自媒体视角下高职学生“四史”教育现状调查及路径探析

王超 王荣 黄诗琦

摘  要：自媒体是在新媒体背景下形成的信息共享的即时交互平台，有着自主性的基本特征。受自媒体和受众特征、教育方式和校园文化氛围等因素影响，结合当前高职学生“四史”教育现状调查研究，多数学生能正确认识“四史”教育的重要性和意义，学习态度端正，但学习深度不够。自媒体的兴起有助于促进“四史”教育创新，赓续“四史”精神血脉，助力“四史”教育发展，提升“四史”教育亲和力。因此，高职院校应通过占领网络阵地、优化监管机制，加强师资建设、创新教育体系，改进方式方法、激发学习兴趣，加强文化建设、提升媒介素养等精准举措实现自媒体“自主性”与“精准性”相协调的教育局面，推动“四史”在高职学生中入腦入心。

关键词：自媒体；高职学生；“四史”教育；路径探析

习近平总书记在不同场合、面向不同的对象多次强调要开展好“四史”宣传教育，引导广大党员、干部永葆初心、永担使命，自觉在思想上政治上行动上同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，矢志不渝为实现中华民族伟大复兴而奋斗；引导广大人民群众特别是青少年弄清楚中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”等基本道理，坚定不移听党话、跟党走，在全面建设社会主义现代化国家伟大实践中建功立业[1]。自媒体平台从属于新媒体，是在新媒体背景下形成的信息共享的即时交互平台，有着自主性的基本特征，为用户提供可以分享各自信息、表达各自观点的网络平台。随着网络新媒体在生活中得到广泛应用和发展，微博、微信公众号、抖音、快手、斗鱼直播等自媒体平台深深影响着人们的学习工作与生活。高职教育是我国教育强国战略重点，高职学生的学习状况直接关乎我国发展大计。自媒体成为大学生学习“四史”的重要载体，也是意识形态传播的重要载体，因此，高职院校用好自媒体开展“四史”教育是新时代的重点课题。

一、当前高职学生“四史”教育现状的调查情况

通过问卷和访谈的形式，研究面向高职院校大一、大二学生，共发放线上问卷990份，回收问卷全部且有效。研究所调查的学生主要集中在广东地区，其中党员32名，共青团员840名，普通群众118名。受访的理工类学生325名，文史类学生153名，医学专业学生115名，农学专业学生201名，其他专业学生196名。对高职学生“四史”的学习情况展开调查，主要分析高职大学生对“四史”的了解程度、学习途径以及利用自媒体开展“四史”教育的态度等。

（一）高职学生对“四史”认知的基本状况

受访者关于对“四史”了解程度的调查结果显示，仅有6.36%（63人）的学生非常了解“四史”，59.7%（591人）对“四史”有所了解，31.21%（309人）不大了解，2.73%（27人）完全不了解。由此可见，高职大学生对“四史”的了解和认识模糊，并不清晰“四史”指哪四史。大部分学生对于“四史”的学习只是浅尝辄止，并未深入透彻地学习。访谈结果表明，学生对中国党史与新中国史相对熟悉。以上反映了学校在“四史”宣传方面的欠缺与不足。

（二）高职学生“四史”学习途径状况

调查显示，高职学生“四史”学习的途径有课堂讲授、第二课堂通识拓展课、党课培训、讲座及其他网络媒介等。77.37%（766人）会经常浏览“人民日报”“求是网”等主流公众号，31.62%（313人）经常在自媒体平台上浏览“四史”相关内容，64.44%（638人）偶尔浏览；47.85%（471人）认为授课内容深度不够，照本宣科死板无趣，未能激发学习兴趣；27.47%（272人）对运用自媒体开展“四史”学习非常感兴趣，63.54%（629人）比较感兴趣；73.33%（726人）认为自媒体平台对“四史”学习作用很大，丰富了“四史”学习途径，激发了学习兴趣；受访者普遍认为，通过自媒体学习“四史”具有传播快捷、表达简洁易懂、可随时表达意见想法等的优势；78.08%（773人）认为自媒体平台以视频的形式呈现“四史”内容更具吸引力。

由此可见，高职院校开展“四史”教育的形式多样，但多数学生的学习途径仍较为集中和单一，教师授课无法激起学生学习兴趣；网络新媒体在高职学生学习“四史”中发挥着重要作用，自媒体平台相对于课堂授课对高职学生学习“四史”更具有吸引力且学习优势和效果明显，以视频形式呈现“四史”教育资源更易被受访者接受。

（三）高职学生对“四史”的学习态度

受访者中有46.57%（461人）认为“四史”学习非常重要，48.69%（482人）认为“四史”学习重要，仅4.76%（47人）认为无所谓或不重要；93.33%（924人）认为学习“四史”可以“以史鉴今、以史为师，知史爱党、知史爱国”，2.42%（24人）认为学习“四史”是为了找到更好的工作，1.52%（15人）认为学习“四史”是为了应付考试；78.79%（780人）会积极主动学习“四史”，16.46%（163人）被动学习，仅0.51%（5人）抵触学习。这说明，多数高职学生能正确认识“四史”学习的重要性和意义，能够积极主动学习，但仍有一部分学生学习意愿不强，对“四史”学习持无所谓态度，甚至持功利心被动地学习。

综上所述，高职院校“四史”教育工作取得了一定成效，高职学生对“四史”教育的重要性和意义有正确的认识但学习不够深入。这体现出高职院校“四史”教育存在的诸多问题：例如，“四史”教育文化氛围营造不够浓厚，“四史”教育方式方法不够创新，学生自主学习能力不强，网络媒介应用不充分等。

二、高职学生“四史”教育现状的原因分析

（一）网络利弊双刃，机遇挑战并存

“四史”教育由于具有理论性强的特征，加之传统的授课方式缺少感染力，导致部分学生缺乏学习兴趣[2]。自媒体以新媒体为媒介重新整合资源、包装知识，以学生喜闻乐见的方式传授给学生，提升学习的针对性和实效性，让学生愿学、乐学。但同时自媒体环境复杂、网络信息多样，存在审核把关不严、监管工作不到位等诸多问题，加之高职学生心智尚未成熟，具有自我约束力差、对信息识别能力不高等特征，使处于“三观”尚未完全确立的他们极易受到网络不良信息影响，造成一些大学生接受扭曲的历史知识，形成错误的历史认知[3]，阻碍了高职院校“四史”教育在自媒体平台的推广应用。

（二）受众基础薄弱，教育难度显著

高职院校以培养技术型人才为主要目标，即目标是实用化，其知识的讲授是以能用为度，实用为本，普遍存在重专业技能、轻理论基础的现象[4]。近年来，高职学生生源类型多样、质量参差不齐，以广东省的高职院校为例，全日制在校生类别除理科统考、文科统考外，还包含体育统考、艺术统考、中高职衔接三二分段、以学考成绩录取、退役士兵3+证书、高职3+证书等。他们有着学习基础薄弱、自主性欠缺的共性特点，生源类型多样使得“四史”教育深层次的开展存在一定的难度。

（三）教育方式单一，课堂魅力不足

现阶段高职院校开展“四史”教育多以课堂讲授为主，教师授课存在“思维定式”，很难跳出“教师授课——学生听讲”的固化教学模板，这与“00后”学生的学习需求相矛盾，使得“四史”课堂魅力不足，学生学习“四史”深度不够[2]。虽然校园网、官方公众号等信息化媒介为“四史”教育提供了更具吸引力的教学方式，但其内容和展现形式所存在的严肃性没能很好地与新时代高职学生感兴趣的和易接受的形式相结合，未发挥好网络信息化的优势和“四史”教育的功能价值。

（四）文化氛围淡薄，教育实效不佳

调查研究显示，部分高职院校“四史”教育以选修课、通识拓展课的形式开展，但教育范围存在局限性，无法实现教育全覆盖；部分高职院校以党课、讲座、培训等形式开展，没有形成品牌化、系统化的教育方案；部分高职院校会适当组织“四史”相关微党课比赛、演讲比赛、红歌比赛、诗歌朗诵等“四史”相关活动，但活动内容陈旧、缺乏创新、流于形式，以学生为主体的参与式、互动式学习形式较少，学生学习积极性未能有效调动，校园文化氛围淡薄，“四史”教育未能深入到每位学生，学习效果不佳。

三、自媒体视域下加强大学生“四史”教育的必要性

大学生学习“四史”，可以从历史中总结经验、笃定信仰信念、传承红色基因，不断增强政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，坚决拥护中国共产党的领导，听党话、跟党走。教育工作者通过自媒体平台开展大学生“四史”教育，是适应时代趋势，创新教育方式，促使“四史”内容入脑入心，提高大学生思想政治教育的成效和水平的有效途径[5]。

（一）与时俱进，促进“四史”教育创新开展

进入自媒体时代，抖音、快手、小红书、微信、微博等自媒体平台已经融入到高职学生的方方面面。利用自媒体开展“四史”教育，有利于创新“四史”教育的手段和方法，丰富“四史”教育形式。自媒体时代，传统的报纸、电视、等信息传播载体已无法满足大学生的现实需要，手机、平板电脑等移动电子终端已占据大学生日常生活的大部分时间，思想政治教育载体也应适时创新，充分利用自媒体传播的特点，积极宣传社会主义意识形态，促进思想政治教育在自媒体时代的传播与创新[6]。

历史代表着过往，自媒体反映着现在，利用自媒体开展“四史”教育是连接过去、现在与未来的有效途径。利用自媒体传播媒介进行“四史”教育，既能丰富“四史”教育体系，又能增添“四史”教育活力。以开展“四史”主题微课或直播课比赛为例，大学生在讲好微党课过程中主动学习“四史”的知识，深挖历史事件背后所蕴含的精神内涵，在微党课中融入自己的感悟，能够推动“四史”教育走心、走深。

（二）赓续血脉，继承“四史”教育精神财富

以自媒体为载体开展“四史”教育研究，可以把“四史”教育内涵与时代精神充分结合，将“四史”教育与大学生思想政治教育紧密融合，传递以爱国主义为核心的民族精神和以改革开放为核心的时代精神。这既丰富了当代“四史”教育的内涵，同时赋予“四史”教育新时代的思想信念，从而对“四史”教育的理论体系进行继承和发扬、补充和完善。自媒体时代信息传播迅速，各种思想碰撞交锋。研究自媒体视域下的“四史”教育，有助于让习近平新时代中国特色社会主义思想在激烈的对抗中永葆长青，让学生群体不断进行自我“充电”、补足精神之“钙”、赓续精神血脉，使“四史”精神伟大旗帜在当代青年学生中高高飘扬。

（三）助力发展，推进“四史”教育科研产出

以史为鉴，可以知兴替。“四史”教育有助于培育当代大学生健全的思想和宝贵的精神。增强大学生的“四个自信”，系统性地学习“四史”能够使大学生形成理性的思维、树立科学的态度、培养健康的观念[7]。当前，在运用自媒体推进思想政治教育和网络德育时，将传播学的研究成果运用在思想政治教育学当中，为“四史”教育方式方法提供了良好的基础和借鉴，有利于促进“四史”教育运用新闻传播理论与自媒体媒介深度融合，拓宽网络思想政治教育的研究领域，推进网络思想政治教育与传媒理论协同创新。

（四）推陈出新，提升“四史”教育亲和力

快节奏的学习和生活现状使学生“四史”学习的现状发生改变。大学生通常希望花费更少的时间和精力去获取信息，以適应学习和生活节奏。自媒体将文字、图片与视频深度融合，形成了喜闻乐见、容易接受的展现形式。与传统的教材或典籍文献相比较，自媒体把“四史”浓缩进小小的手机移动终端，呈现在小小的荧屏上，把“四史”重大事件和重大历史节点以短视频或直播的形式展现。学生可利用碎片化的时间，随时随地地学“四史”，在学习的过程中参与互动，发表个人学习感受和观点，寓教于乐。这既减轻了大学生查阅资料和梳理历史事件的负担，也节约了学习时间。

四、自媒体视域下“四史”教育创新发展路径

（一）占领网络阵地，优化监管机制

截至2022年6月，我国网民规模为10.51亿，互联网普及率达到74.4%。大学生是自媒体时代“原住民”，对自媒体的依赖性较强。这为利用自媒体开展“四史”教育提供了可能。自媒体所包含的信息多样化，无序状态下的多样化传播会对大学生思想观念与价值追求带来消极作用。但是，高职院校万不可因自媒体存在消极信息的风险便放弃这一块深受学生欢迎的网络思政阵地，而是要运用好自媒体的优势，寻找构建信息传播的新秩序，突出主流思想话语权，让学生受到正确价值引领的熏陶。应成立校内自媒体环境监督管理小组，发挥好“把关人”的作用，加大现代化网络信息检测筛查投入力度，加强自媒体平台“四史”教育内容审核和外部制度约束；与网络信息管理部门深度合作，密切关注学生在自媒体账号上所发布及互动的信息内容，及时删除虚假、低俗、违规等不良信息，并加强对相应发布者的思想教育，优化“四史”教育环境，确保学生在清朗的自媒体空间中获取知识、汲取精神财富。

（二）加强师资建设，创新教育体系

调查研究显示，47.85%的学生认为学校开设的历史相关课程的授课内容深度不够，照本宣科死板无趣。思政课教师是“四史”教育师资队伍的主力军，发挥着不可忽视的作用。高职院校要高度重视思政课教师队伍建设和自媒体素养的提升。思政课教师要有较高的政治敏锐度，正确地教育引导学生，让学生在自媒体环境下多种思想碰撞时能够区分和辨别对与错；思政课教师队伍要熟练掌握常用自媒体平台，在自媒体推送“四史”教育相关内容，同时要具有敏锐的信息处理能力，利用自媒体平台更好地传播主流思想。

辅导员是学生人生导师和知心朋友，是学生圈子的“领头者”。当前自媒体平台充斥着一些错误和消极的“四史”言论。辅导员应发挥好学生导师的作用，积极融入学生中，利用好自媒体平台优势，参与学生互动交流，提高学生对自己的信任感和依赖度，进而进行思想引导，传递正确的价值观，营造一个积极、充满正能量的学生圈子。

高职院校应充分认识自媒体在学生群体学习“四史”中的社会影响力，重视以自媒体为载体的“四史”教育体系建设，鼓励教师与时俱进改善教学手段，开设个人自媒体空间，将课堂讲授拓展至线上直播、线上互动等；鼓励师生运用自媒体创新教育内容，实现“四史”教育内容输出的自媒体化，提升“四史”传播内容的趣味性和话语的生动性；发挥好自媒体信息共享和及时交互优势，重视师生间的双向沟通，及时关注学生的反馈与疑问，掌握自媒体言论权威性的主动权。

（三）创新教育方式，激发学习兴趣

数据显示，当前我国短视频的用户规模达到9.62亿人，占网民整体的91.5%，53.1%的学生每天会在网络媒体上花费2-4个小时，26.82%的学生每天花费5-8小时。因此，“四史”教育要与时俱进，加快网络微课建设，以较短的视频、动画、游戏等形式开展“四史”教育，激发学生的学习兴趣，高效地达到教学目的。网络直播能够突破时空限制的优势，是学生最受期待且最具有成效的教学方式，故教师可在红色景点、革命遗迹等地点直播授课，学生也可以身临其境地与历史事件产生强烈情感共鸣。借助微信公众号、抖音、快手、哔哩哔哩、小红书等搭建具有校本特色的学习网络平台，以短视频、Vlog以及图片、文字、音乐等形式开展“四史”教育，彰显“四史”教育内涵。师生间可以在平台上互动交流，分享学习感受和个人观点。

（四）加强文化建设，提升媒介素养

调查数据显示，有78.08%的高职学生认为运用自媒体平台以视频的形式呈现“四史”内容更具吸引力。探索课程思政，将“四史”教育与专业课程相融合，发挥好视频在教学过程中的效果优势，潜移默化地传递“四史”知识和信息，有助于激发学生学习兴趣；加强校园文化建设，发挥好党支部和团学组织的作用，运用好各组织微信公众号、官微、抖音号等媒介，将“四史”教育与网络思政、通识拓展课相融合，与校内实践活动相结合，让学生在实践中学习、在学习中实践，营造学习“四史”的浓厚氛围；在课堂教学和课外活动中引导学生正确运用自媒体媒介，科学检索、正确辨别虚假、低俗、违规信息，培养学生提高媒介素养。

五、结语

自媒体是在新媒体背景下形成的信息共享的即时交互平台，有着自主性和双向性的基本特征。自媒体的兴起有助于促进“四史”教育创新，赓续“四史”精神血脉，助力“四史”教育发展，提升“四史”教育亲和力，为高职学生学习“四史”提供更具有优势和效果的学习途径。因此，高职院校可通过占领网络阵地、优化监管机制，加强师资建设、创新教育体系，改善方式方法、激发学习兴趣，加强文化建设、提升媒介素养等精准举措提升“四史”教育成效，实现自媒体“自主性”与“精准性”相协调的教育局面。

参考文献：

[1]本刊编辑部.坚定不移听党话跟党走[J].求是，2021（11）：11-17.

[2]崔淑芳，李刚.网络背景下高职院校大学生“四史”学习教育路径研究[J].中共太原市委党校学报，2022（03）：72-74.

[3]杨盈盈，章小纯.新媒体时代大学生“四史”学习教育的创新发展[J].人民论坛，2021（26）：65-67.

[4]陈哲.高职院校办学定位特色研究[J].商丘职业技术学院学报，2021，20（02）：61-64.

[5]骆维.新媒体视域下加强大学生“四史”教育：意义、困境与路径[J].老区建设，2021（12）：76-82.

[6]孙少春，李伟.新媒体时代思想政治教育的载体创新——以“学习强国”平台为例[J].决策与信息，2020（01）：42-47.

[7]王英慧.新媒体环境下“四史”教育创新发展路径研究[J].成都航空职业技术学院学报，2022，38（01）：14-16+20.

责任编辑  宋  猛

作者简介：王超，广东农工商职业技术学院党委学生工作部讲师；王荣，广州大学人文学院硕士研究生；黄诗琦，广东农工商职业技术学院管理学院专科生。

*基金项目：本文系高校思想政治工作隊伍培训研修中心（华南师范大学）、广东省高等学校思想政治教育研究会2021年度开放课题“网络思政视域下高职学生‘四史学习教育机制及实效性研究”（课题编号：SCNUKFYB085）；广东农工商职业技术学院2021年度学校“思政与课程思政”研究项目“自媒体时代‘四史在大学生中的传播机制与实效性研究——基于广州市高校的实证研究”（项目编号：XJSZYB202106）阶段性成果。