语用学视角下的散文教学策略研究

摘要：语用学研究如何通过语境推断语言的真实意义，将语用学的相关知识与散文教学相结合，使学生在语言运用中掌握语言、提升语言运用的能力。在散文教学中，教师明确散文教学知识体系，将语用学对话语、语用主体、语境的研究与语文教学相结合，让学生在语文活动中品析语言，在多角度转换中提高语言运用能力，在具体语境中把握情感内涵，能够有效解决语文教育面临的问题，提高学生的语文综合素养。

关键词：语用学 散文教学 话语 语用主体 语境

贾路，黄冈师范学院文学院硕士研究生。

语用学，一方面作为研究语言运用的学科，与课程标准明确规定“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”[1]的课程性质相呼应，是落实新课标的理论依据；另一方面，语用学注重对话语、语用主体、语境的研究，可以为解决语文教育面临的通过语言（含文字）表征的生活体验问题、语言表达水平问题和表现语言的文字问题[2]提供策略指导。所以，从语用学视角下研究散文的教学策略具有极强的现实意义。

一、语用学与散文教学

语用学即语言实用学，“研究的是语言的使用过程与实际效果，也就是语言运用于实际语境中形成的实际意义。”[3]将语用学运用到语文教学中，就是要让师生通过对具体语境中话语运用的研究，获得在与自己密切相关的语境中表达交流经验的能力。话语、语用主体、语境是语用学研究的三大方面。结合语文教学来看，话语即教材中选入的相关篇目，以及学生需要掌握的语文知识；语用主体即作品的作者，或者出现在作品中的其他人；语境既包括作品呈现的特定空间的文本语境，也包括作品写作时代的社会语境。将语用学的相关知识运用到语文教学中，可以让学生通过对语用主体、语境（包含文本语境和社会语境）的认识，探讨学习话语“所指”的涵义，从而解决语文教育在工具性与人文性统一方面面临的问题。

统编本初中语文教材中共选入现当代散文33篇。散文这种文笔随性、意蕴深厚的文体，在教学时容易落入语言分析、主题升华的窠臼，忽视语言运用能力的培养。教材中选入的散文有的修辞多样，有的善于细节描写，有的善于景物描写，有的构思巧妙，有的意蕴深厚，每一篇散文都有其独特之处，值得学生品味感悟。教师在散文教学时应该立足课文本身，创设语言情境，适时知人论世，在语言运用中引导学生品析作品精妙的语言，感悟作者独特的人生感悟。

散文教学可以与语用学相结合，创设情境，让学生在不同语境中深入把握作品的情感内涵，在语文活动中实现语言建构与运用的目标。而且就语文课堂教学来说，语言运用既是所有语文活动的出发点，也是所有语文活动的落脚点。所以，将语用学的相关知识运用到语文散文教学中，是对新课程标准的回应，也是培养学生语文核心素养的必然要求，可以让语文学习从生活中来，再到生活中去，解决语文教育面临的通过语言（含文字）表征的生活体验问题、语言表达水平问题和表现语言的文字问题。[4]

二、语用学视角下的散文教学策略

语用学视角下的散文教学，教师应将语文教育需要解决的问题时刻放在心间，根据语用学注重话语、语用主体、语境研究的相关知识，让学生在语文活动中品析语言、在多角度转换中提高语言运用能力、在具体语境中把握情感内涵，从而感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字产生深厚感情，解决语文教育面临的问题。

（一）注重话语研究，在语文活动中品析语言

语言（即话语）既是散文教学的重点，也是语用学研究的重点。在散文教学中，教师要通过组织各种以语言为核心的语文活动，让学生在活动中体会散文中的语言韵味。《紫藤萝瀑布》是一篇优秀的写景散文，作品通过运用拟人、夸张、通感等修辞手法描写紫藤萝，学生能初步感受到语言的美，但缺乏深入分析语言的能力。因此，教师要结合本篇作品中独特的语言，组织语文活动，让学生分析作品的语言，学习作品的语言表达技巧，解决语文教育面临的表现语言的文字问题。

整体感知，激发兴趣。学生在朗读一遍课文后，教师可以引导学生进行思考：在整篇文章中，作者从哪几方面描写紫藤萝，又是如何描写的。让学生有意识地从修辞的角度阅读分析文章，感受作者运用拟人、夸张、对比、通感等手法，对繁茂紫藤萝的形态、颜色、香气，以及十多年前伶仃的紫藤萝花进行描写，感受修辞在描写景物时的妙用。教师也可以播放《紫藤萝瀑布》的配音，让学生闭上眼睛想象作者笔下今昔两个时空的紫藤萝，听完后要求学生用自己的语言描述作者眼中的紫藤萝，让学生在文学语言和日常语言的对比中，感受作品的语言美，紧接着引导学生探讨作品语言的美在何处。通过这样的语文活动，学生可以从整体感知作品的语言美，产生探索散文语言的兴趣，带着积极的情感投入到课堂的语言学习中。

以读品文，感悟情理。朗读是感受语言美的最直接方式，教师可以針对学生的阅读情况加以指导，因声求气，感悟语言中蕴含的情感。如在指导学生朗读“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”时，教师可以让不同的学生读，然后互相评价，在适当的时候引导学生，向学生明确三个“在”要读得越来越欢悦有力，这样才能突出紫藤萝花的生机盎然。教师点拨后，再次让学生齐读，受到班级氛围的感染，学生更容易感受到语言中的欢悦与生机。又如在阅读“后来索性连那稀零的花串也没有了”时，教师可以先让学生分析应该如何去读，而后向学生明确语速要慢，读“稀零的花串”“也”时应该注意停连，感受作者低落惋惜的心情。在朗读的语文活动中，学生可以感受作者在字里行间蕴含的情感，同时也可以锻炼学生运用语言表达的能力，如对语速、情感、表情等要素的控制与调整等，让语言更能表情达意。

设置悬念，质疑激思。在教学过程中，适当向学生提出一些问题，让学生在解决问题的过程中提高语言运用能力。如文章开头“我不由得停住了脚步”为什么要加“不由得”，删掉是否可以？上课伊始，教师便可以向学生提出这一问题，在适度讨论之后，迅速进入下一环节的教学，与学生在学习中解决这一问题。当学到文章最末时，可由文末“我不觉加快了脚步”再次提出这一问题，首尾呼应。这时教师可适时引导学生结合作品的写作背景，与学生一起知人论世，由两个句子中“不自觉”的心理表现，探究作者内心情感的变化，升华作品的生命哲理。以问题为核心组织语文活动，学生通过组织语言提出问题、互相讨论解决问题的环节，思维火花不断碰撞，语言运用能力不断强化，有利于改变思考问题浮于表面，语言交流词不达意的情况。

巧用增删对比，体会语言精妙。《紫藤萝瀑布》中运用了大量的修辞手法，学习修辞时，可以设置删词、增词的语言活动，让学生在对比中体会语言的精妙。如作品中，“‘我在开花！它们在笑。‘我在开花！它们嚷嚷。”两句，让学生品味是否可以将“嚷嚷”改为“在嚷”，或者将“在笑”改为“笑笑”，保持前后一致。在对比中，学生会感受到原文的表述更好一些。这时教师再向学生说明，“嚷”字单独使用时常表现出一种厌恶之情，比如吵嚷、叫嚷等，但叠字运用时，含有俏皮可爱之感，读音也会发生变化，分别为嚷（阴平），嚷（轻声）。在充分思考讨论，经由教师点拨之后，学生能更深刻地感受到散文语言表达的精妙。通过这样对语言进行细致分析的活动，学生在口语表达，或者写作时会更加注意语言的运用。

在语文活动中品析语言，能够让学生了解语言的使用场景，区分书面语与口语，学习应在不同语言环境中运用不同的语言进行表达。语言是散文教学中的重点，更是语文教学中的重点，教师要根据不同的语体、文体，组织语文活动，激发学生的兴趣，在活动中学习语言、运用语言。

（二）注重语用主体研究，在多角度转换中提高语言运用能力

语用主体即语言运用者，在文学作品中指作者，或作品中出现的人。语用主体不同，其语言表达方式也会有所变化。在散文教学中，教师可以根据具体作品，让学生转换角度，体会不同语言运用者的语言表达特色，以及其中蕴含的情感，在思维多角度转换中提高学生的语言运用能力，解决语文教育面临的语言表达水平问题。

主体转换，体会多种表达方式。《紫藤萝瀑布》中的语用主体为作者和紫藤萝，教师可以让学生分别从作者和紫藤萝的角度展开学习。比如，转换语用主体，让学生以紫藤萝的口吻，描述现在繁茂时的形态和心理，或者描述十多年前紫藤萝伶仃稀落，紫藤萝架被拆掉时的形态和心理。改变以往单纯从作者角度朗读、分析课文的方法，转换新视角，让学生学会多角度分析课文，运用不同的语言表达方式，体会不同语用主体的情感内涵。

多元评价，促进批判思维发展。将语用学注重语用主体研究的知识与语文教学结合，还可以让学生作为语言运用的主体，互相表达，彼此评价。比如，要求学生运用紫藤萝的口吻展开陈述时，其他同学可以对该学生的语言和言语行为进行评价，学生之间互相质疑、共同进步。这时评论者与被评者都是语用主体，学生可以从不同的角度组织、运用语言，批判思维也可以在学生互相评价中得到发展。教师在教学过程中只是引导者，提供点评或者组织语言的支架，比如引导学生在语言组织、角度新颖、表达自然流畅、辞藻优美等方面进行思考，将课堂还给学生，让学生在互相交流探讨中学会学习，“不待教师教”便能有所得。多元评价能够帮助学生客观公正地看待语言、运用语言，在发展语言能力的同时，发展思维能力。

语言运用能力的提高是语文教学的重点，也是语文教学的难点。在语文教学中要借鉴语用学对语用主体的研究角度，为学生学习语言，正确进行言语创造条件。散文语言优美、意蕴深厚，教师在教学时可以寻找不同的切入点，如主体转换、多元评价等角度，让学生组织语言进行表达、互相评价，为学生提供支架，使语言和思维在相互碰撞中得到发展。

（三）注重语境研究，在具体语境中把握情感内涵

语境是准确理解语言“所指”必不可少的因素，在散文教学中，学生通过语文活动品析语言，可以准确把握文本语言的“能指”，但其最终“所指”，即文本的情感内涵还不能全面把握。基于此，教师可以借鉴文学理论的方法，在语文教学中，将以意逆志、知人论世相结合，始终在“这一篇散文里”，揣摩体会作者的哲理情思，从而解决语文教学面临的语言（含文字）表征的生活体验的问题。

以意逆志，在文本语境中体会情感基调。在散文教学时，教师要引导学生探讨作品本身的特点，始终在“这一篇散文里”，通过对语言表达和顺序组织的分析，体会作者的感情色彩。《紫藤萝瀑布》采用从整体到局部、从今日到往昔的写作顺序，表达作者由眼前繁茂的紫藤萝，想到十多年前家门口伶仃稀零的紫藤萝，感慨“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，启发人们思考应如何面对生活中遇到的不幸与坎坷。作者采用这样的写作顺序既符合视觉触感、心理变化的特点，又将文中每一朵花的生命与生活中每一个人的生命相对应，启发读者应恣意绽放自己的美丽，在生命的长河中奔腾不息。在教学时，教师可以让学生寻找文章的写作顺序，结合文中悟花的部分，思考作者为何要运用这样的写作顺序。学生通过对文本的感知，始终在文本语境中研究分析文本，可以在文本语言中，感受到文字背后的思想情感。

知人论世，在社会语境中把握作品内涵。语境是语用学研究的重要内容，语境不同，语言的表现内容也不同。在语文教学或者文学阅读中，通过文本语境可以初步感受作者的情感指向，但对其原因有时却不甚了了。在教学中，通过知人论世，研究作者、作品写作背景、时代环境等与作品相关的因素，可以更深入地了解作品的意蕴内涵。如《紫藤萝瀑布》仅通过文本语境，读者只知作者触景生情，进而表达自己的人生感悟。知人论世，可以结合当时的社会背景，以及作品的写作背景，进行深入探究。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，内心非常悲痛。且宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，焦虑和悲痛一直压在作者的心头。由此，经过知人论世，剖情析采，读者才能够真正明确作品的能指为形如瀑布的紫藤萝，所指为“势如长河的人生”。语文教学也就是要在寻常处找出其不寻常，而后剖情析采，做到“披文以入情”，把握作品内涵。

语言是一种符号，用來表示观念，观念的变化必会引起符号的变化。[5]无论是在日常生活中进行口语交际，还是在语文学习中表达交流、获取信息，都值得去研究语言能指，并结合文化习惯、观念、地域等因素明确其所指。散文是作者通过精妙的语言表达自己独特人生体验的一种文体，在教学中更需要结合语境探究情感。在散文教学中，教师必须始终在文本中，立足文本语境，借助社会语境，与学生一起探究作品的意蕴内涵，通过作者的所见所闻，关照自己的生活。

综上，语用学与语文教学之间有着密切的联系，可以互通有无。散文教学注重对语言的学习和作者人生体验的感悟，借鉴语用学对话语、语用主体、语境的研究成果，可以指导散文教学，同时散文中的语言也为语用学提供了研究对象。在散文教学中，教师应明确散文教学的知识体系，整体把握散文应如何教学，然后借鉴语用学研究的相关知识，在语文活动中品析语言、在多角度转换中提高语言运用能力、在具体语境中把握情感内涵，进而解决语文教育面临的问题。这里要明确，在语用学视角下研究散文教学只是创新语文教学方法的策略探究，并不是要让学生学习语用学的知识，而是教师在语用学指导下精心设计教学，使学生在语文活动中提升语言素养。总之，在语用学视角下研究散文教学，研究语文教学对现实教学有重要价值，值得继续深入探讨研究。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：1.1

[2][4]王元华.语文教学本质上是语用教学[J].语文建设，2008（Z1）：8-12.

[3]王元华.语用学视野下的语文教学[M].北京：北京师范大学出版社，2012：36.

[5]索绪尔.普通语言学教程[M].北京：商务印书馆，1980：167.