语文跨学科学习浅探

摘要：语文跨学科学习涉及学习主题的选择、学习目标的制定、学习内容的安排、学习过程的布局。对此提出的建议有：学习主题的选择﹐以“特色”为引领;学习目标的制定，讲求主目标、分类目标结合;学习内容的安排，以主体性、适切性、内驱性、综合性“四原则”驱动;学习过程的布局，经历发布任务、学习小组活动、传授学习方法、阶段性展示交流、评价学习成果“五个步骤”。

关键词：小学语文;跨学科学习;特色文化

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的要求，在小学阶段，跨学科学习承担着联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域的任务，并且要指引学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。立足此定位，跨学科学习的落实，“要充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识……精心选择学习主题和内容，组织、策划多样的学习活动”，“要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文……着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力”，“要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性”。［2］语文跨学科学习实践中，教师该如何选择学习主题？如何依据学习主题制定学习目标，进而确定学习内容，并在此基础上组织策划和落实学习活动？结合区域实际，围绕“特色文化”语文跨学科学习实践，总结经验。

一、跨学科学习主题的选择：以“特色”为引领

新课标提出，语文跨学科学习要根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择学习主题。［3］新课标中，“参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化”“参观物质文化遗产，了解非物质文化遗产；关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传说等；探寻日常生活中龙凤、松竹梅兰等中华文化意象。积极参加学校、社区举办的文化主题活动，在活动中学习语文，获得多样的文化体验”“积极参加校园文化社团，参与学校和社区举办的戏曲、书法、篆刻、绘画、刺绣、泥塑、民乐等相关文化活动，体验、感知、传承中华优秀传统文化，运用多种形式分享自己的经验与感受”等表述，都凸显了对校园特色、文化特色等的关注。据此，笔者的建议是：以“特色”为引领，选择跨学科学习主题。

“特色文化”语文跨学科学习实践中，我们紧扣区域特色文化开发学习主题。

第一，关注特色文化元素。开发了特色社团活动、特色文化环境、特色办学理念相关的学习主题。以学校的特色社团为基础开发060

跨学科学习主题，比如基于跳绳社团和足球社团，开发出“绳”文化和“球”文化学习主题。这样的主题贴近学生学习实际，有较好的实施基础。依托学校周边特色文化环境，提取开发跨学科学习主题，比如长江沿岸的“水文化”“江文化”“桥文化”主题，城市公园旁边的“园文化”“馆”文化主题，等等。从每个学校自己的特色办学理念中，可以遴选跨学科学习主题，比如“尚美”文化、“交往”文化、“阳光”文化、“和雅”文化等。

第二，观照特色文化类型。语文学科承载着弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的重任，从这些文化中寻找主题，也是一个方向。中华优秀传统文化具有丰富的底蕴，从中可以提取出丰富多彩的主题，比如戏曲文化、儒家文化、书法文化、礼仪文化等。革命文化是中国共产党领导中国人民在伟大斗争中构建的文化，它以马克思主义为指导，以“革命”为精神内核和价值取向，继承中华优秀传统文化，借鉴世界优秀文明成果，是具有鲜明中国特色的先进文化。从革命文化中可以提取出很多主题，比如“解放南京”“抗日小英雄”“大决战”“建党100周年”等。社会主义先进文化是以马克思主义为指导，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”公民为目标的面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的、科学的、大众的健康积极向上的、具有特色的文化。社会主义先进文化与学生的生活最为接近，这样的文化主题更有利于活动的实施。比如“抗疫英雄”“抗洪抢险”“扶贫脱困”“绿色发展”“美丽乡村”等。

二、跨学科学习目标的设定：讲求“主”“分”结合

确定了语文跨学科学习的主题，还要进一步制定学习目標，以使跨学科学习的操作有方向。做到这一点，需要在新课标指引下，确定主目标，并依据主目标设定分类目标。（一）确定主目标

主目标是开展跨学科学习的核心和终极目标，要有一定的教育性、层次性和深刻性，不能仅停留在某个学科的知识传递和能力提升层面，而是要发挥各个学科的合力，上升到“育人”层面。

“特色文化”语文跨学科学习实践中，南京江北新区小学基于学校特色课程和特色文化，遴选出了立足语文学科，融合体育、科学、信息科技、艺术、道德与法治、劳动等学科的“绳”文化、“水”文化、“阳光”文化、“汉字”文化、“解放南京”、“抗疫英雄”、“园”文化、“桥”文化等8个不同类型的跨学科学习主题。根据每个主题的具体指向，设定主目标：“绳”文化，跨语文、体育学科，以跳绳运动为核心，培养积极进取、团结合作的精神，以及体验感受绳之韵美；“水”文化跨语文、信息科技、科学学科，以对“水”的调查和研究为核心，培养绿色、包容的精神，以及润泽万物、上善若水的品质；“阳光”文化跨语文、道德与法治、劳动学科，以“阳光”为标志，培养生动活泼、积极向上的人格品质，以及服务社会、无私奉献的精神；“汉字”文化，跨语文、信息科技、美术学科，以汉字字体、字形、字意等研究为核心，进行母语教育，传承中华优秀传统文化，弘扬中华人文精神；“解放南京”跨语文、音乐、道德与法治、信息科技、综合实践活动学科，通过对解放南京历史的了解，培养学生爱党、爱国、爱家乡的情怀；“抗疫英雄”跨语文、音乐、信息科技、综合实践活动学科，通过对身边抗疫人物的了解，激发学生的集体意识、纪律意识、安全防护意识，培养学生心存大爱、无私奉献的精神和民族自豪感；“园”文化基于对各种“园”的调查研究，跨语文、劳动、信息科技学科，培养具有友爱、和谐、包容、儒雅的当代“少年君子”；“桥”文化跨语文、道德与法治、数学、科学、信息科技、综合实践活动学科，探究与“桥”相关的文化意蕴，理解“桥”所代表的沟通、交往、联结的文化意义，从而培养学生“善沟通、乐交往、爱探究”的生活态度，激发他们对家乡的热爱，对祖国伟大成就的自豪感。

（二）明晰分类目标

分类目标是基于主目标细化出来的具体目标，是达成主目标的主要抓手。

以“桥”文化跨学科学习实践为例，学校根据主目标分解出六个分类目标，并对每个分类目标进行说明。第一，搜集资料，了解长江大桥的建造历史、结构特点、交通流量、代表景观等，绘制或拍摄长江大桥的远景图和局部图，感受其壮观。对此目标所做的说明为：“通过查阅资料、访问调查、数据统计等方式，做信息梳理，涵盖历史、地理、数学、美术、信息技术等学科知识，整体了解大桥。”第二，搜集整理描写南京长江大桥的诗词文章，组织朗诵会，感受大桥的人文历史。对此目标所做的说明为：“这是从语言和文化的角度，涵盖语文、信息科技、音乐学科，切入大桥的人文历史，感受大桥的壮丽。”第三，采访大桥相关管理人员，了解大桥的管理、维护、保护，体会工作人员的艰辛。对此目标所做的说明为：“通过走访和调查的形式，涵盖语文、综合实践学科，发展学生的综合语言运用能力，引导学生关心社会和生活。”第四，做一则“大桥欢迎您”的微视频，以小导游的形式宣传南京长江大桥，培养多学科素养和语言运用能力。对此目标所做的说明为：“这是语言综合运用能力与信息技术能力的整合，同时包含美术、艺术等素养。”第五，依据现有科技，想象未来长江大桥的科技新面貌，发展想象能力和创新素养。对此目标所做的说明为：“这是指向想象创新能力培养的跨学科学习，也是与信息技术、美术学科融合的过程，同时培养学生的语言运用能力。”第六，领悟“桥”文化蕴含的“沟通、交往、友谊、纽带”价值，培养“善沟通、乐交往、爱探究”的生活态度。对此目标所做的说明为：“这是所有目标中指向‘文化自信的主目标，也是‘基于文化主题的跨学科学习的核心指标。”

三、跨学科学习内容的安排：以“四原则”驱动

从新课标“根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择学习主题和内容”“要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文”“……为学生开展跨学科学习提供必要的支持”“要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力”［5］等表述可以看出，跨学科学习内容的安排，要充分考虑学习主体的学习体验和感受，遵循“四个”原则：第一，主体性原则，即站在语文的立场安排学习内容，将语文知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的涵育作为首要任务，体现基于语文的跨学科学习，将语言的综合运用能力，以及与语言相关的实践、探究和解决问题的能力放在重要位置。第二，适切性原则，即在安排跨学科学习的具体任务时，需要考虑低、中、高不同年段学生的特点，保证跨学科学习的实效性：低年段，侧重观察和记录；中年段，侧重整理、设计、制作和研究；高年段，侧重实验研究、社会调查、热点追踪和创意设计。第三，内驱性原则，意指要从学生的视角设置有趣味、有挑战性的学习内容，要能让学习内容激发学生自觉参与的主动性。第四，综合性原则，不仅是指学科的综合性，更指素养的综合性，是高于学科的。具体来说，就是基于发现和解决问题的能力，从制订学习计划、搜集资料到实践考察和研究，再到分析整理资料、形成观点能力的“综合力”。

“桥”文化跨学科学习针对的主要是五年级学生。遵循以上原则，根据6个分类目标分别安排6项学习内容：“‘童眼看大桥—大桥与我共成长”，主要跨语文、道德与法治、数学、科学、信息科技、综合实践活动几门学科；“‘天堑变通途—大桥诗文朗诵会”，主要跨语文、综合实践活动、美术、科学、信息科技几门学科；“‘大桥联结你我他—采访‘大桥卫士”，主要跨语文、信息科技、音乐、综合实践活动、劳动几门学科；“‘大桥欢迎你—我是大桥小导游”，主要跨语文、综合实践活动学科；“2068—百岁·大桥＇新设计”，主要跨语文、信息科技、美术、音乐几门学科；“‘大桥连接你我他—‘桥文化主题班会”，主要跨语文、道德与法治、音乐、美术几门学科。聚焦6项学习内容，设计不同的学习任务，驱动学生在持续地发现、分析、解决问题的过程中，主动探究，创造性参与，提升语言综合运用能力。

四、跨学科学习过程的布局：经历“五个步骤”

语文跨学科学习是系统化的，是师生以课堂为源头，以课内外联动、校内外联合为基础，拓展学习时空中开展阅读、梳理、探究、交流活动，综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，提高语言文字运用能力。［6］语文跨学科学习一般要经历发布任务、成立学习小组、传授学习方法、阶段性交流分享、展示与评价学习成果几个步骤。仍以“桥”文化跨学科学习为例，谈一谈具体过程。

（一）发布任务

之所以用“发布”而不是布置，是因为跨学科学习离不开学生主体的参与。要采取“集中发布，自由认领”的方式安排学习任务，避免任务分摊。

“桥”文化跨学科学习中，针对不同的学习内容，发布不同的供学生自由选择的任务。聚焦“‘童眼看大桥—大桥与我共成长”学习内容发布的任务为：查阅资料，了解大桥的历史；围绕大桥的现状做访问；现场统计大桥不同时段的车流量；拍摄大桥的照片并附說明；绘制大桥图片并附说明；调查了解大桥的交通枢纽作用。聚焦“‘天堑变通途—大桥诗文朗诵会”学习内容发布的任务为：搜集诗文、合作朗诵、配乐、配PPT背景，全员参与，自由分工，可以单人完成，也可以小组合作完成。聚焦“‘大桥联结你我他—采访“大桥卫士＇”学习内容发布的任务为：采访大桥管理人员、大桥建设者、大桥维护人员、大桥交通管理人员。聚焦“＇大桥欢迎你＇—我是大桥小导游”学习内容发布的任务为：为大桥设计宣传标语、为大桥绘制导游图、为大桥开发抖音短视频、为大桥画宣传画。聚焦“2068—百岁‘大桥新设计”和“‘大桥连接你我他—‘桥文化主题班会”学习内容发布的任务主要是展示交流，全员参与，可以独立参加，也可以小组合作参加，组内再分工。

（二）学习小组活动

跨学科学习小组的活动，一般是教师制定规则，小组学习负责人根据组员性别、特长等统筹安排，做到全员参与。常用的活动方式有并列式结构、串联式结构和混合式结构。

并列式结构，即班级学生分成若干个学习小组，每个小组都按照流程完成全部学习内容，最后评比学习结果。串联式结构，即公布所有学习任务，每个小组分别认领一个任务，分头去做，最后串联汇总，交流整合。混合式结构，即前期的各项任务分组进行，后面的核心任务或主任务集体完成。“桥”文化跨学科学习中，三种结构并存。“‘大桥联结你我他—采访‘大桥卫士”学习内容发布的任务都与采访相关，学生选择并列式结构。“‘童眼看大桥—大桥与我共成长”中的任务较为多元，为了落实每项任务，大家选择串联式结构。学生小组合作完成“百岁大桥新设计”时，根据组员情况以及任务分工，先查阅国内外最先进的造桥科技进展情况，然后集中讨论和展开奇思妙想。在此基础上，分工合作，绘画能力强的学生负责绘画，文字能力强的撰写文字说明，擅长电脑的学生则负责电脑演示设计等，这是典型的混合式结构。

（三）传授学习方法

跨学科学习需要引导学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。这需要教师根据学生在跨学科学习中的实际情况，作出预判和跟进，适时传授学习方法。

“桥”文化跨学科学习的“我是大桥小导游”任务包括为大桥设计宣传标语、为大桥绘制导游图、为大桥开发抖音短视频、为大桥画宣传画四个子任务。宣传标语、宣传画、导游图、抖音短视频的特点、要领和流程都需要资料支持。学生应该搜集哪些资料？如何搜集资料？由此，教师组织学生集中研讨，传授方法：搜集与大桥建造历史相关的，可采用查阅、走访的方法；搜集与大桥基本结构数据相关的资料，可采用统计、查阅的方法；搜集与大桥位置、周边环境相关的资料，可采用查阅资料、实地考察、走访的方法；搜集与大桥的发展变迁、大桥在南京经济建设中的作用、大桥处于全国交通枢纽重要地位相关的资料，可采用走访、查阅的方法；搜集与大桥的打卡景点、大桥的管理与维护相关的资料，可采用实地考察、走访的方法；搜集与大桥最佳游览时间、路线相关的资料，可采用实地考察、查阅的方法。

（四）阶段性展示交流

跨学科学习需要以不同的方式，组织学生开展阶段性的展示交流活动，各学习小组之间互换各自完成学习任务的信息，取长补短，也便于教师及时监控和指导学生学习。“桥”文化跨学科学习中，“＇童眼看大桥＇—大桥与我共成长”中的学习任务主要采用学校报告厅发布、班级园地展览的形式，展示交流学生的大桥历史资料调查整理汇编、大桥现状资料调查汇编、大桥交通流量变化图表、大桥景观照片、大桥手绘图片、大桥交通枢纽说明资料等。“天堑变通途‘—大桥诗文朗诵会”中的学习任务主要采用现场朗誦会的形式，展示学生多样的诗文朗诵成果，教师加以整理，以视频的形式发到班级微信群，供家长、师生观看。“‘大桥联结你我他—采访‘大桥卫士”中的学习任务主要采用采访报告和视频汇报的形式，展示交流学生的视频及文字资料。“‘大桥欢迎你—我是大桥小导游”中的学习任务主要采用学校长廊、班级园地展示以及学校网站发布的形式，展示交流大桥宣传标语集、大桥导游图、大桥抖音短视频、大桥宣传画集。“2068—百岁‘大桥新设计”中的学习任务主要采用汇报、展览的形式，展示交流想象作文汇编、图片、电子三维图画演示等。

（五）评价学习成果

跨学科学习的评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据。教师可以针对主要学习环节和内容制定评价量表，邀请相关学科教师、家长、社会人士等参与评价。

对“桥”文化跨学科学习，我们先制定评价指标，再依据评价指标测评学生参与学习过程的表现及其落实学习任务的情况。制定评价指标，又分别从计划性、主动性、参与性、合作性、表现性、实效性6个维度，设定不同的指标要求。计划性维度，遵循“学习任务的安排和计划情况”的指标要求，制定的评价指标为：学生是否能够根据自己承担的学习任务，作出实施的计划和步骤，并认真执行。主动性维度，遵循“参加学习的兴趣和态度情况”的指标要求，制定的评价指标为：在完成整个“桥文化”跨学科学习任务的过程中，学生能否保持浓厚的兴趣，积极性如何。参与性维度，遵循“参与面、参与深度情况”的指标要求，制定的评价指标为：

“桥文化”六个方面的主题任务，学生是否全部参与，其中独立承担的任务完成质量如何。合作性维度，遵循“组内分工合作情况”指标要求，制定的评价指标为：与小组内成员是否有分工合作，自己承担的任务完成质量如何，是否得到同学的认同。表现性维度，遵循“语文素养的综合应用能力、跨学科学习能力”指标要求，制定的评价指标为：学习中，学生的语言文字综合运用能力是否有提升，跨学科学习素养是否得到有效呈现。实效性维度，遵循“最终任务完成情况”指标要求，制定的评价指标为：“桥文化”人文精神是否深入学生内心，学生爱家乡、爱祖国的情怀是否得以培育。

立足评价指标，教师和学生共同参与评价，以打星的方式，评价学生根据学习任务制订计划并执行的情况；考查学生参与过程中的兴趣保持度和积极性；评定学生或小组独立承担或分工合作的任务完成情况和质量；测评学生学习过程中的语言文字综合运用能力；考查“桥文化”人文精神深入学生内心的情况。

参考文献：

［1］［2］［3］［4］［5］［6］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2022年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2022：34，36，36，34—35，36，34.

（杨德铸，江苏省南京市江北新区教育发展中心副主任。）