中小学英语语相教学的意义与方法

【摘 要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》和《普通高中英语课程标准（2017年版）》都对标点、字体、字号等语相教学提出了要求：学生能够正确使用标点符号，能够识别语篇中的字体等印刷特征传递的意义。语相教学能帮助学生理解形式和意义的关系，还能培养学生的书面理解和表达能力、分析阐释能力、审美能力。语相教学可以按照从学习理解到应用实践再到迁移创新的思路展开，围绕学生的认知和能力发展规律，在教师讲解引导的基础上，通过修订排版、海报制作的教学活动培养学生的语相运用能力。

【关键词】语相教学；书面理解和表达能力；分析阐释能力

【作者简介】唐书哲，副教授，博士，主要研究方向为英美文学、英语教学。

【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“核心素养引领下的大中学英语教学衔接研究”（C-b/2020/01/25）

一、引言

语相属于语言形式的层面，指书面语中的字体、字号、大小写、标点、特殊符号、段落排列等，能够实现特定的写作目的和文体效果，是文体学的研究对象之一。《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求学生能够正确书写字母、单词和句子，“正确使用大小写字母和常见标点符号”［1］。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）要求学生能够“识别语篇中的字体、字号等印刷特征传递的意义”［2］38。可见，语相教学是课标的要求，也是中小学英语教学的有机组成部分，但语相在实际教学中并未受到应有的重视，不少学生的书面表达存在大小写和标点符号误用、句子和段落排列不合理、字迹潦草等问题。作为书写形式，语相是表达意义的一种手段，它诉诸视觉，通过语言的外在形式表达思想情感，实现特定的文体效果。比如，不同的字体会给读者带来不同的视觉感受：泰晤士新罗马体（Times New Roman）给人以规整严肃的感觉，被广泛用于图书、报告、公文等，而花体字则给人以浪漫华丽之感，在贺卡和诗集封面的封面经常使用［3］。

二、语相教学的意义

语相属于语言形式的层面，它和内容是辩证统一的。语相教学有助于学生理解语言形式和意义的关系，加深对语篇的理解，并在书面表达中借助语相来实现特定的表达目的，提升读写能力，同时还能够培养学生的分析阐释能力和语言审美能力，帮助学生形成英语学科核心素养。

（一）提升书面理解和表达能力

语相是语言形式的重要组成部分，是理解书面语篇的一个切入点，准确灵活地使用语相也是提升书面表达能力的一个有效路径。根据文体变异说，对书写规范的偏离往往是书写者出于强调、审美、表情达意等目的而有意为之［4］，查找并分析变异之处能提升学生的查读能力和理解能力。以人教版高中英语教材Reading and Thinking板块中的课文为例，课文标题全部用大写字母，且字体、字号皆有别于正文，而正文中的生词也用粗体标识，大小写、字体、字号的差异凸显了语篇的重点，增加了语篇的层次感。又如贝尔·胡克斯刻意背离大小写使用规范，将自己的姓名拼写为bell hooks，借此降低自我的重要性，抹去作者姓名和文本其他部分的差异，引导读者更多关注作品而非作者。在书面语篇中，斜体、加粗、下划线等特殊符号，字号和字体的差异，违背规范的大小写和标点符号使用等，通常是为了实现特定的表达目的。关注这些能够帮学生理解语篇，领会语相所传达的意义，这也符合《新课标》对识别语篇中字体、字号等印刷特征传递意义的要求。

书面语言的使用也要重视语相。根据表达需要，准确、恰当、灵活地使用语相能更好地组织语言和语篇，表达感情观点，调控语言节奏，提升语言的形式美，实现形式和内容的有机统一，提高语言使用的效果。郭沫若说过，标点之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上，言而无标点，在现今等于人而无眉目［5］。从测试评价的角度看，语相还是书面表达的评分标准之一。规整美观的字迹、准确使用大小写和标点符号能更好地服务于内容表达，给阅卷者留下良好的印象。在学生随后的求学和工作中，论文、申报书、策划方案等的撰写都会涉及语相，良好的语相意识和语相运用能力有助于学生今后的学习和事业发展。

（二）培养分析阐释能力

分析阐释能力是英语学科核心素养中思维品质的有机组成部分，也是《中国高考评价体系》对关键能力中思維认知能力的要求，即“能够通过敏锐的洞察能力，发现复杂、新颖情境中的关键事实特征和有价值的新问题；能够将所学知识迁移到新情境，解决新问题”［6］。语相属于语言的表现层，是分析阐释文本的重要路径，能有效培养分析阐释能力。

人教版高中英语必修一第二单元Reading for Writing板块中就有涉及中国语言文化的语相，比如西安的英语书写形式“Xi’an”、陕西的英语书写形式“Shaanxi”以及放在引号内的表达“Chinese treasure house”等。细心的学生会注意到这几处语相上的变异，进而探究其原因。这是一个训练观察能力、探究能力和分析阐释能力的过程。当然，还有更为复杂的语相变异现象，比如在英国作家狄更斯的小说Dombey and Son中有这样一句话：“Grave as an organ was the Doctor’s speech；and when he ceased，the great clock in the hall seemed（to Paul at least）to take him up，and to go on saying，‘how，is，my，lit，tle，friend？how，is，my，lit，tle，friend？’over and over and over again.”［7］。 在这句话中，狄更斯有意违背英语逗号使用规范，将句子和单词断开，以此来模仿钟表滴答的声响，借此影射医生严肃枯燥的话语。可见，语相是分析阐释语篇的一个有效视角，能够培养学生的语篇分析阐释能力。

（三）提升语言审美能力

语言形式与美的关系由来已久，早在公元二世纪，普鲁塔克就善于用排比实现语言的形式美，中国的诗词歌赋也强调语言的形式美。新月派诗人闻一多提倡诗歌语言的建筑美、音乐美和绘画美，其中建筑美就是诗歌语言的形式美——节与节之间的匀称、行与行之间的均齐。翻译家许渊冲提出的诗歌翻译“三美论”也强调译文意美、音美、形美［8］。作为语言形式的组成部分，语相也是实现语言审美的路径。整齐规范、层次分明的文本能给读者带来视觉上的享受，产生审美愉悦。中小学英语教材通过字体、字号、段落排列等语相准确灵活的使用，使教材作为书面文本显得简洁美观，起到了较好的示范引领作用，能够引导学生形成良好的书写规范意识和语言形式上的美感。

语言形式上的美感往往不是独立存在的，而是和意义的表达连在一起，在文学文本中尤其如此。在诗歌中，诗人有时会通过字母、句子、段落排列等语相上的变化来实现形式和内容上的双重审美效果。在Swan and Shadow中，诗人赫兰德描写了天鹅在黄昏宁静湖面的倒影，赞美了大自然稍纵即逝的美。她通过诗行、诗节的排列来模拟天鹅倒影的形状，让诗歌的形式和内容互动，实现了形式、意境和主题上的美。2019年人教版高中英语教材和2020年译林版高中英语教材也提到了诗歌形式与审美的关系。通过语相教学来培养学生的审美能力也是落实美育的一个有效举措。

三、语相教学的方法

相对语相教学的重要性，当前中小学英语教学并未充分重视语相，对语相在提升书面理解表达能力、分析阐释能力、审美能力的关注不够。《新课标》提出的学习活动观要求学生“通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动”［2］13来发展英语学科核心素养。《中国高考评价体系说明》（以下简称《说明》）把情境作为考查内容的载体，认为情境和情境活动能“让学生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用，运用必备知识和关键能力去解决实际问题，全面综合展现学科素养水平”［9］。《新课标》指出英语学习中能力由低到高的发展规律，即学习理解、应用实践、迁移创新，同时强调语言学习的实践性和创新性，而《说明》也强调情境这一载体，凸显学习的实践性和应用性。按照《新课标》和《说明》的要求，中小学英语语相教学应遵循从学习理解到应用实践再到迁移创新的认知和能力发展规律，依托具体情境和学习活动，让学生在完成学习活动的过程中提升语相理解和运用能力。

（一）教师讲解——提升学生对语相的学习理解能力

学习理解是應用实践、迁移创新的前提。教师讲解旨在提升学生对语相概念、意义和用法的理解。从小学开始，学生就接触了语相，但对于多数学生来说，他们的语相知识通常是零散和表层化的。引导学生关注语相，借助教材中的语篇对语相知识进行相对系统、全面、深入的讲解，提升学生的语相意识，使学生的语相知识系统化，既符合认知和学习规律，也是准确灵活使用语相的前提。以斜体为例，斜体是对正常字体的偏离，这一偏离往往是出于标识差异性和特殊性等文体效果的需要。一般来说，英语书写中的斜体通常有如下功能：第一，标识书籍、期刊等；第二，标识英文书面语篇中的外来词，如汉语拼音等；第三，标识戏剧和演出中的情境和舞台提示等；第四，标识语篇中比较特殊、和其他部分不同的地方，而这一特殊之处在文学作品中可以是基于语调、风格、内容、主题等表达的需要。

在这一环节，教师可结合教材中的具体例子，对英语书面语中斜体的用法进行系统讲解，然后设计查找分析例子的学习活动，请学生在某一单元或某一本教材中查找斜体出现的地方，并分析总结其用法、功能。以人教版高中英语教材选择性必修三第五单元为例，教师可请学生查找本单元中斜体的例子和用法，如斜体标识英语中来自日语的单词Haiku（俳句），标识作品The Crescent Moon、Sonnets from the Portuguese，标识和教材中正文不一样的地方，如第53页最下面的Example部分的两句话：“Bai Juyi was one of the greatest Chinese poets who ever lived. He was born during the mid-Tang Dynasty，which was a period of rebuilding and recovery for the Tang Empire.”。这是一项简单的情境和学习活动，涉及单一的认知理解活动，重点帮助学生学习理解英文中斜体的用法和功能。语相其他方面的学习活动也可以按照这一方式来设计。

通过教师讲解，学生能形成并强化语相意识，加深对语相定义和作用的理解，建构系统化的语相知识，为语相的应用实践、迁移创新打下基础。

（二）修订排版——培养学生对语相的应用实践能力

修订排版活动是对语篇的标点符号、大小写、字体字号、段落排列等语相不合规之处进行修订，并根据规范、表意和审美的要求对语篇进行排版。这能在深化学生对语相理解的基础上，提升其语相应用实践能力。在基础教育阶段，英语科目几乎没有针对语相的专门训练，这就为语相练习留下了较大的发挥空间。语相的意义产生于相对标准和规范的变异，是一个比较性的过程，语相练习首要任务是掌握语相使用的标准，然后才能通过对标准偏离的分析，理解语相生成意义的方式和语相的表现效果。因为语相是书面语言的形式，以语相应用实践能力培养为主的学习活动设计需要以书写和书面语篇为基础，设计练习语相使用的句子和篇章写作，针对语相使用的修订排版等学习活动。

比如，教师可以从教材中选取语篇，去掉其中的标点符号，打乱原文中字体、字号、大小写规范等，让学生根据语篇内容和逻辑关系增添标点，修改大小写误用的地方，并通过调整字体、字号、段落排列、行间距等改进、美化语篇的外在形式。以人教版高中英语教材选择性必修三第五单元为例，将53页介绍英国诗人勃朗宁夫妇的语篇中的标点符号去掉，打乱大小写规范（如if you study the history of english literature you will find the names of robert and elizabeth barrett browning they were one of the most romantic literary couples of the victorian era elizabeth barrett started to write poetry from about the age of six in 1844 elizabeths poems brought her great success），然后请学生根据标点符号、大小写、字体使用规范，对语篇进行修改和排版，要求标点符号使用准确，大小写等格式规范，并将修改的地方标识出来。这一活动既能培养学生的理解分析能力，也能有效培养学生的语相运用能力。

（三）海报制作——促进学生对语相的迁移创新能力

海报制作要求学生灵活使用语相来实现表意和审美的要求，能有效提升学生的迁移创新能力。语相学的一个研究范畴就是字迹和书写者性格的关系，虽没有确切的科学依据，且在电子化时代，印刷体的使用范围更广泛，但语相的准确灵活使用能给人留下良好印象。同等情况下，一份层次分明、简洁美观的简历比一份排版混乱的简历更能给面试者留下好印象。在学习工作中，通常要提交论文、研究计划、项目申报书等文档，文档的层次感等形式上的美感都有赖于语相的灵活使用，而良好的形式又能更好地服务于内容和思想的表达。形式和内容的有机统一体现了撰写者的性格、能力和态度，也体现了撰写者思维的逻辑性、周密性、严谨性。

以语相迁移创新能力培养为主的学习活动要能够达成性格、思维、态度训练等更高级的目标，以复杂、综合性的情境活动为主。《说明》指出，复杂性的情境活动重点考查学生综合运用知识和能力的水平。梅德明和王蔷也指出，学习活动的核心价值在于将思维活动和语言活动结合起来，发展学生的核心素养［10］。新版高中英语教材充分重视情境和情境活动，如人教版、译林版、外研版教材分别在Project板块、Integrated Skills板块和Project板块围绕单元主题创设情境，设置情境活动，教师在设计这些板块的教学活动时，应充分考虑语相因素，将语相迁移运用能力的培养整合进来。

以人教版高中英语必修一第一单元Project板块为例，该板块是典型的复杂情境活动，要求学生讨论并创建学生俱乐部，制作海报，准备招新演讲。其中制作海报环节能充分培养学生的语相迁移创新能力。该部分的指令语“为你的俱乐部设计一张吸引眼球的标识，并制作一张海报，海报要包括俱乐部的名称、口号和标识”。這一指令语暗示了语相的作用，即充分利用字体、字号、颜色、空间布局、符号、图形等语相和模态创作形式美观、内容吸引人的多模态语篇。在学习活动之前，教师可先通过PPT或图片形式向学生展示优秀的俱乐部海报，师生讨论分析制作者如何通过字体、字号、颜色、空间布局、符号、图像等多个语相因素的综合运用搭配来完成海报的制作，然后请学生根据各自的特长组成三人小组，共同讨论海报的内容，商定海报的文字、美工和板式，完成后向全班展示海报并结合语相使用讲解制作思路。这一活动能充分调动学生的兴趣，发挥学生的主动性和创造性，训练其思维的严密性，提升其语相运用能力和多模态语篇写作能力，发展学生的核心素养，并达成《新课标》提出的“使用图像、声音、图表等非文字资源创造性地表达意义”［2］39的要求。

四、结语

语相作为语言形式的一个方面，与书面语言的内容和题旨以及书写者的思维、态度、能力等有着紧密联系，它既能帮助学生习得必备知识、发展关键能力、形成学科素养，又能培养学生的规范意识和审美能力。语相教学应依托学习活动展开，培养学生的语相理解运用能力和综合素养。在语言能力上，语相教学能够培养学生准确灵活使用语相来组织语言，表达思想感情；在思维品质上，语相教学能够提升思维的创新性、逻辑性、严谨性；在性格态度上，语相教学能够通过语相训练帮助学生形成严谨认真的性格态度；在审美能力上，语相能够提升学生语言形式美的感知理解能力和应用实践能力。在“五育并举”的背景下，语相教学能够涵盖德智体美劳五个方面，为学生今后的学习和工作打下基础，是中小学英语教学中不应忽视的一个方面。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］刘世生，朱瑞青.文体学概论［M］.北京：北京大学出版社，2006.

［4］胡壮麟，刘世生.西方文体学辞典［M］.北京：清华大学出版社，2004.

［5］郭沫若.沫若文集：第13卷［M］.北京：人民文学出版社，1961.

［6］教育部考试中心.中国高考评价体系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［7］DICKENS C.Dombey and son［M］.State College：Pennsylvania State University Press，2007.

［8］许渊冲.再谈“意美、音美、形美”［J］.外语学刊，1983（4）：68-75.

［9］教育部考试中心.中国高考评价体系说明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［10］梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析［M］.北京：外语教学与研究出版社，2018.

（责任编辑：周彩珍）