中班幼儿结构游戏中教师指导存在的问题及应对策略

杨波

摘要：游戏是儿童学习知识的最有效的手段。结构游戏具有教育功能、审美功能、协作功能，结构游戏在儿童的教育和发展中起着重要作用。中班幼儿处于学龄前儿童身心发展的过渡阶段，教师如果在结构游戏中为其提供科学有效的指导，将会极大促进中班幼儿身心的全面发展。本文在分析幼儿园中班教育实践的基础上，指出了教师指导幼儿园结构游戏存在的问题，并针对问题提出了相应的教育建议。

关键词：结构游戏中班幼儿教师指导

一、中班幼儿结构游戏及教师指导的分析

在结构游戏中，幼儿可以自主地选择主题和内容、空间和材料并且自主地操作这些材料。幼儿在结构游戏的过程中不仅能够培养独立操作的能力，在操作的过程中思维能力、创造能力也得到提升。中班时期是幼儿智力飞速发展的阶段，幼儿已经能够自主决定结构游戏中自己想要构建的主题，并且努力地完成自己的作品。幼儿的行为有了目的性，但是不能长久坚持下去。在这一阶段，教师对于儿童结构游戏的指導就显得尤为重要。

教师扮演着各种角色，对于幼儿不同方面的成长有着不同的作用。结构游戏前教师制订的游戏计划会直接影响到后续活动的开展，而教师在幼儿结构游戏过程中会依据幼儿的表现做出适宜的指导，帮助幼儿的结构游戏顺利进行；结构游戏后的讲评环节等也有助于幼儿更好地学习巩固。可以看出，教师对于幼儿结构游戏的指导包含多个层面。

二、中班幼儿结构游戏中教师指导存在的问题

（一）教师对结构游戏的认识不清晰

部分教师对于结构游戏的看法存在偏差，认为结构游戏就是搭积木或者是幼儿的自由活动，这样的错误思想直接影响到后面教师在结构游戏中的指导；还有部分教师觉得结构游戏就应该是幼儿自己玩游戏，教师不干预。应该明确的一点是，不宜过多干预和不干预是有差别的，教师必须认识到结构游戏本身的内涵和其对于中班幼儿发展的意义。

（二）教师缺乏帮助幼儿积累建构经验的意识

不少教师会倾向于选择让幼儿做算术、折纸、画画等，较少地对幼儿的建构经验进行指导，这样导致幼儿难以将平时所看的真实事物迁移到结构游戏之中。

（三）教师在开展结构游戏前的准备工作不够充分

大多数教师没有提前制订结构游戏计划的意识。游戏活动开展前的准备不足会带来许多问题，如最后的评价环节仅仅评价幼儿的作品，草草了事；教师对于活动的整体把握不足，导致时间不够，任务难以完成，甚至直接略过评价环节。

（四）教师对于结构游戏的指导不够全面

教师对于幼儿结构游戏的指导多是在幼儿主动找教师寻求帮助的情况下进行的。而对于其他方面，教师的指导并不充分。在结构游戏中，教师为了避免幼儿发生意外，经常约束幼儿的行为。即使教师意识到结构游戏中教师指导的重要性，但在实际中却是难以兼顾学生安全和学习两方面。

（五）教师容易忽视幼儿的个体差异

在结构游戏开始前，教师大多数时候集体性的任务，而在幼儿进行结构游戏的过程中，教师通常倾向于关注有作品的幼儿，针对他们的作品提出相应的建议。据笔者观察所得，部分幼儿在进行结构游戏这类自主性较强的游戏时，会有些不知所措。

（六）评价环节的缺失或不足

一方面，教师会因为经验不足或者是准备不充分而导致游戏时间不够，评价环节缺失的情况；另一方面，在讲评环节中，教师需要评价多个活动区的观察结果，所以很少有时间能够让幼儿参与讲评。很多时候，教师一个人讲评，忽视了幼儿的自评与互评，没有让评价环节发挥应有的教育效果。

三、中班幼儿结构游戏中教师指导存在问题的应对策略

（一）教师应当树立正确的指导幼儿结构游戏的观念

教师对于幼儿结构游戏的指导可以从对结构游戏的态度及教师在幼儿结构游戏中的作用两个方面入手。教师要认识到结构游戏是有价值的、有益于幼儿发展的活动，教师对于结构游戏的指导对整个结构游戏的发展起着巨大作用。幼儿在进行结构游戏时，教师适当的支持和鼓励能让幼儿信心倍增，更有动力。

（二）教师应当在生活中进行潜移默化的结构技能教育

掌握基本的建构游戏技能，是幼儿开展游戏的必要条件。因此，教师应当引导幼儿认识结构材料，为他们示范基础的操作技能。教师既可以通过集体教学活动等丰富幼儿的生活经验，还可以通过幼儿园一日生活中的观察活动来实施结构技能教育。

（三）结构游戏前教师应当制订合适的游戏计划

皮亚杰说过：“幼儿新经验的学习是建立在已有经验的基础之上。”教师在进行结构游戏前，可以适当引导幼儿观察身边的结构建筑，如楼房、家具、景观物等，丰富幼儿的感知经验。在组织结构游戏活动之前，教师需要思考本次结构游戏的内容对幼儿是否有价值。缺乏游戏计划会让幼儿的结构游戏出现重复、散乱等现象，这就要求教师在结构游戏前制订合适的游戏计划。

（四）教师对幼儿的结构游戏应进行全方位指导

很多时候幼儿很难独自解决游戏中突然出现的问题，这时候教师及时适宜的指导就十分关键。教师应该明白结构游戏不是简单地以提高幼儿的结构技能为目的，也不仅仅是为了培养听话的幼儿，而应当是促进幼儿全面发展。教师对于幼儿结构游戏的指导绝对不能局限于结构技能方面，要进行全方位指导。

（五）教师应当注重幼儿在结构游戏中的主体性

每个幼儿的身心发展水平和自身游戏经验不同，每个幼儿在游戏的过程中会表现出明显的个体差异，教师进行指导的目的不是让幼儿都达到同等的高水平，而是在各个幼儿的现有水平之上有所提高。因此，教师在进行指导的时候要因人而异，做到对不同性格特质的幼儿给以不同方式、不同要求的教育。

（六）教师应当对幼儿进行多元化评价

对于幼儿结构游戏的评价，教师可以从两方面入手：幼儿的游戏过程和幼儿的游戏结果。教师在对幼儿进行评价时应当尽量减少使用“你真棒”“做得真好”等模糊的评价语，应采用有针对性的评价，如“你搭的房子看起来真牢固”“你们一起合作互助的行为值得大家学习”，这样的评价语言有利于让幼儿获得成就感，增强幼儿进行结构游戏的积极性。

在结构游戏的过程中幼儿可能面临各种突发状况，而要真正让教师的指导起到有效作用，教师则应具有丰富的教学经验，对结构游戏有深刻的认识。此外，教师要认识到结构游戏对于中班幼儿各方面发展有着重要意义。

参考文献：

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责任编辑：唐丹丹