《童年的水墨画》教学设计

魏健

教学目标：

1.运用联系语境、结合字源等方法认识“墨、染”等5个生字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。

2.能运用联系上下文、结合生活实际、发挥想象等多种方法理解难懂的诗句。

3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。

4.能有感情地朗读课文，体会儿童诗丰富的想象力，感受童年生活的快乐和美好。背诵《溪边》。

教学重难点：

重点：能运用联系上下文、结合生活实际、发挥想象等多种方法理解难懂的诗句。能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。

难点：体会儿童诗的特点，并试着创作。

教学课时：2课时。

教学过程：

一、直奔单元主题，导入新课

1.了解单元主题：同学们，今天我们一起来学习第六单元，谁来读一读单元主题？（出示）今天就让我们一起走进多彩的童年。

谁来读一读本单元的语文要素，（指名读）第一个要素指向阅读方法，第二个要素指向习作要求。

2.回忆学习方法：同学们，三年级上册我们学过许多理解词语的方法，大家想一想，我们学过哪些理解词语的方法呢？（如：联系上下文、联系生活实际、借助插图……）理解句子和理解词语的方法有相似之处，今天我们就借助这些方法去理解难懂的句子。

3.感受“水墨画”：下面我们就首先走进本单元的第一课，请大家伸出小手，和老师一起书空课题。注意写“墨”字时上宽下窄，上长下短，“黑”字的四点要均匀铺开，“黑”表示颜色，“土”表示是用砂石制成的。请同学们齐读课题。

（出示视频）感受“水墨画”：像视频中这样用水墨的浓淡晕染出诗意的画面，就叫——水墨画。中国的水墨画，写意不写实，用笔往往简约、凝练，本课的作者张继楼爷爷也像作画一样，用寥寥数笔就勾勒出一幅幅欢乐的儿童生活画卷。今天就让我们一起去欣赏他的《童年的水墨画》，再读课题。

二、整体感知，初识画面

《童年的水墨画》组诗共6首小诗，课文选取了其中的3首。请同学们打开书，翻到第72页，自己读一读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

1.词语认读

这些词语你们都会读了吗？

第一组词语：染绿、扑腾、钓竿、碎了、当作。强调“腾”字，“扑腾” 在诗中表示声音所以读第一声“腾”。强调“当作”中的“当”读四声，把词语放到诗中一起读。（出示：垂柳把溪水当作梳妆的镜子）

指导书写“染”：（出示“染”）“染”是会意字，本义指从草木中提取染料配成染液，经过多次染色才能使布匹着色。因为九在古代表示很多次，所以右上是个“九”字。下面我们来写写这个字，请同学们认真看老师书写，“染”上下结构，上面三点水与“九”高矮一致，下面的“木”字横要长，撇捺要舒展。（生书写）

第二组词语：你拨我溅、浪花、水葫芦。这个词里有两个生字“拨”“溅”，我们再一起读读这个词。这组词语中也有一个读音变化的字，“水葫芦”的“芦”读轻声。

第三组词语：清清爽爽、蘑菇、斗笠。“斗笠” 就是用竹子编的，戴在头上的帽子。（出示斗笠图片）

2.初识画面

童年的水墨画里画了三幅画，分别是《溪边》《江上》和《林中》，他们都在溪边、江上、林中干什么呢？（生答后师总结：溪边钓鱼、江上戏水、林中采菇。）溪边钓鱼、江上戏水、林中采菇都是童年快乐生活。这三首詩都是同一个主题，所以我们称它为“组诗”。

三、走进《溪边》，欣赏其中

之美

1.下面让我们一起走进《溪边》这首小诗，请大家默读这首诗，用“______”画出你喜欢的句子。用“__”画出你读不懂的子。谁来读读你喜欢的句子？（生画，师巡视。）

★预设句子一：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。

（1）你在这句话里看到了怎样的画面？

生：从这句话我看到了溪水很静。生活中的镜子是平的，把溪水比作镜子，说明这里的溪水很静，很平，所以才能当镜子。

师：真厉害，联系自己的生活体验，看到了这幅画面。请读出你的感受。（板贴：联系生活经验）

师：瞧，平静的溪水还是垂柳姑娘的梳妆镜呢，加上动作读一读吧。（生读）这景可真美，真静啊！

（2）在这句话中，你还看到了什么？

生：山溪就像绿色的带子。

师：是呀，绿玉带就是像碧玉一样的绿色丝带。闭上眼睛想象一下，溪水的两侧有群山，山溪从山谷中蜿蜒地流过，像不像绿玉带？看，我们用想象画面的方法，理解了这句话的意思。（板贴：想象画面）

（3）读到这儿你发现山溪有什么样的特点？（生：静、绿。）读出溪水的碧绿与平静。

（4）太美了，把你的感受用朗读表达出来，像小诗人一样读，有停顿、有节奏。

★预设句子二：人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。

（1）在这句诗里你又看到了怎样的画面？

生：有人在钓鱼，钓竿上有一只红蜻蜓。

师：让你想到了哪首诗？（生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）读出你的感受。

（2）读这句诗时，你有什么疑问吗？

生：人影怎么给溪水染绿了？

（3）“给”是什么意思？你能用哪个字来替换它吗？

生：“被”，人影被溪水染绿了。

师：变成“把”字句再来理解。

生：溪水把人影染绿了。

（4）溪水怎么会把人影染绿了呢，联系上文想一想。

生：我从“山溪像绿玉带一样平静”知道了溪水很绿，所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。

师：真不错，你通过联系上文读懂了句子。（板贴：联系上下文）那你觉得这里哪个字用得最好，好在哪里？同桌交流。

生：“染”字最好。这样把溪水当成人来写，就把溪水写活了。

师：谁给大家读出这美丽的

景色？

（5）想一想：绿玉带一样的溪水还会把什么染绿呢？

生：山溪像绿玉带一样平静，

天上的白云倒映其中，云影给山溪染绿了。

生：山溪像绿玉带一样平静，两侧的群山倒映其中，山影给山溪染绿了。

……

师：同学们真厉害，通过想象画面，感受到了这个“染”字的神奇，好像整个世界都被染绿了，多美啊！读出你的理解。

2.在这个绿色的世界中还有

一种颜色，它醒目、独特，正因为它的点缀，这个绿色的世界变得更美了。你发现了吗？那就是万绿丛中的一点红。像这样红绿映衬的画面，我们在一首诗里读到过——

生：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

师：蜻蜓的红和人影的绿相映成趣，红绿相衬，这样的画面好美啊！（板书：美）这就是诗的意境。我们一起读出这种意境。

★预设句子三：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和

笑声。

（1）读完这句，你仿佛看到了怎样的画面？

（2）此时，你有什么疑问？

问题一：为什么人影碎了？

生：鱼儿被钓竿和鱼线提拉出水面，尾巴甩来甩去，把溪水的平静打破了，水面上的圆晕一圈圈荡漾开去。

问题二：草地上为什么会蹦跳着鱼儿和笑声呢？（学生回答不到位时，引导学生运用联系生活实际、想象画面的方法理解：你看到过鱼儿上钩的场面吗？如果你是钓鱼的孩子，当你钓上来一条大鱼，你会有什么表现呢？你仿佛看到了什么？）

生：孩子们看到鱼儿上钩了，用力一拉竿，鱼被甩到了草地上，这条大鱼在草地上蹦跳起来，孩子们看见钓到了大鱼，在草地上开心地欢呼雀跃……

师：通过大家的描述，我感受到了孩子们的快乐。把你的感受读出来。

师：在这简约的诗句中读出了一个完整而且快乐的画面，这就是诗歌带给我们的无限想象。

师：同学们看，这首诗歌不仅写了静态之美，而且还有鱼儿上钩、孩子们欢声笑语的动态之乐。我们配上音乐再来美美地读一读这幅溪边钓鱼图。（男女生接读，分别读出那份安静和快乐。）

3.尝试背诵：同学们读得如痴如醉，谁能借助老师给出的这些词语尝试背诵一下？（出示填空，引导背诵。）

垂柳把溪水________，

山溪像________。

人影________，

钓竿上________。

忽然________，

草地上________。

4.师小结：同学们太棒了，当堂就背诵出了《溪边》这首诗。

我们先读准读通了诗句，接着通过联系生活经验、联系上下文、想象画面等方法读懂了画面，感受到溪边之美、童年之乐。

四、扶放结合，走进《江上》

《林中》

1.接下来，请同学们运用学过的方法，自主学习《江上》和《林中》两首诗，同样用“         ”画出你喜欢的句子，用“       ”画出你读不懂的句子。

2.学生按要求自学后小组内交流。教师提出交流要求：先给大家读一读自己喜欢的句子，谈谈你仿佛看到了什么，然后再提出不懂的问题。

3.进行汇报：

（1）走进《江上》，感受其中之乐。

小组汇报：

★预设一：我们是用了（联系生活实际）的方法来读懂“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”这个句子。我们仿佛看到一群孩子在水里拍水，玩得很开心。

师：（出示图画）这里是真的在写鸭群吗？他们是怎样戏水的，你能用自己的话说一说吗？是呀，结合相关图画也可以帮助我们理解诗句的意思呢。（板贴：借助图画）

再读读这句诗，你还读出什么？从哪些词能看出是一群孩子在快乐地玩水呢？

作者用了一连串的动词描绘出孩子们在江上戏水的情景。读出你的感受。

★预设二：是哪个“水葫芦”一下钻入水中，什么是“水葫芦”？

教師出示图片：瞧，这就是水葫芦，喜欢生活在水中。“水葫芦”在这句诗中指的是什么呢？为什么把孩子称为“水葫芦”呢？

生：孩子们在水中戏水，将头露在外面，就像水葫芦一样漂在水上。

师：对，这叫借代。此时，你仿佛看到了怎样的画面？

生：我仿佛看到孩子们在水里钻来钻去，像在水里捉迷藏一样，玩得很开心很快乐。

师：瞧，一个“水葫芦”就能让我们感受到孩子们游泳的自在和戏水的快乐，读出了童年的乐趣。这就是诗歌简约、写意不写实的特点。（板书：乐）读出你的理解。

（2）走进《林中》，感受其中之趣。

自主汇报：

预设一：“松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。”这一句用了拟人的修辞手法，把松树当作人来写，说明下雨后林中很干净。

师：理解得不错，而且“清清爽爽、明明亮亮”让我们感受到诗歌的音韵美、节奏美。一起读一下吧！

预设二：“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。”这里把小蘑菇当作人来写，还把一朵朵小蘑菇比作山花，很漂亮。

教师设疑：出示“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”两个句子。

（1）读一读这两句话，你有什么发现吗？

生：这两句话中都有蘑菇、斗笠。

生：把蘑菇比作斗笠，把斗笠比作蘑菇。

师：看看这两幅图（出示斗笠和蘑菇图片）你还有什么发现吗？

生：我发现蘑菇和斗笠的样子很相似。

师：你看作者就是把蘑菇比作斗笠，又把斗笠比作蘑菇，两种事物互为比喻，多么有趣啊，这就是诗的语言！让我们一起读一读吧。（板写：趣）

师：（出示：是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。）同学们，是谁一声欢叫啊？

生：是头戴斗笠的小孩子。

师：在一声欢叫中你仿佛看到了一幅怎样的画面？

师：是啊，你在诗中读出了孩子们戴着斗笠在林中蹦蹦跳跳地采蘑菇的情景，太有趣了。下面让我们合作读一读这首诗。

（2）小结：同学们真棒，通过自主学习，感受到林中采菇之趣，读出了童年的乐趣。

五、比较发现，迁移写法

同学们再读这三首小诗，你发现了哪些相同之处？

学生自由交流后教師总结：三首诗的诗题都是地点，都运用了比喻、拟人的手法，写出了农村孩子快乐的童年生活，这三首诗都有孩子们的笑声、孩子们的活动、孩子们的心情。而且每首诗语言简约、想象丰富，就像水墨画一样寥寥几笔就勾画出了孩子们玩乐的场景，让我们感受到了童年的乐趣。难怪这组诗称为《童年的水墨画》呢。

让我们像作者一样，写一写我们的快乐童年吧。（出示仿写提示单）

雪地里

雪花宝宝________，

大地穿上了________，

孩子们在雪地里 ________。

有的________，

有的________，

每一个角落 ________。

（师生共同交流，师相机点拨。）

六、总结谈话，布置作业

今天，我们一起学了《童年的水墨画》这组诗。通过想象画面、借助图片、联系生活经验、联系上下文等方法读懂了诗句，欣赏了溪边垂钓、江上戏水、林中采菇的欢乐画卷，感受到了儿童生活的童真童趣！《童年的水墨画》这组诗一共6首，我们课文选取了其中3首，这是后3首。（出示，略。）课下，就请同学们运用课堂上学习到的方法，自己去欣赏一下《街头》《花前》《树下》这三幅画面，并拿起你手中的笔，用简单的语言描述你们自己的快乐生活，勾画出一幅自己的童年水墨画吧！

（作者单位：山东济南市长清区文昌中心小学）

责任编辑 杨 伟