“双减”背景下小学语文高效阅读课堂的构建研究

潘惠芳

“双减”政策强化了教师在语文阅读教学中的品质意识与效益观念，因而，教师要自觉立足阅读教学活动，积极更新育人观念与教学方法，努力打造一个高价值、高效益的阅读教学环境。为此，教师要深度解读“双减”政策及其对阅读课堂的实施要求，主动探寻构建高效化阅读课堂的重要基石、教学价值以及科学策略，努力为小学生架构一个有设计、品质性、主体化以及高效型的阅读探究环境。所以，教师逐渐将更多的教学智慧与教学方法融入阅读教学活动中，科学构建主体参与、思维交互、灵感碰撞以及实用高效的主体阅读平台，优化育人环境。

一、对“双减”政策的解读

“双减”政策来源于教育部对教师进行课堂教学与作业设计的直接管控，要求教师通过课堂教学的理念创新和方法拓展，实现活动挖潜、资源优化、提质增效，将教学任务完全解决于课堂教学之中，以此确保小学生在课下活动中拥有充足的自由探究时间、主体实践空间以及社会交往机会。这样，小学生就会彻底成为课余时间的主人，充分体验体育锻炼、自主阅读、社会实践、休闲娱乐的乐趣，在主体实践中验证与提升课程知识。因此，“双减”政策不仅推动语文教学走向提质增效，也是小学生拥有科学化成长环境的教学保障。

二、“双减”政策对阅读课堂的实施要求

第一，“双减”政策要求阅读课堂具有良好的设计性，督促教师立足个人的聪明才智选择与实施高品质的教学方法，为小学生架构高价值的阅读平台，以教师智慧推动小学生积极阅读、主动思考与多维整合。因此，“双减”政策要求阅读教学要高端定位、科学设计、智慧驱动以及高效实施，从而打造优质的育人环境。

第二，“双减”政策要求阅读课堂拥有较强的诱导性，可利用趣味性阅读素材以及主体性交互活动，为小学生预留足够多的表现空间与交流机会，自觉推动小学生成为阅读活动的行为主体。这样，小学生就可以更好地关注阅读活动，将主观能动性慢慢注入教学活动中，从而助力阅读活动的高效开展，拓展活动价值。

第三，“双减”政策要求阅读课堂释放突出的能动性，以趣味素材提升小学生的专注意识、兴奋程度以及激动情绪，以此催发出小学生的强大认知力、思维力与交流力，为阅读教学提供坚实的能力保障。可见，教师应以激发小学生的主观能动性为活动抓手，借助主体能动科学构建高效化的阅读教学活动。

第四，“双减”政策要求阅读课堂有较高的有效性，将阅读任务完成于课堂教学之中，不给小学生的课余时间提供任何认知压力与阅读任务，确保小学生课余时间的自主性、开放性以及主体性。所以，教师应提升阅读教学的实效性，科学高效地完成预定的教学任务，确保小学生毫无认知压力地进入课余活动状态。

三、构建高效化阅读课堂的重要基石

首先，趣味化阅读素材是教师构建高效化阅读课堂的物质基础，借助吸引力较强的趣味元素帮助小学生有效克服情绪化认知，切实提升小学生对阅读活动的关注度、参与度，夯实阅读教学活动的群众基础。小学生心智不够成熟，阅读认知活动具有非常高的随意性，因而，需要趣味元素加以人文吸引与快乐诱导，才能够真正将小学生的注意力、探究力以及能动力源源不断地施加于阅读活动之中。

其次，教师的教学方法能够构建顺畅的教学过程以及友好的信息交互，因而是构建高效化阅读课堂的智慧导引与创新驱动，能够借助趣味素材、表现机会以及互助交流等积极元素激发小学生的参与意识、思维动机以及荣誉诉求，充分展示小学生的主体发展潜能。可见，教学方法是构建高效化阅读教学的行动指南与智慧导引，可切实提升阅读教学的设计性、品质性与实效性。

最后，主体能动是构建高效阅读教学的群众基础与能力保障，而且，只有小学生阅读效果获得大幅度提升才能够真正成为高效阅读教学，因而，主体能动是教师构建高效阅读教学的支持，也是展示教师智慧与教学能力的试金石。所以，教师应在阅读教学中努力激发小学生的认知能动，以小学生的能动阅读与高效认知推动阅读教学的高效化开展，打造高品质的育人环境。

四、构建高效化阅读课堂的教育理论

教师需要立足“人格終生发展论”实施高效阅读教学活动，洞悉文学常识、思想启迪、品德教化以及心灵陶冶对小学生健康成长的积极作用，借助高效阅读教学活动为小学生提供高价值、高体验以及高收益的主体成长过程。因此，教师能够立足“人格终生发展论”，明确高效阅读教学的价值性与必要性，借助高品质的阅读教学活动助力小学生的心智启迪、思想进步、品德提升与修养优化。

教师需要立足“最近发展区理论”，设计高效化阅读教学活动，借助趣味化、简易化的探究任务帮助小学生快速体验到成功的快乐，以此激发小学生阅读的快乐感。这样，小学生的阅读积极性与思考主动性就会得到很好激发与提升，进而优化小学生的识读能力、理解能力以及整合能力，自然能够实现高效阅读与快乐认知，充分展示“最近发展区理论”的实效价值。

教师需要立足“期望理论”，给予小学生强烈的亲近感与信任感，以小学生的情感体验与良好的情绪去激发“期望效应”，推动小学生积极识读、主动思考、深度挖掘、多维整合的能力，以此实现阅读教学的高效化开展。所以，“期望理论”能够为小学生提供亲近愉悦与信任驱动，以此催发小学生的阅读动机与求知热情，推动小学生积极参与到教师预设的阅读探究、交互活动中，实现高效阅读。

五、构建高效化阅读课堂的教学价值

教师构建高效化阅读课堂能够为小学生提供高品质的阅读活动、信息获取以及知识提炼，引导小学生开开心心地悦纳文学故事、美学意境、思想教育以及品德培养，助力小学生学科核心素养的逐步落实。可见，小学生能够积累高价值的语言素材、成语典故、文史知识，助力小学生的方法集聚、思想进步、品德提升以及境界提高。因此，教师构建高效化阅读课堂能够为小学生架构一个有知识、有趣味，并且体验性强的高效型主体成长空间。

构建高效化阅读课堂能够为教师设计与实施语文教学提供新任务、新目标以及新策略，切实提升阅读教学的设计性、主体性、表现性以及实效性，引导教师将个人的教学智慧与职业素养应用于教学品质的科学提升上。这样，教师的探究经验、阅读方法以及育人理念就会源源不断地加注于阅读教学之中，切实提升阅读教学的品质性、体验性以及能动性，从而优化语文课堂。所以，高效化阅读教学能够成为教师智慧与职业素养的有力名片，推动教师实施品质化教学。

六、构建高效化阅读课堂的科学策略

高效化阅读课堂离不开趣味素材吸引、教师智慧设计以及主体阅读热情，因而教师应提升阅读教学的趣味性、表现性以及实效性，打造高品质的育人环境。

（一）借助读听结合构建高效阅读教学

教师可以在阅读教学中借助多种朗读方式激发小学生的阅读动机与探究兴趣，帮助小学生初步体验课文的趣味性以及探究性，有效强化小学生的阅读动机。而且，教师还可以通过语音版的文学作品辅助阅读教学，以課文内容为主题引入一些相关性的趣味素材，继续满足小学生的体验需求，强化他们的探究兴趣，以读听结合提升小学生的信息获取量与探究实效度。

在部编版五年级下册第二单元第5课《景阳冈》的阅读教学活动中，由于课文较长，教师可以采取男女生轮流朗读的活动方式，每组大声朗读3个段落，在有朗读、有倾听、有感悟中完成对课文内容的处理，初步感知文本信息。另外，教师还可以借助田连元的评书“武松打虎”来辅助小学生理解课文内容，为小学生提供语音版的课文内容，以此提升小学生对文本信息的理解与探究，催发小学生对古典文学的探究兴趣。评书虽然盛行于20世纪，对小学生来说仍然具有较高的新奇感与趣味性，能够为小学生提供一种艺术欣赏形式。这样，小学生就会在田连元评书“武松打虎”的辅助下体验到不一样的《景阳冈》，能够更好地理解文本信息。而且，教师还可以引入田连元评书《水浒传》中的其他武松故事，以此激发学生对《水浒传》的阅读兴趣。所以，教师引入与课文内容一致的评书素材，能够帮助小学生更好地理解课文内容，实现高效阅读。

（二）借助读说结合构建高效阅读教学

阅读是小学生对文本信息的自主识读、个性处理与主观积累，能够从阅读素材中获取一定的主观信息积累与文学欣赏体验。因此，教师可以引导小学生将自己最感兴趣的故事内容说出去，以故事复述的表现性与趣味性驱动小学生的积极阅读，提升阅读效率。这样，小学生就会为了故事复述而仔细阅读与认真揣摩，自觉做好充足的信息储备与素材挑选，必然能够提升阅读的实效性。

在部编版三年级下册第二单元第5课《守株待兔》的阅读教学活动中，“守株待兔”是一个寓意深刻、启迪性、教育性都非常强的文学作品，值得小学生去积极阅读与深度思考。因此，教师可以借助故事复述激发小学生去仔细研读《守株待兔》，努力想象故事中的农民意外捡到一只兔子的喜悦表情，还要主观想象出农民异想天开地盘算着天天都有意外好事发生的无知形象，更要想法使用语言去塑造出农民的快乐与无知。这样，小学生就会进入对课文内容反复考量、深度挖掘的良好探究状态之中，非常有助于小学生实现高效阅读与深度理解。另外，故事复述还能为小学生创造在教师与同学面前表现语言表达的大好机会，自然能够激发小学生的积极阅读意识与深度思考动机。所以，读说结合中的故事复述活动能够推动小学生去阅读与深思，自然非常有助于小学生阅读效率的大幅度提升，可助力高效阅读课堂的科学构建。

（三）借助读写结合构建高效阅读教学

教师不仅要引导小学生进行读说结合活动，还要组织小学生进行读写结合活动，让小学生写一写阅读过程中的情感体验与主观想象，以此推动小学生去积极阅读与主动思考，自然能够实现小学生的高效阅读。小学生能够在趣味故事的文本信息处理中加深对阅读素材的主观理解，在反复处理中强化认知记忆，进而实现小学生的高效探究，并强化小学生的阅读兴趣与探究动机。

在部编版四年级上册第四单元第13课《精卫填海》的阅读教学活动中，为了推动小学生去深度研读课文内容，教师可以让小学生将《精卫填海》进行扩写。学生在《精卫填海》的研读过程中搜集写作信息，并主观构思出“精卫鸟”的涅槃过程、外形特点、填海细节等，立足个人的想象力，形成一个较为完整的故事内容。小学生可以将“精卫鸟”想象为“麻雀”或“喜鹊”等，使“精卫鸟”更加具体形象。这样小学生就会以课文内容为研究对象，积极融入一些主观化、个性化的书面语言，实现对小学生写作训练能力的提升。所以，读写结合活动能够激发小学生的理解力、想象力、设计力与写作能力，推动小学生对课文内容进行高层次的主观处理，自然能够实现小学生的深度阅读与科学积累，打造优质的高效阅读课堂。

（四）借助读演结合构建高效阅读教学

教师可以借助读演结合激发小学生的表现欲以及求知欲，以趣味性较强的表演活动推动小学生去积极阅读与深度思考，自然能够推动小学生阅读效率的大幅度提升。小学生拥有强烈的表现动机诉求，渴望他人的关注与表扬，因而能够对表演活动趋之若鹜、积极参与。因此，读演结合能够为小学生提供良好的才能表现机会与自我形象塑造空间，自然能够驱动小学生进行高效阅读。

在部编版六年级上册第四单元第12课《桥》的阅读教学活动中，《桥》具有非常高的探究性、思想性与教育性，需要小学生在字里行间深度挖掘“老支书”的崇高品德、伟岸修养与博大情怀。为此，教师可以组织小学生进行课堂情景剧表演活动，以此推动小学生去反复研读课文内容、揣摩人物形象、感悟语言内涵、塑造故事情节、完成表演任务。这样，小学生就会在多次课文阅读中搜寻人物信息、故事信息、对话信息以及情境信息，因而能够借助表演活动促进小学生对课文内容的反复阅读与深度感悟，亲身走近“老支书”这一人物形象的精神世界，自觉感悟“老支书”的人格魅力、优良品质以及高风亮节精神，潜移默化地接受“老支书”的思想教育与品德教化，以此打造高效的阅读课堂。

七、结语

综上所述，高效化阅读课堂凝聚着教师的教学智慧、教育理念与职业素养，也隐含着教师的教学方法、教学设计以及教学思想，能够为小学生的阅读探究、文学欣赏以及自主成长创设有品质、设计性、体验化以及高效型的主体认知环境，加速小学生的快乐阅读、友好交互以及结伴成长。所以，教师以高效化阅读课堂为教科研对象，以教学智慧为活动内驱，以主体能动为发展动力，借助读听结合、读说结合、读写结合、读演结合去构建高效阅读教学，为小学生提供丰富多彩的活动体验、兴趣激发与动机强化，架构高品质的育人环境。

注：本文系甘肃省平凉市教育科学“十四五”规划2022年度课题“更新理念，高效阅读——‘双减背景下小学语文高效阅读课堂的构建研究”（项目编号：PL[2022]LXH7757）成果。