UbD理论在“人体内废物的排出”教学中的应用

林媛媛

摘   要：文章在对UbD理论指导的教学设计进行概述的基础上，以“人体内废物的排出”第二课时的教学为例进行教学设计，以期为实践“教-学-评”一致性提供参考，并培养学生的生物学科核心素养。

关键词：初中生物学；核心素养；UbD理论；人体内废物的排出

《义务教育生物学课程标准（2022版）》中明确提出，生物学课程要有利于学生养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，学会学习，提升科学素养，对学生的健康生活、终身发展具有重要意义[ 1 ] 。核心素养是学生的一种内在的品质或特征，是学生在知识、技能、方法、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，具有一定的内隐性和复杂性。这就要求教学不能仅仅只是关注学生知道了多少知识，还应该重视学生是否真正理解这些知识，是否能够迁移运用这些知识去解决相关问題，进而逐渐提升素养，并养成自主学习的能力和习惯。教师在教学实践中，要转换教学目标、重构教学过程、优化教学方法、改进教学评价，使教学目标聚焦核心素养发展、教学过程符合核心素养生成的内在逻辑、教学方法有效促进核心素养生成、教学评价充分显现核心素养发展状况，最终形成新的教学系统[ 2 ]。

Understanding by Design简称 UbD，是以学生的“理解、领会”为核心要务的一种教学设计模式，将其运用到初中生物学的教学中，能为精准评价“培养和发展学生的核心素养”这一目标的达成情况提供可能。同传统的教学设计相比，该教学模式凸显了教师在课程实践过程中的“设计师”和“评估员”的双重角色属性，旨在通过教学过程的巧妙设计，促进学生对于教学内容的理解，让学生有目标地去探索和学习[ 3 ]。

1   概述UbD理论指导下的教学模式

UbD理论指导的教学设计是一种强调目标导向、评价先行、理解为旨的教学设计。其总结了理解的六个维度，即：解释、阐明、应用、洞察、神入、自知[ 4 ]。设计过程一般依次包括“确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学”这三个阶段[ 5 ]。

1.1  确定预期结果

要明确这节课学生已经知道什么？应该知道什么？想知道什么？能理解什么？哪些是难以理解的？要花多少时间才可能帮助学生理解？学生能做什么？应该会做什么？哪些素养可以通过本节课培养？等等。即UbD理论强调教师要从学生的角度出发去制定教学的目标，是对学生学习结果的预期。

1.2  确定合适的评估证据

评价本质上是为了监测教和学的质量，常用的纸笔测试虽然有诸多优点，但是对于学生的实际操作能力，以及一些内隐的品质、特征比较难以准确测出。要想对学生的核心素养等进行综合评价，就需要教师能依据学习的预期结果来选择合适的评估方式，特别要重视对学生的行为、表现的评价，故评价方式应该是多样且恰当的。

1.3  设计学习体验和教学

教学活动的每个环节要为能实现“预期结果”而准备，并要能与相关的评估方式相对应。这就需要教师要精心选择、组织和设计具体的教学方法、教学资源、教学活动，以确保“预期结果”的实现和可评估。

2  例析UbD理论指导下的教学实践

以人教版七年下册第五章人体内废物的排出为例，尝试UbD理论指导下的教学设计和实施。

2.1  确定预期结果，制定教学目标

本章内容不分节，围绕“人体内废物的排出方式”，重点介绍了尿的形成和排出，依据课标要求、教材内容及学生情况，计划教学用2课时，其中第2课时的学习目标设计如下：

（1）通过图形拼接活动，回忆泌尿系统的组成及各组成部分的位置关系，进一步了解自己，并提高空间想象力和宏观辨识能力。

（2）通过分析表格信息，能描述尿液和血浆成分的主要差别，说出排尿主要排出的物质。了解泌尿系统的重要功能，同时培养和提升对表格资料信息的处理和分析能力。

（3）通过指导读图、指导建模等活动，能描述肾单位的基本组成及各组成部分的位置关系，提高对模型的认知、理解与建构能力。

（4）通过阅读、分析教材资料和补充材料，能说出血浆和肾小囊中液体成分的变化情况，分析肾小球、肾小囊壁、肾小管的作用、概述尿液的形成和排出过程；培养和提升信息处理能力、证据推理等科学思维、科学探究能力；认同肾脏的结构与其功能相适应，渗透结构功能观。

（5）联系生活现象，通过思考讨论、表达交流，能初步判断身体的健康状况，并能归纳出排尿的意义并反思自己的行为，关注自身的泌尿系统健康。

（6）联系第一课时的内容，能概述人体主要通过泌尿系统排出代谢废物和多余的水；能举例说出人体的其他排泄方式，并能识别排泄和排遗的不同。

2.2  确定评估证据，选择测量方式

本节课主要采用表现性评价、问题解决式评价和纸笔评价结合的方式，以期能准确评价学生学习目标的达成情况，帮助授课教师反思自己的教学行为，依此及时调整教学的策略或者方法，以确保学习目标的有效落实并促进学生核心素养的发展。

2.2.1表现性评价

依据学习目标，本节课主要设计了两个表现性任务见表1。

2.2.2问题解决式评价

问题解决过程能反映学生内隐的特征或能力，本节课主要选用真实的问题情境，其设计如表2所示。

2.2.3纸笔评价

（1）建构思维导图

建构思维导图，既能帮助学生梳理知识，查缺补漏，还能加深学生知识的系统性，减缓遗忘，帮助教师更了解学生的知识结构，能及时补缺补漏。本节课主要有2个思维导图任务，其设计如表3所示。

2.3  确定教学环节，设计教学活动

根据以上分析和设计，“人体内废物的排出“的第 2 课时的具体安排见表4。

3  反思与总结

基于UbD理论的教学设计是一种与传统的教学设计程序不同的设计模式，是从目标出发导向评价和教学，目标贯穿教学的始终，能比较好保证教-学-评的一致性；其注重学生对知识的深度理解，对“理解”的6个维度的细分，为我们精准分析教师的“教”和学生的“学”提供评价的框架，让“教”和“学”的方向性更强，有效性更高。整个实践过程，不断在思考“为什么教”“教什么”“怎么教”“教的效果如何”等问题，比较好地指导和反馈评价教学实践。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育生物课程标准（2022版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：1.

［2］ 余文森，龙安邦.核心素养的教学论意义[J].福建基础教育研究，2022，62（6）：4-9.

［3］ 郑国华，徐扬.基于UbD逆向教学理论的“传染病”单元教学设计[J].中学生物教学，2020，318（1）：25-27.

［4］ 威金斯，麦克泰格.理解为先模式单元教学设计指南（一）[M].盛群力，沈祖芸，柳丰，等，译.福州：福建教育出版社，2018：103.

［5］ 威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017：19.