新高考背景下英语教学的探索

王瑞珍

高中英语在整体的英语教育结构中，扮演着重要角色。在日常的教学活动中，教师要紧扣教学目标，引导学生巩固理论知识，努力提高学生的口语表达、阅读、写作等能力。然而“唯分数论”等传统教学理念，限制了学生的语言应用能力发展，降低了学生的学习积极性。因此，教师需要立足新高考背景，从学科特点以及教学的创新出发，深入探讨英语教学新方式，逐步实现教与学的平衡发展。

一、以学生为主体，重构教育理念

（一）优化课堂教学，激发学生兴趣

学习兴趣不仅决定了教师的授课质量，还影响着学生的学习效率。一般来说，英语作为一门外语，其语言环境、词汇、句式都与中文有着较大的区别。因此，教师需要深入了解英语的学科特点。此外，高中生经过小学、初中等阶段的学习，已积累了一定的词汇和口语能力，教师要优化教学流程，实现知识点输入和输出的有机结合。在日常的教学活动中，学生通过生动且有趣的教学情境了解、掌握知识点的含义，并依托英语实践活动应用、迁移课堂中所学习的知识。这样一来，高中英语课堂可以逐渐摆脱在学生心中枯燥、抽象的印象，朝着生动、灵活的方向发展。

以北师大高中英语《Lifestyles》为例，“How do you want to spend your high school life？ What do you think high school life should be like？”在课程导入阶段，教师提出上述问题并引导学生参与讨论。“In my impression， high school life should be colorful. In this process， I should seize every opportunity to learn， make clear learning goals， and be admitted to my favorite university.”随后，学生结合自己的知识积累展开激烈讨论。受应试教育模式的影响，学生们的答案大多围绕：Go to college、 learn knowledge、 favorite subject等。為了让学生快速建立自己与教材内容的联系，教师依托互联网技术，播放了一则有关外国高中生学习生活的视频，在此过程中，学生体会中外高中阶段的差距并了解Read and Explore中蕴含的情感。

新高考背景下，教师应尊重学生在英语课堂的主体地位，通过开放的、具有教育意义的话题，引导学生发挥自己的主观能动性，与老师进行有效沟通。此外，随着信息技术的发展，多元化的互联网资源为教师提供了新的灵感，教师可以通过拟定新颖的游戏等教学活动，提高课堂的趣味性。

（二）了解学生需求，引导自主学习

在高中英语教材中，不仅承载了丰富的专业知识，还蕴含了大量的人文要素。因此，教师需要立足学生的实际需求展开差异性教学。一直以来，教师根据自己的教学经验拟定相应的教学目标、教学流程以及教学内容，然而高中生的学习能力和学习需求各不相同，所以教师需要重构教学理念并尊重学生的个体性差异。为了提高课堂教学的质量与效率，教师应及时获取学生的反馈，鼓励他们敢于分享自己的观点，敢于质疑。针对学习风格各异的学生，教师既要发挥自己的专业素养，又要有计划、有层次地展开基础教学、重点提升、难点突破。通过层次化教学，学生可以灵活掌握相应的知识并主动探索更难的知识点。

以北师大高中英语《Apps》为例，通过本节课的学习，学生需要从文本的听力出发，获取应用程序的基本信息以及研发过程中遇到的困难；通过小组讨论的方式设计一款应用程序，并说出其中的思路和应用场景。结合上述教学目标，教师深入挖掘本节课的内容，并将语法的讲解与信息技术相融合。由于本节课涉及诸多复合词，所以，在播放Listen for understanding之前，教师及时展示复合词的形式。“Next， listen carefully to the questions in the textbook and find the compound words involved in the recording.”针对这一问题，学生不仅要回答教材中的问题，还要尽可能记录音频中涉及的复合词。在后续的答案讲解中，教师并不急于公布最终的答案，而是挑选不同学情的学生回答具体问题，分析录音的框架，找到录音中的复合词。通过难度各异的问题以及逐句回放、讲解，使学生相继掌握文章的内容。

英语教材作为教学目标的拓展和解释，生动诠释了高中生应该学什么。在此过程中，教师需深入理解新高考理念的内容，精准把握教材的变化。目前，高中生的学习需求呈现分散且复杂的趋势，因此，教师需要尽可能地构建仿真英语学习环境，针对不同的学习风格提供差异化的问题引导。

二、贴合学科特点，优化阅读教学

（一）紧扣变化趋势，重构教学模式

在新高考背景之下，高中英语阅读呈现出以下三种趋势：第一，词汇量扩大，灵活度变高。作为英语阅读的重要组成部分，学生不仅要理解词汇含义，还要懂得灵活应用。第二，语篇的结构更加复杂。基于高考英语新趋势，教师意识到深入阅读的重要性并将语篇结构复杂化。第三，新高考英语阅读注重学生的综合能力的培养。在此过程中，学生需要抓住文章的逻辑关系实现宏观和微观等多个维度的分析。针对上述趋势，教师应重构教学模式。

以北师大高中英语《A musical genius》为例，在预学阶段，教师对学生提出以下几个要求。首先是生词的整合以及句式的翻译。在预习Read and Explore时，学生需要针对自己的学习能力画出陌生的词汇和句式并查阅其中文意思。其次，教师在预学案中提出了几个问题：“Look up the materials and introduce Beethovens life in 200 words. What was the last symphony written by Beethoven？ Whats the story behind it？ ”结合预学案中的问题，学生将互联网资料与教材内容相结合逐步梳理出贝多芬的生平以及创作《symphony No.9 in D minor》的过程。在后续的课堂教学中，教师带领学生逐步分解文章框架，理解文章内容。

英语阅读教学并非仅仅需要讲解单词、句式以及语法，更需要从文章的背景、意义出发，探讨其深层次的文化内涵。在新高考背景下，教师要设计科学且有序的问题，逐步引导学生养成自主阅读的良好习惯。

（二）优化教学模式，培养思辨能力

阅读不仅是一种能力，还是一个思考、分析的过程。由于英语阅读是高中英语的重要组成部分，所以教师一直将大部分的精力放在提升阅读技巧、增加词汇量上。随着英语阅读教学的发展，越来越多的教育工作者意识到思辨能力、逻辑思维能力以及创新意识的重要性。在日常的教学活动中，教师充分结合自己的教学经验，通过精读、细读、跳读等阅读技巧，指导学生掌握相应的知识点，理解文章背后的含义，提炼中心词。

以北师大高中英语《Spring Festival》为例，“What special meanings does Spring Festival have for Chinese people？ Why does the author cite three very different cases？”在讲解文章内容之前，教师首先通过一系列的问题引导学生快速理解文章大意。在此过程中，学生可以通过跳读完成对整个文章的理解并总结出关键词。“The Spring Festival is not only the embodiment of traditional culture， but also carries the spirit of family. The author proves the connotation of Spring Festival through three cases.”接下来，教师从精读、细读出发逐步分解每一个案例的特色表达。考虑到学生的个体差异性，教师并未强制性地规定他们背诵某句话，而是将课堂的主导权还给学生，依托词汇、句型的积累，使学生深入理解文章内容。

受应试教育模式影响，教师致力于提高阅读理解题目的正确率，但是从英语阅读的本质来看，英语阅读理解是一个知识输入和输出的过程，教师需要以文章为核心，积极拓展阅读内容，开阔学生眼界。

三、立足思维品质，优化作文讲解

（一）打破传统理念，加强写作训练

在传统的写作教学中，教师秉承“布置任务－学生练习－作业批改－作文点评”这一授课流程。从实际的教学效果来看，单一的教学方法并不能激发学生的写作积极性。为了提高写作教学的质量和效率，教师需要打破传统教学理念，优化写作训练。首先采用过程性写作教学模式。随着高中英语教育的发展，越来越多的专家认识到阅读和写作间的联系。在日常的教学活动中，教师从教材内容出发，根据文章框架拟定写作任务，优化作业批改方式。在以往的教师评价中，教师采用只给分数或只给等级的“快改”方法，虽然上述模式可以一定程度地提高批改效率，但结果性的评价缺乏标记和评语，不利于学生自我纠正错误。因此，教师应深入贯彻“以学生为主体”这一理念，全面优化写作训练模式。

以北师大高中英语《Running and Fitness》为例。通过前期的学习，学生逐步掌握不定代词的内涵和应用方法；了解运动和健康的关系以及有关运动的特定表述。针对上述学情，教师设计了如下的作文内容：“What are the benefits of running？ How to run properly？ Please give a 3-minute speech based on the above questions.”教师不要直接要求学生快速展开演讲稿的撰写，而是带领他们分析作文的要求。“What are the key words in the request？ ”根据教师的问题，学生分析作文要求依次总结出the advantages of running， running method， speech等關键词。通过一系列的引导，学生已了解本次作业的要求。在后续的作业批改中，教师从逻辑、表达、案例等维度展开具体评价并指出修改的方法。此外，为了提高学生的学习积极性，教师还可以将学生作为作文评价的主体。通过作文内容的改变，学生积极调动自己的逻辑思维能力，仔细甄别作文是否存在问题并写下相应的修改办法。

教师的教学方法影响着学生的学习方法。因此，教师既要懂得挖掘学生的闪光点，又要致力于引导他们自我纠错。由于高中生已具备一定的理解能力，所以科学、系统的作文训练模式，不仅能激发他们的写作欲望，还能提高他们的语言应用能力。

（二）强化知识输出，构建写作氛围

目前，学生主要的问题在于“不想写”和“不知怎么写”。根据前文可以理解为，系统且全面的作文训练能够激发高中生的写作欲望。为了解决学生“不知怎么写”这一问题，教师需要构建自由且宽松的写作氛围。在传统的写作教学中，教师在发布任务后，直接要求学生构思文章内容。然而高中生缺乏有效的知识输出方法。在写作课上，教师可以和学生一起讨论，通过对单词、句式的复习，使学生逐渐明晰具体的写作方向。考虑到实际的教学效果，教师还可以设计范文挑战。即只要学生的作文具有代表性就能够作为范文被广泛宣讲。

以北师大高中英语《“White Bikes”on the Road》为例，通过本节课的学习，学生相继掌握自行车之城的故事，以及在荷兰骑自行车的规则。考虑到词汇以及语法的应用，教师设计了如下的写作任务：“With the development of the society， shared bikes are widely used in peoples life. How would you introduce shared bikes？”在此过程中，学生和教师共同设计文章的框架：“The origins of bike-sharing; The state of bike-sharing;Rules for the use of shared bikes;The direction of bike-sharing.”由于高中生已具备一定的逻辑思维能力，所以教师将《经济学人》的一则新闻“Lessons from the fall of Chinas bike-sharing pioneer”作为案例并辅助他们搜集、整合地道表达。结合上述文章，学生不仅了解了共享单车的发展业态，还掌握了claimed by、glow-in-the-dark等表述。接下来，学生从自己的实际情况出发布局文章内容。区别于以往的教学活动，教师也参与作文的创作，这样一来，教师既能猜测学生可能遇到的困难，又能摆脱范文的单一性。在后续的作业批改中，教师并不急于给出分数而是从多个角度出发挑选出一份可以当作范文的。

从教学案例来看，学生之所以不敢下笔是因为缺乏自信，在传统的教学活动中，教师经常依照参考范文评价学生的作品。然而高中生缺乏知识的输出能力，所以统一且标准的范文讲解，并不能激发他们的写作欲望。为了提高写作训练的效果，教师可以设计范文竞赛以及师生竞赛，通过多元且有趣的教学活动，让学生逐渐感受到英语写作的魅力。

四、结语

作为一名高中英语教师，首先要意识到新高考带来的改革与发展，通过大量的理论思考以及教学实践，让学生逐步摆脱原有的学习理念以及学习方法。其次英语的学习包含知识的输入和输出，教师既要尊重学生的个体性差异，又要适当拓宽教学内容，依托阅读、口语表达、写作等多个方面的系统训练，提高他们的语言应用能力。最后，英语学习是一个长期的过程，为了提高课堂教学的质量和效率，教师需要打破“唯分数论”的限制，引入多元化教学策略，构建更具吸引力的英语课堂。