抓细节，以共情为突破

童天博

摘要：统编小学语文五年级上册《父爱之舟》一课，因其特殊的时代背景，学生在阅读中难以产生情感共鸣。因此，要以找到学生能共情的细节为突破口，在品鉴细节时引发共情，让学生悟真情、抒真意。具体来说，可以采用补充生平细节、品读关键细节、拓展生活细节等做法。

关键词：小学语文；文本细节；共情；阅读策略

统编小学语文五年级上册第六单元的人文主题是“感悟舐犢之情”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”和“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。舐犊之情，蕴藏在细节中，温暖感人，却常因平凡而被忽视。本单元的《父爱之舟》一课，文字浅显易懂，大部分学生理解文章大意没有障碍，但很难体会那个时代的穷苦和困顿，对文章中描写的场景、细节难以感同身受，就更难产生情感共鸣了。因此，教学中要以找到学生能共情的细节为突破口，在品鉴细节时引发共情，让学生悟真情、抒真意。

一、补充生平细节，做好共情铺垫

五年级学生具备一定的预习能力，会关注到作者吴冠中的生平，但不够全面。他们能了解到吴老是当代著名画家、作品丰富、影响深远，而往往忽视其出生在江苏宜兴普通的农民家庭。唯有了解吴冠中小时候的生活状况，才能真正懂得他的父亲为何节俭到极致，为理解课文中父亲的一些举动做好铺垫。因此，教师在课前尽量收集吴冠中和其父亲的生活资料，并补充吴冠中自述史《生命的画卷》中的一些细节，帮助学生了解吴冠中小时候家里“钱很紧”的境况。如这样的生活资料：

父亲是农村小学教员，兼种田，因子女众多，家庭生活困难。为了子女上学，他一生勤俭、节省到了极点，乡里人说他连尿也要憋回家尿在自家粪坑里；他为了参加儿子在南京的婚礼，卖稻、卖猪、卖鸡蛋，向亲友借贷凑了一百块，从早晨离家，搭轮船，换火车，一整天没舍得在路上吃饭。

有了作者生平细节的“补给”，还要带领学生梳理课文的结构和脉络，进一步做好共情铺垫。

语言学家张志公先生认为，通常情况下的阅读都是先“得其大要”，只有在有意识地引领下的再阅读，才会“关注文字结构层次的安排”［1］。《父爱之舟》篇幅较长，展现的多为梦中场景、生活琐事，且采用的是倒叙手法，怎样帮助学生梳理结构层次呢？教师在检测预习、介绍作者、学习字词后，出示课文的开头和结尾，让学生朗读，并抓住“梦醒”和“醒来”两个关键词，板书呈现，帮助学生理解课文结构。再让学生默读课文的第2到第9自然段，尝试用小标题的方式概括文中出现的7个场景：卖茧买枇杷、住旅店的教训、逛庙会、雨雪天背我上学、凑钱上学、摇船送考、灯下缝被。如此梳理，一千五百多字的文章脉络清晰展现，为带领学生走入作者的梦中回忆、品读细节、感悟情感打好了基础。

二、品读关键细节，达成共情体验

《父爱之舟》以叙述为主，不像前一课《慈母情深》有很多电影慢镜头般的细节特写，因而很难使学生身临其境。加上年代久远，如果找不到共情点，学生很可能难以沉入文本深处。笔者用带领学生品读关键细节的方式，帮助他们达成共情体验。

（一）选择一个关键场景

“细节”这一概念宽泛、模糊，教师首先应该指导学生探究什么类型的词和描写可能蕴藏细节。经过点拨，学生发现人物的语言、动作、心理、神态和外貌是细节，时间是细节，环境是细节，有特别意义的物品也是细节。如此，将“细节”一词具象化。《父爱之舟》的7个场景中，住旅店的教训、逛庙会、雨雪天背我上学、灯下缝被等4个场景细节丰富，其中“雨雪天背我上学”最贴近学生生活，画面感十足：有“路滑难走”的环境描写，有“他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰二三圈，那还是母亲出嫁时的陪嫁呢”的外貌和动作描写……时间细节、环境细节、心理细节、人物外貌、神态、动作细节等有机融合，使场景有了色彩、温度和浓郁的情感。教师将其作为共情突破口，带领学生重点品读。

（二）品读场景中的关键细节

细节是场景的生命力，也是情感的催化剂。生动感人的细节，能够淋漓尽致地表达作者的深情。由细节品情感是教学的重难点。以“雨雪天背我上学”这个场景为例，出示课文第5自然段，请学生默读，引导他们边读边画出关键词句，圈出感受最深的细节，联系上下文和生活经验想象画面，交流感悟这些细节背后蕴藏的情感。

五年级的学生已经掌握批注的方法，所以刚开始交流时，给予他们充分的思考和表达空间，看到的、听到的、触摸到的、想到的都可以交流。于是，画面逐渐清晰，细节越来越丰富。教师可以结合学生的回答，点拨总结学生圈画的是属于环境描写细节、动作描写细节还是外貌描写细节等等，并要求学生反复朗读这些语句，联系自己的生活，想象当时的场景。学生经过想象和讨论后有这样的表达：

大雨滂沱、雪花纷飞，通往学校的路泥泞湿滑，踩一脚，鞋子会深深陷进去。怎么去上学呢？我有些焦急。父亲拍拍我的肩膀：“没事，我背你去上学。”他特意换上深筒钉鞋，扎紧裤脚，将棉袍的下半截撩起扎在腰里，微笑着对我说：“放心，这样走路就稳了，也不怕弄脏裤子了。”我看着父亲腰里那条母亲陪嫁的粉绿色丝绸汗巾，那么长，居然可以围腰二三圈，心里一阵发酸：父亲什么时候变得这么瘦了？瘦削的父亲却有着无穷的力量，他一把将我背起，在大风大雨大雪中稳稳地走着。我背着书包伏在他温暖的背上，双手撑着一把结实的大黄油布雨伞，心中涌起一阵温暖：有父亲在，再大的风雪也不怕。雨越来越大，父亲的裤脚很快被打湿，但他迈出的步子依旧是那么稳。我祈祷这坏天气快点结束……

通过圈画、交流、朗读、想象，学生能够真切感受到这些动作、外貌的细节描写背后的感情。

（三）填写小诗，归纳阅读感受

学生感悟到细节背后蕴藏的真情后，教师可出示小诗框架让学生填写，如“父爱是/父爱是/父爱是/深深的爱藏在”。学生填写的内容有：“父爱是雨天的黄油布雨伞/父爱是雪天的深筒钉鞋/父爱是腰里的汗巾/深深的爱藏在雨雪天艰难的举步中。”用填小诗归纳阅读感受的做法，再次让学生明确：细节很普通，却蕴含着作者的深情，抓住了散落的细节，就能悟出浓浓的父爱。

教师随机总结阅读策略：我们体会父亲的爱，首先是找到一个印象最深的场景，画出关键词句，圈出感受最深的细节，想象细节背后的画面，最后可以用小诗归纳阅读感受。由此，逐步引导学生在头脑中清晰地搭建阅读框架，为学生自主阅读剩下的场景铺设台阶。

（四）引导学生自主品读

阅读策略需要反复实践才能转化为语文能力和素养，学生自主阅读剩下的场景就是实践的过程。在学生习得上述阅读方法的基础上，组成学习小组，让其自主选择剩余的某一个场景，合作研读探究，体会具体细节背后的情感，最后进行交流展示。教师在巡视过程中有意识地关注学生是否能够运用上述的阅读方法进行分析，对有困难的小组适当给予点拨。

在肯定学生探究成果的同时，教师需要有针对性地进行引导，帮助学生在运用中优化策略，最终实现有效的自主阅读。例如，“卖茧买枇杷”的场景中，抓住“半夜”这个时间词和“买、卖”两个动词，感受父亲的一切辛劳都是为了满足“我”吃上一口枇杷的心愿，这就是父爱。“住旅店的教训”的场景中，抓住“动心”这个表达作者情感的词，回顾课堂一开始补充的《生命的画卷》中体现家里“钱很紧”的细节。这一处细腻的表述写出了父亲的真情，而“动心”那一刻的艰难选择就散落在这一自然段的无数细节中——摇船、做饭、小客栈、后半夜……庙会里，热气腾腾的豆腐脑满是滚烫的父爱，温暖了“我”的心；万花筒里的图案千变万化，不变的是父亲对“我”的爱；还有昏暗灯光下，弯腰低头缝补的背影分外明显，一针一线里缝进的是父亲对“我”永不磨灭的爱。热烈的交流、动情的朗读，学生渐渐走进吴冠中的梦中和生活里，浓浓的父子之情在心间回荡。

最后，理解“父爱之舟”的主题也就水到渠成：“细节是琐碎的，细小的，繁多的，平凡的，日复一日，年复一年，这点点滴滴的细节汇成了父亲对‘我’深深的爱。这深深的爱是人生旅途中承载着‘我’的小船，这艘父爱的小船就像水乡的小船一样，普普通通，小小的，却又真实存在，不可或缺！”

三、拓展生活细节，实现共情认同

根据布卢姆教育目标分类理论，阅读属于分析、评价层面的能力，而表达则属于综合层面的能力［2］。阅读策略的习得和运用是习作的基础，本单元的两个语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”和“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，一个侧重阅读，一个侧重表达。单元习作主题“我想对您说”是让学生给爸爸妈妈写一封信。针对习作的第一个难点“和父母说什么”，教材中给出了提示：“可以回忆你们之间难忘的事”“可以讲讲你对一些事情的不同看法”“可以关注他们的生活”，即可以通过事情的叙述、生活场景细节的描写抒发真情实感。

表达的思维过程和阅读的思维过程是一个双向的过程，也就是说，将阅读的策略逆向运用，也可以成为表达的策略。同時，表达的过程也能促使学生在回忆、思考、创作中实现共情认同。因此，教师可以在《父爱之舟》教学中帮助学生回忆细节，描写细节，借由细节表达情感。比如：“回想一下在成长的过程中，你的爸爸妈妈给予你的爱都渗透在哪些细节中？请你也来填一填这句诗：父亲（母亲）的爱是/……深深的爱藏在。想一想，这些小诗能够打动你们自己吗？能够打动别人吗？思考后再修改几次。”课堂上或者课后作业中，可以要求学生再尝试把上面的小诗写成一个片段或一篇完整的文章，把父母对自己的爱拓展成一幅画面。要把一个细小的场景还原成画面，一定需要拓展细节：首先可以交代场景发生的环境，然后描写父母做了什么，可以突出他们的外貌、动作、神态、语言等。这种片段练习，也为本单元的习作指导做了铺垫。

参考文献：

［1］ 石红芳.基于言语本位的语文阅读思考——以统编教材五年级上册《父爱之舟》一课为例［J］.内蒙古教育，2019（24）：106107.

［2］ 王雅霏.布鲁姆分类法在高中语文教学中的应用［J］.文学教育（下），2021（4）：7475.