体验式教学模式大学生职业生涯规划课程中的应用研究

摘 要：为了提升大学生职业生涯规划课程的时效性，扩宽职业生涯规划教师的教学思路，提升就业指导能力，助力高校毕业生实现充分高质量就业，文章首先提出体验式教学在大学生职业生涯规划课程中的应用背景；其次分析大学生职业生涯规划课程教学现状和体验式教学的优势；首次提出了TCDCRI体验式教学流程并进行详细阐述；最后提出体验式教学在大学生职业生涯规划课程中的应用策略，并结合不同生涯主题进行举例。

关键词：体验式教学；职业生涯规划课程；大学生

中图分类号：Ｇ６４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９ — ２２３４（２０23）01 — ０153 — ０4

一、引言

根據教育部数据统计2022年我国高校应届毕业生首次突破1000万，加上新冠肺炎疫情的影响，新时期大学生就业形式面临新的挑战。大学生职业生涯规划课程是高校进行全程化就业育人、提高就业去向落实率的重要途径。然而，目前在大学生职业生涯课程开设过程中大部分课堂仍以传统理论讲授为主，存在教学形式单一，缺乏创新性与实践性等问题，职业生涯规划课程的时效性没有得到充分发挥。体验式教学模式以学生参与为主，教学过程更注重学生的认知体验，对唤醒学生职业规划意识、主动规划学业、探索职业、实现充分高质量就业、最终实现人的全面发展具有重要意义。

二、大学生职业生涯规划课程教学现状

为进一步提升高校就业指导服务水平，提高广大毕业生的就业能力与就业质量，根据2007年教育部印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，将职业发展与就业指导课程建设纳入高校人才培养工作和毕业生就业工作，2008年各高校陆续开设大学生职业生涯规划课程。组建由生涯专职教师、辅导员、专业课教师构成的专兼职教师队伍，根据自身高校学源特点制定教学大纲和教学计划，开发大学生职业生涯规划特色课程，成立大学生生涯发展与就业指导教研室，部分高校依托课程建设、师资队伍建设成立职业生涯特色咨询室，将大学生生涯教育逐步推向专业化、专家化。但因各高校课程建设理念和教学条件不同，到目前为止，大学生职业生涯规划课程仍普遍存在以下问题。

（一）师资力量薄弱，专业化水不高

首先，大学生职业规划与发展在本科专业设置中没有对应的学科，这一领域与教育学类、管理学类和心理学相关，而在实际授课当中，高校大学生职业规划课程大多由生涯专职教师、辅导员、专业课教师承担，只有一小部分教师有相关的教育背景，因此，很多生涯规划教师会出现“半路出家”和“拿来主意”的情况。大多数专职生涯教师是由辅导员转岗产生的，出现教师零起点、执教能力专业化水平低、依据过往工作经历经验对学生职业规划教学进行指导的现象；其次，多数高校将大学生职业生涯规划这门课程性质设置为选修课，课时分配少，选课学生人数少，影响教师授课积极性；第三，课程教师接受相关培训机会少，不能实现专业知识常学常新，职业生涯规划教师相关培训大多由第三方教育咨询与技术公司承担，课程研发更新迭代的速度慢，课程研发团队没有实际一线授课经验，导致生涯规划教师培训课程的落地性不强。

（二）以传统教学为主，教学形式单一

职业生涯规划课程的教学目标是让学生通过实践体验，更好地探索自我和环境，实现更高质量的就业和进行人生的长远科学规划。目前，很多高校课堂生涯教学仍以传统的理论讲授为主，穿插视频、慕课和案例，但由于受到师资力量的限制，职业生涯规划课堂仍以大班的形式组织教学，不能突破大篇幅理论讲授课程的教学形式，无法满足学生和课程的实际需求，学生对课程兴趣不足，以至于出现敷衍课堂，为了学分“装听课”的情况，学生参与度不高。

（三）教学内容固化，针对性不强

职业生涯规划教学需要结合生源特点和专业特点，对学生进行专业塑造和职业指导。目前，大多高校使用统一的教学大纲，完成课程中心的教学计划和教学任务，学期末按照单一的考核方式提交教学成绩。周而复始，人才培养方案更新慢，教师教学千篇一律。教学设计没有与二级学院的自身特点相结合。忽略了职业生涯教育的个性化特点，针对性不强。在职业生涯规划教学内容中，尤其对职业探索，不同的专业不同的学生个体所面临的就业岗位、职业、行业、就业形式，发展趋势，对职业素养的要求都存在差异性，所以，在授课过程中教师要有针对性地将职业生涯教育与学院专业相融合，而目前，教师流动性大，很难做到教师与学院相匹配，导致教师对所带学生的专业了解不透彻。受到课时少的限制，不同课堂学生和专业的组成不同，也会导致对学生的个性探索和针对性、个性化教学难以实现，课程的指导性得不到充分发挥。

（四）学生主体地位弱化，实践指导性不强

职业生涯规划教育归根结底是对人的发展教育，在职业生涯的课堂上教学的首要任务是树立学生职业规划意识，提高学生职业素养和就业能力，所以，职业生涯规划课堂的主体是学生。但是，在教学设计的环节上，学生的主体地位往往被弱化，学生的实践体验机会寥寥无几。教学过程重理论、轻实践，教师以大篇幅的讲授和说教为主，学生在自我认知、自我分析、自我定位、自我规划、自我提升过程中因为缺乏实践教学环节的设计，处于被动听课状态，课程实际教学没有在学生职业规划中起到应有作用。

三、体验式教学研究现状

体验式教学是以教师为主导，学生为主体的一种课堂教学模式，通过学生亲身的参与实践去感知、理解、感悟、验证教学内容，突出实践性。这种教学模式主张充分发挥学生学习的主动性，引导学生主动参与知识探究实践过程，而不是单纯对学生进行内容灌输，要求教师在实际开展教学的过程中，通过创设一些教学情境，还原教学内容，让学生在亲自体验过程中完成知识自主构建，实现知识内化吸收，并最终达到提升教学质量的目的［1］。

关于体验式教学国内外学者进行了广泛研究并形成相应的理论。20世纪40年代大卫·库伯提出了“体验式学习圈”理论。他在Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development中提出：“体验式学习包含具体体验-反思观察-抽象概念-主动检验四步骤不断循环往复形成一个圈。”［2］随着我国教育教学改革的不断深入，近年来学者们对体验式教学的实践研究也逐渐增多，在中国知网搜索以“体验式教学”为主题的相关文献2000年至今共5727篇，2005年以后增多明显，说明在教育的过程中学生主体参与性越来越受到重视。搜索“体验式教学职业生涯规划”为主体的相关文献共101篇，本文笔者在前人研究的基础上，提出TCDCRI体验式教学流程，并详细阐述其在职业生涯规划课程中的应用，以不同生涯主题为例，提出体验式教学在大学生职业生涯规划课程中如何恰当应用。体验式教学的应用研究主要包括体验式教学的教学策略、教学方法、教学模式研究等几个方面。刘蓉提到要加强教师队伍建设，以旅游专业教师为例，教师应结合具体的条件，充实自己的专业知识，同时学校还应创造条件，结合旅游专业与岗位需要，招纳一些有旅游实践经验的教师充实到教师队伍中，构建一支相对比较稳定的教师队伍［3］。艾军指出，实施体验式教学时要注意设计全员参与的体验活动；创设良好、适宜的教学情境；体验活动与个别辅导相结合；体验内化应用［4］。胡尚峰认为，体验式教学的流程模式是入境激情、对话移情、探究动情、实践纵情、评述析情［5］。宋雯雯认为，职业生涯规划课中适合开展体验式教学，让不同学习背景、不同个性、不同知识经验的同学都能在正确的引导下进行积极的体验，在体验中发挥学生的主观能动性并突显其亲历性［6］。

四、体验式教学在大学生职业生涯规划课程中的应用优势

（一）主体积极参与

体验式教学重在体验与参与，强调以学生为中心、为主体进行参与实践，根据教学目标和学生特点以及现有教学环境条件选择不同的具有探索性、趣味性、吸引力的参与主题，设置教学情景，以教师为主导，组织引导学生自主地参与到体验学习中，在教学过程中更强调注重学生的理解、认知和感悟。大学生职业生涯规划课程是一门重体验、重实践的课程。课程的最终目标是唤醒学生的生涯意识、进行科学自我探索，从而进行学业规划及职业选择和终身发展。在教学过程中，学生积极主动参与对课程的完成和教学效果的有效提升具有非常重要的意义。

（二）情境生成情感

体验式教学的设计初衷不是理论知识的积累，而是认知的从无到有或者从有到优。体验式教学的体验是在一定情景当中完成的，这一情景是根据教学内容进行合理设计为学生的充分探索进行留白，从而获得自身真正的所思所想所感所悟，产生认知和情感上的共鸣。对自身进行充分探索，充分肯定，挖掘自身优势进行自我重构，学生在职业生涯规划中可以扬长避短，自我认同是大学生职业生涯规划课程的重要教学目标之一。

（三）充分体现个性

体验式教学虽然设置的情景相同、教师相同、学生参与的过程相同，但是体验过程具有亲历性，由于学生的天赋不同，成长经历、家庭环境、社交群体不同，通过体验式教学所获得的感受和体悟也会不同，个人职业生涯规划同样会千差万别。这也体现了教育尊重学生个性化发展的特点。通过职业生涯工作坊、生涯教练等方式的科学引用，既鼓励学生将自身看法积极表达出来，在教师科学引导下，学生也能够在学习探究中不断完善自身感悟与体验［7］。学生能够结合实际需求和自身特点制订职业目标和实现路径，并不断修正和调整目标，最终实现终身发展。

五、TCDCRI体验式教学流程

TCDCRI體验式教学流程在职业生涯规划课程上的应用可以分为以下步骤：

第一，目标引领（Target lead）。根据职业生涯规划课程体系建设，将需要体验、实践类教学内容统筹划分成不同教学目标，每一个教学目标又可以成为一个独立的课程单元。职业生涯规划课程中可以设置生涯启蒙、价值观探索、兴趣探索、性格探索、能力探索、职业世界探索、生涯访谈、生涯决策等教学目标和任务。

第二，选择形式（Choose the form）。依据教学目标、学生情况和教学条件选择适合的教学形式，常见体验式教学模式如情景教学、游戏教学、案例教学、项目教学，依据职业生涯规划课程特点，也可以利用生涯工具和教师自主设计教学形式，例如分享教学、工具教学等等。

第三，讨论互动（Discussion and interaction）。学生依据教师创设的情景和指导语进行讨论互动，在参与体验的过程中要关注自己元认知，感受通过体验产生的思维变化和碰撞，这部分是课程的主体，在教学过程中需要分配最多的时间。

第四，总结分享（Conclusion and share）。以小组形式或教师选择典型代表进行分享，展示学习成果，阐述在活动过程中的卡点、困惑、体悟，以及在讨论和参与课堂的过程中产生的情感认同和变化。

第五，点评升华（Review and sublimate）。教师根据在活动过程中学生的反应情况和分享的内容进行引导式总结，并将教学目标嵌入到总结过程中，复盘活动全过程，为学生的思维升华起到点睛作用。

第六，内化实践（Internalized practice）。生涯规划课程与其他课程最大的不同之处在于课程的教学效果和反馈会延申到课堂之外，贯穿于学生的学业规划、职业选择，甚至是个人的终身发展。因此，学生需要将课堂上的感悟和体验内化到已有的知识体系当中，在生涯规划和职业探索与选择当中不断用理论指导实践，提升认知，独立解决与职业和发展相关的一系列问题，这是生涯规划课程价值的真正体现。

六、体验式教学在大学生职业生涯规划课程中的应用

（一）游戏教学，将抽象概念转变为具体感受

“游戏是一种有规则、有目标的、有趣味的活动。游戏教学法就是以游戏的形式、使学生在竞赛中、在兴奋中不知不觉地掌握教材中的内容和知识，并在此过程中享受学习的乐趣”［8］。早在《论语·雍也》中就强调知之者不如好之者，好之者不如乐之者。主张兴趣是最好的老师。在职业生涯规划的课堂上，游戏教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以把抽象的事务具体化，通过具体的游戏设计来感受意识中潜在的认知，例如在针对价值观探索这一教学任务时，可以设计“价值观拍卖”游戏，将金钱、亲情、名誉、时间等作为不同的藏品进行拍卖，为每名学生派发虚拟货币，按照拍卖原则参与竞拍，当藏品全部竞拍完毕时游戏结束。价值观拍卖游戏新颖，可以引导学生全员参与，在游戏过程中让学生忘记课堂，全身心参与游戏，通过游戏，学生可以深度感受到什么是价值观，自己最重要的价值观是什么，从而为职业的选择提供可靠依据。

（二）情景教学，将学生由旁观者变成参与者

情景教学法即根据心理学反映论的原理，根据教学目标创设有一定情绪色彩的生动具体场景，以促使学生产生一定的态度体验，从而引导其从事务中理解和运用知识，进一步发展心理机能的教学方法，例如生涯唤醒这一主题可以采用“生涯幻游”设置情景，让学生在舒缓的音乐气氛烘托下闭上眼睛，想象未来十年后的一天，自己在从事什么样的职业，在什么样的办公环境中和什么人在交谈工作。将学生带入职业角色，引发学生的职业畅想和职业探索行为。

（三）任务教学，使学生由被动灌输变成主动获取知识

任务教学法是以学生为教学主体，教师以任务下达的形式来组织教学，学生为了共同完成任务目标而积极参与、相互沟通、分工协作，调动学生挖掘自身潜力、发挥主观能动性的意识［9］。“生涯人物访谈”教学可以采用任务教学法，将访谈人物时需要了解其所从事的岗位职责内容、职业准入标准、从业体验等指定成任务清单，供学生逐一完成，最后以访谈视频的形式进行成果汇报。通过任务教学可以促使学生主动探索目标职业，对未来工作环境产生宏观印象，为未来职业选择提供更多体验。

（四）分享教学，打开学生视野增强学生自信

分享是人的本能，是人与人之间沟通交流的一种基本方式，通过分享输出共享资源、感受、经历、行为，可以使学生在教学过程中打开视野，获得事物的更多可能性，例如在带领学生进行个人能力探索时，可以采用“成功事件法”。随着经济社会的发展，对能力的定位和需求也不断发生变化，根据00后群像特征，对能力的解读也包罗万象。在课堂上为学生留有足够的时间回忆过往经历，挖掘成功事件背后所体现的个人能力，使学生看到自己和他人产生能力的无限可能，通过分享强化学生的自我认知，增强职业自信心。

（五）工具教学，创新教学形式增强学生的体验感

在职业生涯规划课程上，往往可以借助生涯工具来完成教学过程，增加学生更新奇的体验，例如在生涯决策时可以借助决策平衡单来量化指标，得出更加科学合理的决策依据，在能力探索和价值观探索时，也可以借助职业卡牌来分层认识自我，更加科学直观地得出可靠结论。通过工具教学可以让学生体验职业规划的科学性，享受职业规划的成果，掌握自我规划技能，将职业规划课程学习成果延伸到课堂之外。

七、结论

在推动充分高质量就业的道路上，调动学生的主观能动性，主动探索职业、规划人生，避免在就业的过程中内卷和躺平，职业生涯规划课程是重要途径，它贯穿学生的整个学习过程，是学生做好职前准备，提高就业能力的关键。文章详细阐述了体验式教学模式在大学生职业生涯规划课程中的应用优势与教学流程，提出应用策略，并结合不同生涯主题恰当地进行举例，目的是拓宽职业生涯規划课程教师的教学思路，丰富教学形式，提高课程的教学时效性。体验式教学模式在课程中的应用还有待于进一步探索和完善，为职业生涯规划课程发挥更大的价值提供更多的助力。

〔参 考 文 献〕

［1］马祥.大学生职业生涯规划课程教学中体验式教学模式的应用［J］.高等教育，2019.09.

［2］Kolb D.A.Experientianl Learning：Experience as the source of Learning and Development.Prentice-Hall，1984.

［3］刘蓉.探索新形势下中职生职业生涯规划课程教学改革探索［J］.经济研究导刊，2015（11）：255-256.

［4］艾军.体验式教学在心理学课中的应用研究［J］.科技信息：学术研究，2018（05）：7.

［5］胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探［J］.教育探索，2013（11）：4-6.

［6］宋雯雯.中职《职业生涯规划》课体验式教学应用研究［D］.山东师范大学，2019.

［7］罗琳洁.体验式教学模式在《大学生职业规划与就业指导》课程中的应用研［J］.当代教育实践与教学研究，2021，02.

［8］陈乃嘉.游戏教学法在英国非MEP中学孔子课堂中的应用研究——以Carmel College孔子课堂为例［D］.湖北工业大学，2021.

［9］顾盛慧.基于任务教学法的国际中文教育高级阶段故事类成语教学研究［D］.内蒙古师范大学，2022.

〔责任编辑：丁 冬〕

收稿日期：２０23 — 01 — 12

作者简介：张大伟（１９８４—），女，黑龙江齐齐哈尔人，讲师，系东北师范大学在读博士，研究方向：大学生职业生涯发展。