。略读课文的教学研究任重道远，还需不断探索操作性强的、理念创新的教学模式，让学生“略”有所得！

（作者单位：江苏省南京市扬子第二小学）