在数学活动体验中培养智障学生数学思维能力

宫玉芝

关键词：智障学生；数学活动；数学思维能力；

《智障学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》肯定了数学思维方式和活动经验在智障学生数学学习中的地位，尤其是数学教学活动的着重提出，彰显出数学课堂要以学生为本、教师主导的教育理念，数学活动是他們学习数学的基本方式和发展趋势。

本文以人教版培智生活数学二年级上册《比较数的大小》一课为例，探讨如何在数学活动体验中培养智障学生的数学思维能力。

一、充分利用课堂教学，加强对智障儿童思维能力的训练和培养

（一）教师要把培养学生思维能力作为明确的教学目标，围绕这一目标精心设计教学方法。在课堂学习中，智障学生对“一一对应”的认识不足，往往很难理解数的大小比较，其实比较的核心概念是“一一对应”，围绕这一核心任务，教师利用课件和学具开展数学活动，设计三个好朋友外出野餐，分吃水果的生活情境，怎样分更公平？让孩子直观感受一个小朋友一个水果，一个对着一个，根据直观经验，A、B组学生能顺利说出运用的方法，C类学生存在概念上的困惑。此时教师要适当引导，一个对着一个，这是一一对应，帮助他们形成“一一对应”的概念。

（二）要通过直观的教学，帮助学生形成概念，进而提高他们的概括水平和能力。教师引导学生通过操作抽离出几等于几、几大于几、几小于几，运用多感官参与摆一摆、比一比、说一说，开展形式多样的数学活动，利用直观经验加深对大于、等于、小于概念的理解。

（三）教师要将实物直观与言语直观，动作直观等密切配合，促进儿童思维的发展。教师引导学生边操作边叙述：小朋友比香蕉的数量多，数量多的数就大，3大于2。同样的方法，放手让学生掌握3小于4，引导学生说完整的句子。

二、通过丰富的操作经验，着力培养发散思维

在学生理解大于、等于、小于的概念后，教师开展辩证看待大于和小于的数学活动，在摆一摆、说一说活动中，引出两两比较，组织学生讨论：都是比较香蕉和桃子的个数，一个是小于，一个是大于，这是为什么呢？小组讨论一下。这一环节引导学生辩证地看待两个数的大小，位置改变后，大小关系也随之改变，发散了学生思维。将抽象思维和动手操作结合，往往有意想不到的效果，充分说明动手实践利于思维的激发。

三、通过多彩的游戏活动来训练智障儿童的思维能力

游戏是智障儿童重要的活动形式。在课堂练习巩固中，开展“排一排、比一比”的游戏活动，让学生放松，走到前面来，听老师指令：排一排、比一比，共有6个学生，第一排4人，第二排2人，几大于几，几小于几？引导学生借助游戏活动展开交流，为他们创设独立思考、合作交流的学习氛围，又发散了学生思维。

四、通过强化训练言语来提高智障儿童的思维水平

（一）使学到的概念都有一定的表现基础，如学习“大于”概念时，通过摆实物一一对应，看着图引导学生理解数量多的数就大，把概念和具体情境实物比较结合在一起，学习效果较好。

（二）使语言训练与一定的动作游戏相结合，在操作时，引导学生用自己的语言描述谁多谁少，数量多的数就大，数量少的数就小，数量同样多，这两个数就相等，并说出比较的结果。

总之，要切实发挥学生的主体地位，关注学生学习起点，减缓学习坡度，尽可能多的给学生创造操作机会，让他们在数学活动体验中亲历知识形成的过程，总结数学规律、发展数学思维，任重而道远！

参考文献：

[1]柳笛.《培智学校数学课程与教学》[M].  上海：华东师范大学出版社，2016.

（作者单位：曲阜市特殊教育学校）