课程诊断背景下高职院校课赛融合教学模式的探索与实践

瞿剑飞

摘要：针对近年来全国职业院校技能大赛与高职院校专业课程相融合现象，从大赛促进课程教学模式、改善教学方法、拓展实践平台、完善课程评价体系、增强教师实践技能等多方面进行了探讨，旨在为国家和社会输送技能型人才，推广成为本专业可借鉴的课程改革方案。技能大赛与课程教学二者相互促进，将高职学生职业技能培养、企业需求、大赛能力整合为一体，采用课赛融合教学模式落实到教学过程之中。

关键词：技能大赛，课赛融合，教学模式

2022年4月20日，第十三届全国人大常委会第三十四次会议表决通过新修订的职业教育法，这是职业教育法制定近26年来的首次修订，明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，着力提升职业教育认可度，深化产教融合、校企合作，完善职业教育保障制度和措施，更好推动职业教育高质量发展。2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》第四条明确指出“制定中国技能大赛、全国职业院校技能大赛、世界技能大赛获奖选手等免试入学政策、探索长学制培养高端技术技能人才。”目前，职业院校技能大赛已成为职业教育教学改革的必由之路，为各院校交流展示、技能比拼、成果分享提供重要平台。

职业技能大赛作为国家赛事，自举办以来，参与程度与影响力连年提升，从市赛（校赛）、省赛到国赛的层层选拔体系已基本形成。在一定程度上增强了职业教育的影响力和吸引力，在产教融合、校企合作、职业教育教学改革等方面发挥了重要作用。大赛的制度和规范逐渐成熟，“普通教育有高考，职业教育有大赛”的格局基本形成。新疆职业大学一直秉承现代职业教育理念，根植于西北地区，深化课程改革，顺应时代需求积极培养珠宝鉴定人才，技能大赛与宝玉石鉴定课程关系紧密，通过改革取得了初步成果。

此模式是将实际教学与专业比赛相结合，使二者有机衔接起来。基于大赛精神引领，结合实际岗位需求，将教育教学与技能大赛项目对接，并且将赛项内容、考核等内容融入到课程教学中，对课程教学进行改革与设计，并且制定出科学完善的考核评价标准，在教学完成后对学生进行考核与评价，有效提升学生的综合能力，促使其满足企业岗位的要求。教学与比赛融合的实质是借助技能大赛这一平台，将竞赛资源转变为课程教学资源，对教学理念、教学方式等进行创新和优化，为学生提供赛中学、学中赛的环境氛围，激发学生的学习热情，促使教育改革的进一步开展，从整体上提升人才培养质量。[1]

1.教学方式不灵活

当前课程教学方法较为单一，仍旧使用理论与实操结合的方式。在课堂教学中，由教师讲解理论内容，并且进行示范操作，学生处于被动接受知识的状态，很少有思考和探究的时间，仅仅以模仿教师的方式进行知识学习，知识应用能力难以得到有效提升。为了改善这一情况，教师需要加强沟通交流，不断探讨和分享教学经验。在实际教学中，教师应针对学生实际学情进行教学方式的创新，尊重学生在课堂的主体地位，在教学中发挥自身引导者的作用，将学生的学习主动性充分调动起来，进一步提升教学实效。

2.课程与大赛衔接不够紧密

通过国家、省级技能大赛获奖可以提高学校的荣誉，体现学生的职业技能水平，因此各职业院校特别重视技能大赛。但在大赛备赛训练过程中，通常是对个别学生在专业课程之外进行单独教学培训。 参赛学生需要在备赛阶段暂停其他课程的学习，指导教师通过这段时间来培训大赛相关内容，其他专任教师对大赛内容了解甚少，导致技能大赛实践内容无法与专业课程理论知识相融合。甚至部分高校从新生阶段就开始预选拔，对优秀的学生制定训练计划。过于强调个体，反而忽视了受教群体，职业教育是大众化教育而非小众，应牢记职业教育是服务地方经济发展的，目的是为社会培养更多合格的高素质技术技能人才。[2]

3.教师实践技能有待提高

教师在实际教学过程中，墨守成规，没有主动将近几年技能大赛中出现的新内容融入专业课教学，安于现状，不愿与时俱进，甚至出现教案和講稿好几年不更新的情况。在专业课实训过程中，常通过操作步骤描述进行指导，没有先行示范教学，当学生在操作过程中犯错才帮助学生解决问题，导致选拔比赛选手时其实践技能水平过低，再培训需要花费的精力过大。部分教师擅长理论而轻实践，实际操作教学示范能力有待提高。

4.学生轻视技能学习

高职院校的宗旨是培养学生掌握相应的专业技术技能，要求专任教师既具备专业理论素养，也要具备熟练的专业实践技能。但学生普遍缺乏提升专业能力意识，大部分学生都计划毕业后考取公务员和事业编岗位，或者一入校就着手准备专升本复习，认为去专业相关企业工作不是首选。多方面的因素导致学生们忽视技能学习，专任教师对学生专业课的学习引导不够，学习专业知识提不起兴趣，在实践课程中学生们眼高手低，怕苦怕累现象普遍，造成专业实训课效果不佳。

5.实训课程条件与技能大赛要求存在差距

现如今数字化、信息化程度越来越高，在社会经济迅速发展的引领下，珠宝企业使用的常规鉴定仪器也在不断更新换代，但是目前学校的实训设备相对落后，满足不了技能大赛需求。

1.改革教学内容与模式

针对该课程综合性较强，学生对企业中所需要的技能了解甚少，将课程定位于中小企业玉石原料采购、切磨成品彩色宝石采购、钻石采购、相似宝石鉴别、优化处理宝石鉴别、人造及合成宝石鉴别等职业岗位任务。将技能大赛的赛项内容与实训课程相融合，通过任务驱动学习法，设置四个教学实践项目，做到在做中学、学中做、实践到理论、理论到实践。学生在潜移默化中掌握了专业知识，也对自己的专业技能有了充分认识，明确了今后的就业方向。

建立全员化技能竞赛选拔制度，打通“课赛融合”新模式。以教研室为单位，组织专任教师深入学习大赛规程、赛项内容、大赛评分标准，重新修订与大赛贴合的课程标准。同时，补充稀有宝石、玉石、有机宝石的知识点和鉴定方法，增加近几年市场新出现的合成宝石鉴定内容，根据市场经验完善优化处理宝石与仿制品的鉴别方法。[3]

2.优化备赛过程与方法

珠宝玉石鉴定赛项通过多种比赛项目的设定，使学生在大赛的激励下积极竞争，勤动脑、勤动手，实现赛中练、赛中学，引领宝玉石鉴定课程与珠宝玉石鉴定赛项相融合的教学改革目标，构建符合职业教育发展规律的人才培养质量观，培养与珠宝行业、企业发展相适应的宝玉石鉴定专业人才，为珠宝行业的发展做出贡献。

通过连续4年的大赛经验，指导教师进一步体会到大赛目标与内容的不断变化，从2018年到2022年，全国职业院校技能大赛珠宝玉石鉴定赛项历经5年时间的磨砺，大赛内容越来越全面，赛项设置越来越符合行业规范，从一开始的20颗未知宝石鉴定到现在个人赛加团体赛58颗珠宝玉石标本和2张红外光谱图，大赛时间安排不断延长，整体比赛节奏越来越紧凑，这些都反映出大赛越来越注重对学生专业能力、应变能力、团队合作能力的考查，这些能力正是当前珠宝玉石行业中，珠宝鉴定专业学生需要具备的。

为保证备赛过程全员参与，将大赛备赛训练与日常实训教学相融合，使实训常态化，让每一位学生掌握珠宝鉴定技术技能。根据国赛、省赛时间优化课程体系，建议第四学期宝玉石鉴定课程安排在前9周完成，既保证学生有时间参与大赛的备赛训练，又能合理充分的使用实训室。根据赛项内容所对应的专业课完成情况以及参赛选手掌握专业技能的熟练程度，选择大学二年级学生为备赛选手主体。目前大学生以00后为主，自我观念和自由意识比较强烈，由于大赛团体赛需要三名同学在3.5小时内共同完成30颗宝玉石标本的未知鉴定，非常考验团队协作能力。因此在平时实训课程教学中需要加强学生对团队合作的意识，让学生组成三人小组完成实训任务。如在比赛中一人出现问题，会直接影响到团体比赛成绩，所以无形中增强了学生的团队意识，这种影响是长远的，通过实训将合作意识深化到大脑之中。

改变传统备赛训练方法，充分运用多媒体数字化手段，通过标本显微放大照片、操作动画演示、宝玉石鉴定特征数据库等直观性材料，激发学生对宝玉石鉴定的兴趣，让学生对大赛内容有更深入的理解。开启案例教学法，将历届大赛生动案例引入教学备赛过程中，总结易错宝石库，理清大赛重难点。积极发挥学生作用，组织老带新学习研讨活动，让老生传授经验技法，建立以学生为中心的新型教学关系，提高备赛质量和效果，强化大赛后备人才力量。[4]

让大赛助力课程教學，让课程教学成为技能竞赛强有力的保障，为实现“以赛促教、以赛促改、以赛促学、以赛促建”添砖加瓦。

3.拓展实践教学平台

技能大赛导向下的实训室的建设和开发成为必要硬件资源。同时配套材料也需要不断补充，如珠宝玉石标本、折射油等。在备赛过程中主要训练学生动手能力，要求能够熟练运用专业知识进行常规仪器检测以解决实际鉴定问题，通过三人团队合作方式完成赛项任务，检验学生专业技能水平，团队协作能力和综合分析应变能力。

课程目前所使用的实训设备由于较长时间没有更换，与全国职业技能大赛配套设备存在差距，需要为学生建设更宽广的实践平台。学校应加大投入，更换珠宝智能综合检测实训工作台。以国赛设备要求为标准，建设符合行业发展规律的实践教学环境，在平时的课程教学中，学生都可以进行训练，让学生们尽早熟悉企业工作环境。同时，我校为自治区职业院校技能大赛珠宝玉石赛项承办单位，为选拔优秀学生参加省赛、国赛打牢基础。

4.完善课程评价体系

引入技能大赛评价体系进行课程评价改革。大赛评价体系根据行业和国家专业的技术标准制定，同时还对职业道德素养、团队精神做出要求。让每一位参赛选手切身体会到过程重于结果，道德重于技能，团队重于个人，在思政元素融入专业课程的要求下，其意义和价值更显得尤为重要。

课程评价在教学过程中的作用极其关键，是检验课程教学成果的重要环节。改革课程评价方式，培养学生的竞赛积极性，建立新的课程考核评价模式。通过融入大赛技术技能评价标准和职业道德素养评价要求，利用雨课堂、学习通等数字信息化平台实现线上考核，以此形成稳定的奖励机制，构成合理的参赛选手人才梯队。[5]

传统的考核方式往往是将平时课堂实训表现与期末笔试成绩乘以固定系数得到总评成绩，而对于实操技能的考核占比少、形式单一。仅凭期末笔试考核成绩是无法真实反映学生对专业技能的掌握程度，而技能大赛考查内容往往体现行业最热最前沿的技能，大赛考核评价标准更具前瞻性。将大赛评价体系与课程评价相融合，如在课程的考核中实行三人一组完成未知宝石综合鉴定定名，强化实践育人，淡化书面考核，注重实践技能，将大赛考评体系内化到课程考核中，进一步增强学生的动手能力和团队协作能力，掌握鉴定工作所需的必备技能。

5.建设教学团队

结合专业课程的具体特点，教师应每年下企业进行锻炼，一方面可以掌握行业和市场中出现的最新“造假”类型，总结鉴别方法；另一方面不断更新课程教学内容，将知识与实际案例结合增加课堂趣味性。职业院校在建设人才队伍过程中，应将教师的实际操作能力作为一项重要考核标准，若教师不具备企业经历，应在入职后去企业锻炼1至2年。[6]

职业院校教师队伍目前存在重理论而轻实践的现象，部分教师理论水平较高而实操能力较差。大赛的备赛过程不仅是学生学，教师也要在此期间多学多看，积极走入企业和市场，增强个人动手能力，掌握行业前沿知识，提升实践技能，为成为双师型教师而努力。此外，珠宝玉石鉴定赛项知识点多、综合性高、团队协作性强、注重珠宝市场行业发展规律，因此教师专业知识储备要与时俱进，不断提升自身专业技术技能。

随着技能大赛越来越成熟，各省市对技能大赛越来越重视，以新疆维吾尔自治区为例，获得自治区职业院校技能大赛一等奖、全国职业院校技能大赛三等奖及以上可以申请免试专升本。这充分提高了学生对专业技能学习的积极程度，增强了对专业课程的重视程度，使学生的职业方向更清晰，对职业的规划能力更强，为职业目标努力的劲头更足。

职业教育的目的就是为国家和社会输送技能型人才，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。技能大赛为职业教育带来了机遇，同时也带来了挑战。本文在阐述技能大赛重要性的基础上，提出了当前备赛与专业课教学中出现的问题，进而提出了对教学模式的多项解决措施和改革办法，将技能大赛实践内容融入课程体系、提高教师专业实践能力、加强学生对技能学习的重视程度、更新实训室设备及配件，积极提升职业教育质量，落实以赛促学、以赛促改、以赛促建的重要指示，培养新时代职业技能型人才。

本文系新疆职业大学2021年教学改革研究项目的研究成果，项目名称：教学工作诊断与改进背景下全国职业院校技能大赛对教学改革的研究——以宝玉石鉴定课程为例 ，项目编号：XJZD21JGY14。

参考文献：

[1]梁艳.高职院校“赛教学用”四位一体人才培养策略融合研究[J].中国商论，2021（19）：178-181.

[2]王含予.浅谈“项目教学法”在高职院校珠宝专业课程中的应用[J].现代职业教育，2017（16）：166-167.

[3]张曼，王兵，阮涛.基于智慧职教云课堂的混合式教学模式的实践与探索[J].轻纺工业与技术，2021（50）：153-154.

[4]赵深，刘娇.高职技能大赛引领教学改革的研究[J].宁波职业技术学院学报，2022（02）：47-51.

[5]赵丽萍，张杰，章跟宁.基于全国职业院校技能大赛对教学改革的思考[J].现代职业教育，2019（32）：200-201.

[6]赵俪.珠宝鉴定课程教学改革的实践与探索[J].就业与保障，2020（15）：110-111.

（作者单位：新疆职业大学 新疆乌鲁木齐 830011）

（责任编辑：姜秀靓）